武鳳霞老師的《船長(zhǎng)》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

武鳳霞老師的《船長(zhǎng)》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)課前交流。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：師：這節(jié)課我們一起走進(jìn)一次海難，同學(xué)們都拿到教材了，讀課文了么？生：讀了。師：你認(rèn)為自己讀得怎么樣呢？能不能實(shí)事求是的給自己下一個(gè)評(píng)語(yǔ)？生：我讀得很通順，而且很有感情。師：有感情可是讀書的高境界呀，你已經(jīng)達(dá)到了！祝賀你！生：我讀的聲音很響亮，而且沒(méi)有錯(cuò)別字。生：我讀得不算太熟練，有些句子有加字掉字的現(xiàn)象，總看不準(zhǔn)。生：我不僅能自己有感情的讀，還能把聽(tīng)眾帶到情境里去。師：?jiǎn)?！這可是讀書高境界了，一會(huì)讀給我們聽(tīng)好不好？……師：看來(lái)，有的同學(xué)很自信，覺(jué)得自己已經(jīng)讀得很好了，有的同學(xué)還需要練習(xí)練習(xí)，那就請(qǐng)讀得好的同學(xué)大聲讀給我聽(tīng)，請(qǐng)讀得還不太熟練的同學(xué)輕聲讀，讀給自己聽(tīng)，如果哪一句話讀不好，多讀兩遍。學(xué)生練習(xí)。（教師邊聽(tīng)便在黑板上寫下了這幾個(gè)詞語(yǔ)：薄霧船舷剖開頃刻間呼號(hào)嘈雜）師：大部分同學(xué)都讀完了，但我知道這位同學(xué)剛剛讀到倒數(shù)第三段“快救克萊芒！”這句話，但是因?yàn)槟銈兌疾蛔x了，所以她也就沒(méi)有了讀下去的勇氣，我們?cè)趺崔k？生：（輕聲地）跟她一起讀。師：我聽(tīng)到了！這位同學(xué)提出陪她一起讀的建議，你們同意么？生：同意．全體學(xué)生自由讀。師：（對(duì)那位沒(méi)有讀完的女同學(xué)），你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)句什么話呢？生：謝謝同學(xué)們陪我讀完課文。師：我知道這句謝謝是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)榇蠹业呐惆樽屇悴辉俟聠危屇阌辛俗x下去的勇氣。以后的學(xué)習(xí)中如果有其他同學(xué)孤獨(dú)的時(shí)候，你會(huì)陪伴在她的身邊么？生：（堅(jiān)定的）我會(huì)的！師：我相信你！同學(xué)們，剛才在大家讀書的時(shí)候我做著兩件事情：一件是走到大家中間認(rèn)真聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)讀書，邊聽(tīng)邊把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫在了黑板上。讀一讀吧。師：第一個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀？生：?。╞ao）（第二聲）霧。師：“薄”還有其他讀音么？生：“bo”（第二聲）師：在這個(gè)詞語(yǔ)中應(yīng)該讀什么音？生齊：（bao）霧。師：你的理由是什么？生沉默。師：“?。╞ao）”一般指“一個(gè)物體上下間的距離短”（老師邊說(shuō)邊做手勢(shì)）。它的反意詞是“厚”；“薄（bo）”有一個(gè)意思是“輕微”。海面上的霧輕輕的，淡淡的，叫――生：薄（bo）霧。師：如果霧非常大，叫――生：厚霧。（馬上改正）濃霧。“船舷”“剖開”“頃刻間”“嘈雜”三個(gè)詞語(yǔ)讀音不好掌握，主要讓學(xué)生讀熟記住）師：（指“呼號(hào)”一詞）誰(shuí)來(lái)讀？生：呼號(hào)。（“號(hào)”讀成第四聲）（馬上有人反對(duì)）生：呼號(hào)（“號(hào)”讀成第二聲）（）師：“號(hào)”讀第四聲時(shí)可以組什么詞語(yǔ)？生：號(hào)令。生：口號(hào)師：我們少先隊(duì)的呼號(hào)是：準(zhǔn)備著――生：為共產(chǎn)主義而奮斗！師：“號(hào)”讀第二聲的時(shí)候怎么組詞？生：呼號(hào)，好叫。師：在本文中應(yīng)該讀那個(gè)音呢？讀讀文中的句子，前后聯(lián)系起來(lái)判斷一下。生：應(yīng)該讀“呼號(hào)”（第二聲），因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上的人有哭的有喊的，非常的嘈雜。所以應(yīng)該讀二聲，是號(hào)叫。（很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同）師：從對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別中你得到什么啟發(fā)呢？生：以后讀書時(shí)遇到多音字多義詞要聯(lián)系上下文判斷一下該讀什么音，這樣才不會(huì)讀錯(cuò)。指名讀所有的詞語(yǔ)，學(xué)生掌握良好。（指名讀所有的詞語(yǔ)，學(xué)生掌握良好。）師：這是一篇外國(guó)小說(shuō)，你認(rèn)為在外國(guó)小說(shuō)里哪一類詞語(yǔ)最難讀？