新課程有效課堂管理行為策略研究

新課程有效課堂管理行為策略研究一、課題界定及涵有效課堂管理行為有效課堂管理行為有效的課堂管理行為，是指教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)習(xí)技能的發(fā)展、正確情感態(tài)度價(jià)值觀的形成創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間里學(xué)生像“公民共同體”中的公民一樣參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)展健康發(fā)展，自始至終控制著自己的學(xué)習(xí)，隨時(shí)進(jìn)行自我指導(dǎo)或者自我調(diào)節(jié)的反映和反應(yīng)。主動(dòng)發(fā)展健康發(fā)展“主動(dòng)發(fā)展”“健康發(fā)展”，受許多因素所左右，比如教師、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)和管理人員的期待等，但這種發(fā)展是課堂中客觀存在的一種積極狀態(tài)。我們可以通過(guò)學(xué)生的言行觀察得到其外在表現(xiàn)：●學(xué)生校身份和校外身份的接納、認(rèn)可與尊重，對(duì)其個(gè)人興趣、感受、觀點(diǎn)、家庭生活、文化的尊重?！裼兄w歸屬感和同學(xué)間的依戀感。●有著課堂管理中的抉擇、共享和參與的權(quán)利?！裼兄鴤€(gè)人職責(zé)、自治權(quán)和獨(dú)立性。●與教師間積極的人際關(guān)系。●喜歡有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！駥?duì)自己的理解能力、學(xué)習(xí)能力有自信。●積極投入和參與，而非無(wú)精打采?！駝?chuàng)造性的學(xué)習(xí)?！駬碛写罅揩@得知識(shí)的機(jī)會(huì)?！褡约旱呐统晒Φ玫焦J(rèn)?！裣矚g運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式?！駬碛袉为?dú)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及與其他同學(xué)合作的機(jī)會(huì)?！駬碛忻庥陔y堪的安全感，以及免于被哄騙著學(xué)習(xí)的安全感。●擁有“個(gè)性化”課程，并可以把所學(xué)知識(shí)和課外生活聯(lián)系起來(lái)?！裨谛枰臅r(shí)候有愿意提供額外幫助的教師?！窠處煂?duì)學(xué)生的期望高，并且與學(xué)生能力相吻合?！窠處煂?duì)待學(xué)生一視。我們以支持學(xué)生的發(fā)展為宗旨，也盡量用學(xué)生的預(yù)想來(lái)界定“主動(dòng)發(fā)展”“健康發(fā)展”，因此當(dāng)學(xué)生有上述表現(xiàn)時(shí)，我們就可以說(shuō)他們?cè)凇爸鲃?dòng)發(fā)展”“健康發(fā)展”。這種發(fā)展不僅僅是需要建立一種制度，更重要的是每一位師生都實(shí)現(xiàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，需要教師通過(guò)積極、有效的課堂管理策略來(lái)獲得的。二、相關(guān)理論研究對(duì)“教師課堂管理行為”的研究在世界各地都很多，但絕大多數(shù)限于技術(shù)層面的分析與策略研究。比較典型的是我國(guó)學(xué)者保強(qiáng)在《教師課堂管理的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)分析》，他從基礎(chǔ)性指標(biāo)、關(guān)鍵性指標(biāo)、核心性指標(biāo)和保障性指標(biāo)四個(gè)方面闡述了教師課堂管理的參數(shù)。上海師大學(xué)璐則從教學(xué)投入的角度，闡述了影響教學(xué)效率的四大變量，其中激勵(lì)和時(shí)間就涉及到課堂管理的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者弗農(nóng)·瓊斯和路易斯·瓊斯的《課堂管理》一書(shū)以大量的研究材料作支撐，系統(tǒng)地探討了課堂管理的有關(guān)問(wèn)題。另一位美國(guó)學(xué)者在《健康課堂管理》一書(shū)中系統(tǒng)地介紹了有效課堂管理的策略和管理技巧。但是，各國(guó)的課堂管理研究都發(fā)現(xiàn)：各國(guó)的課堂教學(xué)行為都過(guò)分關(guān)注“學(xué)生”的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)業(yè)，對(duì)于學(xué)生作為“人”參與旨在改善人際關(guān)系技能的實(shí)效活動(dòng)的機(jī)會(huì)都比較少。從而發(fā)出呼吁，呼吁學(xué)生積極參與課堂管理，創(chuàng)建一個(gè)充滿友善和愛(ài)心的相互扶持的課堂，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、同情他人品質(zhì)，增加學(xué)生未來(lái)成功的機(jī)會(huì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)理。三、課題的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)代的呼喚。素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，更加重視人在發(fā)展過(guò)程中的主體性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)此提出了有效教學(xué)的理念和策略，這些教育思想的實(shí)施最終要通過(guò)課堂教學(xué)，它要求教師要有新的教師觀和學(xué)生觀。