四年級《搭石》評課稿

第第頁四年級《搭石》評課稿

一、以生為本，以學(xué)定教。

1、教學(xué)樸實(shí)，提高實(shí)效。

上課伊始，盛老師沒有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入，而是徑直對上節(jié)課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測：聽寫要求掌控的詞語和對“搭石”的認(rèn)識。方法雖簡約卻有效，同學(xué)很快能靜下心來進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，和同學(xué)共同找到文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，讓同學(xué)圍繞這一句開展自主學(xué)習(xí)——找到自己能感受到的“美”。盛老師予以同學(xué)充分的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)c(diǎn)勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌控了閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，也為接下來的共享表達(dá)做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也的確看到了孩子們心無旁騖地自主學(xué)習(xí)著，這也是我們一貫所追求的抱負(fù)而有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

本節(jié)課的教學(xué)，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓同學(xué)有更多的空間進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言積累。放時(shí)間給同學(xué)自學(xué)，當(dāng)然，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們看到盛老師走進(jìn)同學(xué)中間，了解同學(xué)對課文的理解狀況。放時(shí)間讓同學(xué)共享表達(dá)，無論是小組還是全班同學(xué)一起共享表達(dá)，我們都能看到盛老師能仔細(xì)傾聽，并從傾聽中捕獲信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點(diǎn)撥，引發(fā)同學(xué)深度地思索。而閱讀又是性格化的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)對文本是怎么理解的就會(huì)怎么表達(dá)，他可能不會(huì)根據(jù)我們原先預(yù)設(shè)的方案來，課堂上，我們看到盛老師能依據(jù)同學(xué)的發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大地尊敬了同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)我也認(rèn)為這也表達(dá)了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為敏捷的教學(xué)機(jī)敏。

3、方法敏捷，課堂靈動(dòng)。

在教學(xué)中，我們看到在同學(xué)表達(dá)的基礎(chǔ)之上，盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫掣玫匾龑?dǎo)同學(xué)感悟蘊(yùn)含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)同學(xué)理解：搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如：談到“一群人走搭石”的時(shí)候，盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過手勢演繹抬腳和緊跟動(dòng)作，在手勢加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓同學(xué)身臨其境地體會(huì)“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時(shí)，盛老師那么以“有的`詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導(dǎo)同學(xué)抓住“伏”和“無可置疑”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語，從品“伏”這個(gè)詞再到“無可置疑”的過渡，盛老師創(chuàng)設(shè)了許多情境，激發(fā)同學(xué)想象，從而感受到“無可置疑”的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨(dú)具匠心的品學(xué)外，我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比如：在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時(shí)，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調(diào)有序”援助同學(xué)讀出“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外，她還依據(jù)同學(xué)的感受，將課文改為詩歌形式，配以音樂引導(dǎo)同學(xué)誦讀詩歌，自然而然地把同學(xué)帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊，同學(xué)便用朗讀將這美妙的畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到，整節(jié)課，同學(xué)思維活躍，發(fā)言積極，參加面較廣，共享表達(dá)較有質(zhì)量。

二、德育滲透，潤物無聲。

這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節(jié)課同學(xué)在研讀與溝通中對“美”的理解和體驗(yàn)愈加深刻。比如：在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí)，通過對文本的研讀、結(jié)合生活實(shí)際，同學(xué)說到群體生活時(shí)，人們之間的理解與協(xié)作，從而感受到和諧之美的暖和；再如：學(xué)習(xí)“兩人走搭石”這一部分時(shí)，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近同學(xué)生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風(fēng)化雨般地讓同學(xué)體會(huì)到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有，每個(gè)人身邊都有！從而激發(fā)孩子們查找身邊的動(dòng)人風(fēng)景，體味身邊的美，并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛連續(xù)！

本節(jié)課，老