大單元視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施-以統(tǒng)編版二年級上冊《語文》為例

大單元視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施——以統(tǒng)編版二年級上冊《語文》為例摘要：在大單元視域下，語文教師根據(jù)依托情境真實性、堅持實踐創(chuàng)新性、落實綜合素養(yǎng)性這些原則設(shè)計，并按照明確學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)路徑、補充單元整體教學(xué)素材、實施學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化教學(xué)、倡導(dǎo)教學(xué)課程多元評價這些步驟進(jìn)行實施，可以妥善地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，取得很好的教學(xué)成效，可為一線語文教師提供一些思路。關(guān)鍵詞：大單元視域；小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計原則與實施步驟

大單元視域下的語文教學(xué)的不局限于單篇課文、不拘泥于知識技能、情感態(tài)度等維度，更多的是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！蹦敲?，如何在大單元視域下，妥善地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？筆者就以統(tǒng)編版二上《語文》為例，歸納一下大單元視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計原則和實施步驟方面的粗淺的經(jīng)驗，希望能夠為一線語文教師們提供一些思路。

一、大單元視域下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計原則（一）依托情境真實性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)真實的語文運用情景。因為只有真實的情境教學(xué)，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，讓語文教學(xué)的課堂變得更加生動形象，讓所學(xué)內(nèi)容更具有記憶點。學(xué)生為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必定會更加投入，學(xué)習(xí)主動性更強?？梢哉f，真實情境能夠激發(fā)學(xué)生自主能動性，有效推進(jìn)語文學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版二上《語文》第一單元圍繞“大自然的秘密”這一主題，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》和《植物媽媽有辦法》三篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生熱愛大自然的情感和探索大自然中科學(xué)奧秘的興趣。筆者結(jié)合往年學(xué)校舉辦科技節(jié)設(shè)有制作自然觀察筆記競賽單元，先創(chuàng)設(shè)自然筆記班級大賽，有了真實任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛制作出了不少出色的自然筆記作品，隨后在學(xué)?？萍脊?jié)上一舉奪魁。（二）堅持實踐創(chuàng)新性以前，語文教學(xué)實踐活動往往是單個的、獨立的，總離不開聽說讀寫這幾樣；現(xiàn)在，在大單元視域下，語文實踐活動以語文要素為線索，依托信息時代背景，內(nèi)容與形式更加多元，具有創(chuàng)新性，讓語文教學(xué)更具魅力。因為新穎的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)非常能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)統(tǒng)編版二上《語文》第一單元時，自然筆記這一創(chuàng)新形式，讓學(xué)生們的觀察得以形象直觀地呈現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然；自然筆記大賽的開展，讓學(xué)生從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，投入到豐富多彩的大自然觀察活動中去。（三）落實綜合素養(yǎng)性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建好后，學(xué)生往往不知道如何有步驟、有層次地展開學(xué)習(xí)實踐活動。為了落實語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更清晰地感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑，教師一定要對核心學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)進(jìn)而完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)，使語文課程教學(xué)從靜態(tài)語文知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的語文實踐過程，讓學(xué)生在親身參與的語文實踐過程中領(lǐng)會語文知識，獲得運用語文知識的方法策略，提高語言運用能力，落實語文綜合素養(yǎng)。二、大單元視域下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施步驟（一）整體解讀教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”的第2條指出：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@就明確提醒教師，依托教材單元進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，準(zhǔn)確判斷出具體單元在課程內(nèi)容上屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群，再進(jìn)一步研讀這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，就能對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值做出更加準(zhǔn)確的歸屬。統(tǒng)編版二上《語文》第四單元本單元圍繞“家鄉(xiāng)”這個主題編排了《古詩二首》和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文。它們都描寫了祖國的山水風(fēng)光，目標(biāo)是讓學(xué)生感受祖國的地大物博、風(fēng)光秀麗，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情?；诖耍P者創(chuàng)設(shè)了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群“我是家鄉(xiāng)代言人”。（二）確定單元主題，探究學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)路徑明確學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬后，教師對核心學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)進(jìn)而完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑有一個清晰的認(rèn)識，這樣方便落實語文綜合素養(yǎng)。以統(tǒng)編版二上《語文》第四單元教學(xué)為例，筆者先讓學(xué)生從詩中體會家鄉(xiāng)風(fēng)景美，從《黃山奇石》中學(xué)會如何把景物寫生動，在《日月潭》中體會晴雨中的風(fēng)景美，從《葡萄溝》中感受如何用“總分”結(jié)構(gòu)介紹家鄉(xiāng)美，通過這些子任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了學(xué)習(xí)寫景方法，接著進(jìn)行小組合作，完成“我是家鄉(xiāng)代言人”最美家鄉(xiāng)風(fēng)景介紹這一情境大任務(wù)。（三）開發(fā)課程資源，補充單元整體教學(xué)素材明確學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)路徑后，教師要積極開發(fā)課程資源。如統(tǒng)編版二上《語文》第四單元第一篇課文為兩首古詩《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》，寫的并非是學(xué)生家鄉(xiāng)美景，需要教師開發(fā)課程資源，補充家鄉(xiāng)美景詩詞素材，借此激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。結(jié)合家鄉(xiāng)南平市的具體情況，筆者將理學(xué)大儒朱熹的《九曲棹歌》，結(jié)合武夷山的風(fēng)光紀(jì)錄片引入課堂。這首極盡贊美世界自然與文化遺產(chǎn)地武夷山的“導(dǎo)游詞”，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)產(chǎn)生了愈加深厚的熱愛之情。（四）創(chuàng)設(shè)真實情境，實施學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化教學(xué)宣布舉辦“我是家鄉(xiāng)代言人”活動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確代言人介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景的口語交際實踐活動要求、評價依據(jù)。在隨后的課文學(xué)習(xí)時，各個子任務(wù)都要妥善地為該活動進(jìn)行輔助。比如本單元《黃山奇石》一文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的比喻等修辭運用到家鄉(xiāng)武夷山的奇石描寫，學(xué)會把家鄉(xiāng)景物寫生動。也就是說，要有效地整合單元課文、口語交際等多項教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果實現(xiàn)最優(yōu)化。（五）組織展示匯報，倡導(dǎo)教學(xué)課程多元評價學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)展開小組學(xué)習(xí)，教師要積極給予學(xué)生足夠的平臺進(jìn)行展示匯報，線上、線下的形式都可以，努力實現(xiàn)教學(xué)評一致。例如，筆者創(chuàng)建“我是家鄉(xiāng)代言人”評價單，用于核心任務(wù)最美家鄉(xiāng)風(fēng)景推薦詞，作為推薦詞撰寫的表達(dá)支架和自評、組評、師評的評價依據(jù)。讓學(xué)生當(dāng)一名“家鄉(xiāng)美景代言人”，走進(jìn)家鄉(xiāng)美景，在師長和伙伴的幫助下，拍攝推薦家鄉(xiāng)美景小視頻，口語交際，實踐表達(dá)。之后，學(xué)生們依照評價表自評、組評、師評，在教學(xué)評的過程中，提升審美創(chuàng)造語文核心素養(yǎng)?？偠灾?，在大單元視域下，語文教師根據(jù)依托情境真實性、堅持實踐創(chuàng)新性、落實綜合素養(yǎng)性這些原則設(shè)計，并按照明確學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)路徑、補充單元整體教學(xué)素材、實施學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化教學(xué)、倡導(dǎo)教學(xué)課程多元評價這些步驟進(jìn)行實施，可以妥善地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，取得很好的教學(xué)成效，可為一線語文教師提供一些思路。參考文獻(xiàn)：[1]路愛好.淺談大