而教師有效課堂管理行為直接制約著課堂效率，是營(yíng)造健康課堂的基礎(chǔ)。新課程的呼喚。2001-2010年，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的第一個(gè)目標(biāo)是：“改革過(guò)分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！币簿褪钦f(shuō)要讓生命實(shí)體在良好的條件下自然地和諧地自由地生長(zhǎng)發(fā)展，建立學(xué)生、教師、教學(xué)容三者之間和諧的關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)興趣、水平和參與程度。在新課程大力推進(jìn)的今天，審視當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：課堂教學(xué)中，教師或多或少忽視著學(xué)生作為生命個(gè)體存在的價(jià)值，認(rèn)為并處理著這樣那樣的“紀(jì)律”問(wèn)題，耗費(fèi)了很多課堂教學(xué)時(shí)間。當(dāng)前有部分教師在課堂中實(shí)施“剛性管理”，用極嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格，不給學(xué)生任何空間，不給學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，專制地壓制一切。與之相反的是縱容型教師，缺乏有效課堂管理策略，很難激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。教師缺乏有效調(diào)控課堂的管理技能，缺乏科學(xué)的系統(tǒng)的管理，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為缺少反思，與學(xué)生少交流、少溝通，課堂管理能力長(zhǎng)久得不到發(fā)展。3、研究領(lǐng)域的呼喚。如前所述，目前對(duì)于課堂管理理論和實(shí)踐的研究非常多，應(yīng)該說(shuō)有很多已經(jīng)觸及了課堂管理的核，這給我們的研究有所啟示。但是，作為一線的課堂教學(xué)實(shí)踐者，我感到理性的技術(shù)層面上的研究缺少課堂中學(xué)生生命的靈動(dòng)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出的那樣：“……研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育?！币簿褪钦f(shuō)，我們的課堂管理研究應(yīng)該從如何實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)和學(xué)生之間多元、多向、多層次的課堂系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境著手。四、研究目標(biāo)學(xué)校方面：歸納出教師有效課堂管理的基本策略，為教師反思自己課堂管理行為提供參照標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師方面：使教師學(xué)習(xí)并實(shí)踐運(yùn)用有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，引導(dǎo)教師關(guān)注、反思課堂管理行為，促進(jìn)教師改變課堂管理行為，建立一個(gè)協(xié)調(diào)、成功的教師課堂行為系統(tǒng)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生方面：培養(yǎng)有現(xiàn)代意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、積極向上、樂(lè)于參與的和諧發(fā)展的健康人。五、研究容（一）研究容與實(shí)施要點(diǎn)本課題研究主要圍繞“教師有效課堂管理的基本策略”和“教師課堂問(wèn)題行為管理的有效策略”兩大問(wèn)題展開(kāi)研究。分兩個(gè)方面：1、學(xué)校層面上的研究：教師有效課堂管理的基本策略。從如何實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)和學(xué)生之間多元、多向、多層次的課堂系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境著手：①有效課堂管理的維持策略。紀(jì)律與規(guī)則對(duì)學(xué)生的約束作用。但是紀(jì)律與本課題注重的是課堂中存在的潛在規(guī)則。我們將運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法，歸納并制定一套具有共生性、生成性、自然性、發(fā)展性、社會(huì)性的有效的師生共同遵守的課堂教學(xué)管理規(guī)則。相關(guān)理論研究表明，我們可以通過(guò)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣，非言語(yǔ)線索的運(yùn)用，有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為，贊揚(yáng)其他學(xué)生以及正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，保障課堂始終處于一種高效狀態(tài)。但是，究竟怎么樣的狀態(tài)下選擇怎么樣的策略，怎么樣恰當(dāng)運(yùn)用這些策略，運(yùn)用策略的主體，以及時(shí)間的統(tǒng)籌分配，還有什么樣的策略，我們希望能通過(guò)研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。