生：人名和地名比較難讀。師：具體到這篇文章里還有兩艘輪船的名字。我把這些詞語(yǔ)寫了下來(lái)，相信大家能夠讀好。出示：南安普頓斯恩西島“瑪麗”號(hào)“諾曼底”號(hào)哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師奧克勒大副（生讀，指導(dǎo)學(xué)生把人名讀清晰）師：什么是“大副”？生：除了船長(zhǎng)就是他的官最大。生：副船長(zhǎng)。生：船長(zhǎng)相當(dāng)于我們的班長(zhǎng)，副船長(zhǎng)相當(dāng)于副班長(zhǎng)。（生齊讀詞語(yǔ)）師：剛才同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候，我還做著另外一件事情，站在這里靜靜地欣賞，欣賞你們讀書的姿態(tài)。你們讀得那么認(rèn)真，那么投入，真讓我感動(dòng)。從你們的表情上我可以了解到事情發(fā)展到了哪一個(gè)階段，還可以感受到你心情的變化。那么，在這個(gè)故事中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？讀給大家聽(tīng)好么？（生讀出相應(yīng)的片斷，教師相機(jī)提煉。）師：在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——生：船長(zhǎng)哈爾威。師：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？生：走進(jìn)諾曼底號(hào)和瑪麗號(hào)相撞的那個(gè)時(shí)刻。師：好，我們就先走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻。自己讀讀第二段，你仿佛看到了那些場(chǎng)景。（生讀書后匯報(bào)。）生：我看到了“瑪麗”號(hào)在夜霧中筆直的向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞了過(guò)來(lái)。十分嚇人！生：我看到了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷破了一個(gè)大窟窿，海水嘩嘩地往里灌。生：我聽(tīng)到了兩船相撞的時(shí)候發(fā)出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震蕩。師：只有身臨其境才能有這樣的體驗(yàn)。生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上亂得不可開交。師：是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（一生讀，節(jié)奏比較慢。）師：同學(xué)們有什么建議送給她么？生：語(yǔ)氣要有所變化，比如“男人、女人、孩子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”這些詞語(yǔ)要有變化。應(yīng)該讀得快一點(diǎn)。生：還要把自己沉浸在那個(gè)場(chǎng)景里，好像看到了人們?cè)诒寂芎籼?hào)。生：語(yǔ)氣不能太柔軟。師：（對(duì)剛才讀的同學(xué)）想不想再試試？(生點(diǎn)頭，再讀，很有進(jìn)步)師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)們的建議馬上就能化為自己的本領(lǐng)。讓我們把掌聲送給她！如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。(播放聲音)學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候表情各異，但表現(xiàn)出的都是緊張。師：有什么感受呢？生：我感到了緊張。生：我感到毛骨悚然。生：我感到脊椎骨冒冷汗。生：我感到這場(chǎng)景真是太可怕了。師：我們一起讀這段話。師：災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來(lái)交流。生：船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭讓我體會(huì)深刻，聯(lián)系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長(zhǎng)的沉著。生：從船長(zhǎng)的命令“婦女先走，乘客跟上，船員斷后”看出來(lái)他很為別人著想。生：為別人著想還表現(xiàn)在他說(shuō)“把六十人全都救出來(lái)”，他忘記自己了。師：船長(zhǎng)讓船員“斷后”，你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？生：“斷后”就是走在最后面。生：船員的責(zé)任是保護(hù)好乘客的安全，所以應(yīng)該把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客。師：它有一個(gè)詞用得非常好，讓我們明白了船長(zhǎng)為什么要這樣做。生：責(zé)任。（板書）師：再讀讀船長(zhǎng)的命令，想想你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)么？