八年級上冊人教版《橋之美》教學設計

八年級上冊人教版《橋之美》教學設計

教學目標

流利、有感情地朗讀課文，理解寵愛橋的緣由。

品嘗本文美麗而又富有意蘊的語言。

學習從某一角度觀賞藝術作品的方法。

教學重點難點

品嘗本文美麗而又富有意蘊的語言。

課時安排

一課時。

課前預備

布置學生預習課文，會寫生字、精確注音，排解字詞障礙。

課前學生借助網(wǎng)絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅圖畫。(表達橋與四周環(huán)境的和諧統(tǒng)一)預備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

教學步驟

整體感悟

導人新課。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今日就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)

教師配樂范讀課文。

(要求：留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握)

學生自由朗讀課文，思索以下問題：

(多媒體或投影顯示問題組)

問題．a(chǎn)．在的眼中橋美在何處?

b．為了說明橋之美主要舉了哪些例子?

c．聯(lián)系課文說說怎樣觀賞一幅畫?

四人小組爭論明確：

a．并不著眼于橋自身的構造美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

b．舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。

c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和四周的景物既形成對比又不失和諧。

■研讀與賞析

(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，看橋淡化其構造、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用美麗的語言描繪文中你最觀賞的一幅畫面嗎7

重點研讀第④小節(jié)。

(出示學生繪制的四幅圖畫)

四人小組爭論：

a．說說四幅圖中你最喜愛哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜愛?

b．請有繪畫天賦的同學點評。

c．我們應從哪些角度觀賞一幅藝術作品?

明確：

a．◆厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或消失的石橋輪廓簡潔鮮亮，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

◆細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的比照，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓細心設計而和諧統(tǒng)一。

◆長橋一般建筑在比擬寬敞的水面上，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動的成果，消失在蒼茫水面上的長橋，是人類制造力的表達。整個環(huán)境好像有了靈氣和生命。

◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、拘束的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對比。

b．點評語言、觀賞的角度。

c．從顏色的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來推斷。

美句賞析。

(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W”的眼光來重新端詳事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們劇烈的感情上的共鳴。

a．找出意蘊豐富的語句，體會句子的.情昧。

b．先四人小組爭論，再讓小組派代表發(fā)言。

重點賞析以下語句：

◆茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

◆早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

◆無論是木橋還是石橋，其身材的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。．

◆田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之唱歌，他們尋橋，仿佛孩子們查找喧鬧。

(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

拓展延長

比擬本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性表達在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些詳細的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為標準的說明文不同的是，在舉例時，并不是用科學、平實的語言向讀者講解，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情