翻轉(zhuǎn)課堂基本原理和教學(xué)策略(陳麗)(房山)

技術(shù)是改變世界的重要力量第一頁，共46頁。技術(shù)的發(fā)展決定了教育的變革農(nóng)業(yè)社會第一次工業(yè)革命第二次工業(yè)革命第三次工業(yè)革命個性化農(nóng)耕教育班級授課式

規(guī)?；逃`活、多樣、開放、終身的個性化教育——周洪宇，中國教育報，2014/05/02原始的

個別教育第二頁，共46頁。教育變革的必然“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?/p>

-----《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第三頁，共46頁。我國教育信息化的發(fā)展起步應(yīng)用融合123

我國教育信息化已基本度過起步階段，進入應(yīng)用、融合階段，個別領(lǐng)域出現(xiàn)創(chuàng)新現(xiàn)象。創(chuàng)新3第四頁，共46頁。APP：豐富的移動應(yīng)用5第五頁，共46頁。6微信：通訊方式的變革第六頁，共46頁。TED-ED：重用億萬視頻資源7第七頁，共46頁。漸進的曲線COSTSZeno’sdichotomyparadoxFreetothelearner第八頁，共46頁。可汗學(xué)院：衣帽間里的教育革命9第九頁，共46頁。距離的消失telecommunicationsSatellitesWirelessInternetAtlasofCyberspaces第十頁，共46頁。革命性的變革正在發(fā)生知識產(chǎn)生知識獲取知識傳播知識評判標準正在發(fā)生變化……學(xué)習(xí)者主體地位凸顯第十一頁，共46頁。第十二頁，共46頁?，F(xiàn)代知識觀傳統(tǒng)知識觀現(xiàn)代知識觀普遍化的知識中立化的知識分科化的知識累積性的知識境域化的知識價值化的知識綜合化的知識批判性的知識知識霸權(quán)被解構(gòu)第十三頁，共46頁。高階能力結(jié)構(gòu)模型高階能力模型可持續(xù)發(fā)展決策批判性思維差異理解創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力團隊協(xié)作自我管理信息素養(yǎng)問題求解基本素養(yǎng)

高階能力結(jié)構(gòu)模型第十四頁，共46頁。翻轉(zhuǎn)課堂的概念由來2007年，美國科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用第十五頁，共46頁。16翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特點1第十六頁，共46頁。應(yīng)用與創(chuàng)新反思與評價解惑與訓(xùn)練知識獲取傳統(tǒng)課堂的主要活動真實問題的解決模擬練習(xí)復(fù)雜實驗集體討論答疑解惑集體講解課堂練習(xí)驗證性實驗考試自我評價微信電子檔案袋博客第十七頁，共46頁。應(yīng)用與創(chuàng)新反思與評價解惑與訓(xùn)練知識獲取翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動真實問題的解決模擬練習(xí)實驗補充講解答疑解惑自主學(xué)習(xí)課前練習(xí)查閱其他在線資源和信息在線討論考試微信電子檔案袋博客第十八頁，共46頁。課堂教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變第十九頁，共46頁。教學(xué)觀：以學(xué)生為中心你們的觀點?

轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式促進深層次學(xué)習(xí)了解學(xué)生的差異順應(yīng)學(xué)生的差異第二十頁，共46頁。以學(xué)生為中心的課堂學(xué)校和教師具有開放的教育理念學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動機為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供資源或者工具綜合運用多種教學(xué)策略，教學(xué)活動要充分符合學(xué)生的背景，興趣和需求激勵并支持學(xué)生體驗、深度思考和運用所學(xué)的東西課堂教學(xué)過程中利用各種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為改進學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體和鼓勵性的幫助將學(xué)習(xí)與課堂外的各種社區(qū)和實踐生活緊密相連第二十一頁，共46頁。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以學(xué)生為中心的教室第二十二頁，共46頁。備課的轉(zhuǎn)變：設(shè)計設(shè)計學(xué)習(xí)活動第二十三頁，共46頁。我們是在測量我們所重視的東西，還是我們重視的是我們所能測量的？并非所有有價值的東西都能夠被量化，也并非所有能夠被量化的東西都有價值！學(xué)習(xí)評價方法的變化第二十四頁，共46頁。教學(xué)評價的新方法基于量規(guī)的同伴評價基于大數(shù)據(jù)的過程評價第二十五頁，共46頁。26翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義2第二十六頁，共46頁。提高學(xué)習(xí)結(jié)果的保持率向他人講解實際操作小組討論示范視聽結(jié)合閱讀演講低高認知參與度第二十七頁，共46頁。有利于高階目標的實現(xiàn)高低認知參與度布魯姆目認知目標分層第二十八頁，共46頁。允許學(xué)生不同步調(diào)第二十九頁，共46頁。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力Learner-selectedmentorsLearner-selectedpeernetworkPersonalisedresourcearchivesPersonalisedmobiletools第三十頁，共46頁。31翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略3第三十一頁，共46頁。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和步驟整合學(xué)習(xí)資源、認知工具第三十二頁，共46頁。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略小組切塊分割策略問題驅(qū)動的合作探究協(xié)同創(chuàng)作策略第三十三頁，共46頁。促進交流與分享的策略辯論組內(nèi)匯報與討論第三十四頁，共46頁。促進反思的教學(xué)策略第三十五頁，共46頁。發(fā)散思維培養(yǎng)的策略頭腦風(fēng)暴法多頂帽子法第三十六頁，共46頁。教學(xué)評價策略基于量規(guī)的同伴評價基于大數(shù)據(jù)的過程評價第三十七頁，共46頁。激勵學(xué)生深度參與明確指導(dǎo)學(xué)生如何思考，自己思考鼓勵學(xué)生進行大量的討論讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來鼓勵學(xué)生不斷追求更高的目標設(shè)計學(xué)習(xí)的步驟—組織基于綜合學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析、評價和創(chuàng)新的能力第三十八頁，共46頁。39平臺對翻轉(zhuǎn)課堂的支撐作用4第三十九頁，共46頁。平臺對翻轉(zhuǎn)課堂的支撐作用平臺管理工具記錄工具情境工具交互工具認知工具反思工具學(xué)生管理、資源管理、作業(yè)管理、答疑學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)成果呈現(xiàn)自我反思創(chuàng)設(shè)情境支持“做中學(xué)”自主探究工具支持協(xié)作學(xué)習(xí)微信Blog學(xué)習(xí)分析工具虛擬試驗分組Webquest第四十頁，共46頁。課堂變革的趨勢傳統(tǒng)課堂

傳授圣人簡單問題依賴競爭獲得知識翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)幫助者復(fù)雜問題自主競爭與合作學(xué)會如何學(xué)習(xí)第四十一頁，共46頁。未來的課堂學(xué)習(xí)主動交互充分活動豐富技術(shù)無形目標提升內(nèi)容生成第四十二頁，共46頁。您準備好了嗎？第四十三頁，共46頁。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚教學(xué)變革

“如果我們?nèi)匀挥米蛱斓姆绞絹斫逃F(xiàn)在的學(xué)生，那么我們將剝奪他們的明天”--杜威（JohnDewey）

44“如果我們?nèi)匀?/p>