②有效課堂管理的促進(jìn)策略?！豆芾淼淖兏铩分兄赋觯骸肮芾淼淖饔貌辉偈莻鹘y(tǒng)意義上的計(jì)劃和預(yù)算、組織和人事、控制與解困，而是預(yù)測(cè)、協(xié)調(diào)和激勵(lì)。”課堂管理的功能也發(fā)生著變化：從注重控制演變?yōu)殛P(guān)注生長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的有意義的過(guò)程，但是單純的行為方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就意味著課堂管理，除了要將時(shí)間和空間及相關(guān)活動(dòng)做最佳的安排與運(yùn)作達(dá)成組織目標(biāo)，還要滿足個(gè)人心理，促學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。2、教師層面上的研究：課堂問(wèn)題行為管理的有效策略。學(xué)生的個(gè)性特征決定了學(xué)生的行為差異，由此也決定了課堂上勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)多種多樣的課堂問(wèn)題。我們研究的是：課堂問(wèn)題行為的原因及分析。隨著社會(huì)的發(fā)展，課題問(wèn)題行為的原因是也發(fā)生著變化，尤其是在我們農(nóng)村中學(xué)，既有學(xué)生的問(wèn)題，也有教師的問(wèn)題，還有家庭和社會(huì)的問(wèn)題。課堂問(wèn)題行為的有效預(yù)防策略。預(yù)防是最理想的方法。教師要盡量做到以預(yù)防為主，以處理為輔。良好的課前準(zhǔn)備工作，嚴(yán)明的紀(jì)律等等都有助于預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生。我們的設(shè)想是通過(guò)行動(dòng)研究和案例研究的方法，驗(yàn)證并尋找一些行之有效的預(yù)防策略。課堂問(wèn)題行為管理的有效策略。當(dāng)課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)的時(shí)候，教師運(yùn)用怎樣的管理策略使學(xué)生調(diào)動(dòng)起生命的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實(shí)的人生，為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件并確保單位時(shí)間的效益。在這方面的理論研究比較多，但我們研究的是實(shí)踐，即當(dāng)課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)的時(shí)候找到介入管理的最佳時(shí)機(jī)，介入的對(duì)象、方式、次數(shù)、容、時(shí)間、語(yǔ)言、行為等，并提煉出相應(yīng)的課堂問(wèn)題行為管理的有效策略。六、研究方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案法、案例研究法、文獻(xiàn)研究法行動(dòng)研究法：主要是運(yùn)用微格教學(xué)法對(duì)師生的言行進(jìn)行觀察，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸因，采取措施后，檢驗(yàn)研究效果。調(diào)查法：可在研究的前、中、后期結(jié)合行動(dòng)研究法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、交往等各方面的心理需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談，以制定師生共同遵守的課堂教學(xué)規(guī)則，以提高課堂管理實(shí)效。個(gè)案法：要求教師通過(guò)課堂管理個(gè)案和學(xué)生個(gè)案進(jìn)行分析，從中歸納提煉出課堂管理的有效策略。個(gè)案法是本研究最重要的方法之一，要求研究教師通過(guò)大量的個(gè)案來(lái)提煉和檢驗(yàn)效果。七、研究步驟第一階段：準(zhǔn)備與啟動(dòng)（2006.3—2006.6）制定課題方案，組建課題組進(jìn)行有效教學(xué)理論與課堂管理的相關(guān)理論學(xué)習(xí)制定課題研究的操作方案第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2006.6——2009.3）走進(jìn)課堂，運(yùn)用理論開(kāi)始嘗試進(jìn)行有效的課堂管理積累一批有探討價(jià)值的課堂管理案例，探究原因，及時(shí)調(diào)整時(shí)間策略初步形成一些檢驗(yàn)管理策略效果的方法。形成一批有借鑒意義的個(gè)案，并編輯《課堂管理優(yōu)秀案例》。第三階段：總結(jié)階段（2009.4——2009.12）形成一批有價(jià)值的研究個(gè)案撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告八、保障措施本課題為學(xué)校市規(guī)劃辦《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》的子課題，有省、市專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，還有研究項(xiàng)目兄弟學(xué)校的幫助，為課題開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。由市教科室專家直接參與指導(dǎo)課題開(kāi)展，為課題開(kāi)展提供了進(jìn)一步的專家支持。我們學(xué)校為省示初中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科研，多次率先開(kāi)展