生：為什么讓婦女先走？生：因?yàn)閶D女的力氣小，很多不會(huì)游泳，男人們身強(qiáng)體壯，容易逃生。生：在西方人們都是女士?jī)?yōu)先。所以逃生也是女士?jī)?yōu)先。師：不要小看這句話，它體現(xiàn)了一種風(fēng)度……生：（齊）紳士風(fēng)度。生：從乘客先走、船員斷后我體會(huì)到了船長(zhǎng)是一個(gè)有責(zé)任感的船長(zhǎng)。他首先想到的是乘客和船員，就是沒(méi)有想到自己。生：為什么船長(zhǎng)說(shuō)“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了么？師：是啊，我也在迷惑不解呢？船長(zhǎng)啊，你真的忘記自己了么？生：沒(méi)有忘記自己，但我是船長(zhǎng)怎么能走在大家面前呢？生：沒(méi)有忘記，但我希望在逃生的時(shí)候所有人都把我忘掉。生：忘記自己了，因?yàn)樾蝿?shì)太緊急了，實(shí)在沒(méi)有想起來(lái)。師：無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——生：把六十人全都救出去！師：危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令，（板書：吼）讀，再讀，第三遍。（學(xué)生讀，聲音一邊比一遍高）師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來(lái)越低，為什么你們讀的聲音卻越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？生：“吼”就是聲音很大。生：船長(zhǎng)這時(shí)候必須大聲吼，因?yàn)槁曇粜×巳藗兏韭?tīng)不到。師：大聲吼是形勢(shì)的需要。生：聲嘶力竭的喊叫。師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實(shí)，船長(zhǎng)吼出的僅僅是這幾句話么？還有他的——生：舍己為人的精神。師：對(duì)，吼出了精神！生：還吼出了當(dāng)時(shí)他急于讓大家安靜下來(lái)的心情。生：吼出了他的威嚴(yán)。生：吼出了他對(duì)大家的關(guān)心。師：同學(xué)們真了不起呀，從這一個(gè)小小的“吼”字中體會(huì)到了這么多內(nèi)涵。所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候不僅要注意聲音，還要注意表達(dá)出這中間隱藏的東西。誰(shuí)來(lái)試試？一女生讀，語(yǔ)氣平淡。師：這么一個(gè)溫柔船長(zhǎng)的命令大家都聽(tīng)不到的。一男生讀，很有氣勢(shì)！師：船長(zhǎng)一樣的男子漢！齊讀。師：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？生：船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話讓我難忘。我感受到了船長(zhǎng)的威嚴(yán)。生：還有果斷。師：都讀讀這段對(duì)話，你知道了什么？生：我知道了船的心臟不工作了。師：多形象！機(jī)器就是船的心臟！它被海水淹了，預(yù)示著——生：如果沒(méi)有救援人們就被困在這里了。生：不對(duì)，不是困在這里，而是要沉入大海了，因?yàn)楹Ｋ诓蛔〉赝摾锕?。師：?lián)系前文體會(huì)，更準(zhǔn)確了。生：還知道了救援時(shí)間只有２０分鐘。生：知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，那個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他！師：再讀讀這段對(duì)話，我相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)。（生讀。）生：如果真有人擁擠，船長(zhǎng)會(huì)讓開槍么？生：船長(zhǎng)剛才還說(shuō)要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？生：船長(zhǎng)為什么要下命令開槍呢？師：同學(xué)們很會(huì)思考，一下就鉆到了問(wèn)題的核心，豈實(shí)這三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)問(wèn)題——船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令？(幾個(gè)同學(xué)舉手要求回答。)師：大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，相信你們能從文中找到支持船長(zhǎng)的理由。(生讀書思考。)生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)已經(jīng)亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長(zhǎng)就下令打死敢走在女人面前的男人。師：我相信會(huì)有人為你補(bǔ)充。生：我為她補(bǔ)充．如果不組織好秩序，也許會(huì)有不少身體弱的人被擠到海里淹死。生：也許會(huì)把小艇擠翻，造成更多人死在大海中?！瓗煟和瑢W(xué)們說(shuō)的這些后果都有可能發(fā)生，所以在這危急現(xiàn)場(chǎng)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的下達(dá)了自己的命令。(生齊)哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！師：還有第二個(gè)理由支撐船長(zhǎng)的這個(gè)命令么？生：救援的時(shí)間只有２０分鐘。生：在２０分鐘的時(shí)間內(nèi)救出六十人，時(shí)間十分緊張，如果人們因?yàn)閬y擠亂推耽誤了時(shí)間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。師：你的意思是開槍是為了讓更多人生存，對(duì)么？生：對(duì)，犧牲少數(shù)人，救出多數(shù)人。師：看來(lái)，在這緊急關(guān)頭，時(shí)間就是生命！所以，船長(zhǎng)的命令有力而又嚴(yán)厲?。ㄉR）哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！師：把這句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短那有力！生自由讀，指名讀，師生分角色讀。（氣氛莊嚴(yán)）師：還有那些鏡頭讓你難忘？生：船長(zhǎng)讓救助克萊芒的鏡頭中讓我難忘，我感到船長(zhǎng)真的沒(méi)有忘記任何一個(gè)人。生：船上的秩序變得井然有序起來(lái)，我知道人們都被船長(zhǎng)震懾住了。師：是靠槍么？生：是生：還有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)。生：人們從他的話語(yǔ)中感受到他對(duì)大家的關(guān)心，所以才會(huì)井然有序。生：還有這一段讓我感受到船長(zhǎng)與眾不同，他竟然一句話也沒(méi)說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做。他心中在想什么呢？師：是啊，船長(zhǎng)在想什么呢？這位同學(xué)又向船長(zhǎng)發(fā)問(wèn)了。都讀讀，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)么？船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。生：你為什么沒(méi)有逃走呢？生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？生：“瑪麗”號(hào)應(yīng)該放小艇來(lái)救援，為什么沒(méi)有呢？師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？生：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。生：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。生：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。師：他把船看成了自己的朋友。其實(shí)，他又沒(méi)有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是在最后走向死亡的時(shí)候一句話也沒(méi)說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？生：生讀。齊讀。師：同學(xué)們，剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？生：沉著。生：果斷。生：鎮(zhèn)定。生：臨危不懼?！瓗煟哼@樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——生齊：英雄?。ò鍟煟鹤屛覀冇眯恼b讀這一段話：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。師：這是一篇100多年前的小說(shuō)，100多年過(guò)去了，今天讀來(lái)依然讓我們深受感動(dòng)。為什么呢？因?yàn)槲覀冃枰L(zhǎng)這樣的英雄。讓我們?cè)僮x課文的最后兩段話，把船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身的形象永遠(yuǎn)銘記在心里。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行作人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。師：下課有些課是一輩子也忘不了的——評(píng)武鳳霞老師的《船長(zhǎng)》課堂安徽吳禮明“有些課是一輩子也忘不了的！”這是武鳳霞老師的《船長(zhǎng)》課堂給我的第一個(gè)直接而真切的感受。小學(xué)太需要這樣的課堂了！而讓我欣喜的是，與我懷著同樣想法的，除了一線的教師們，還有站在學(xué)校管理位置上的校長(zhǎng)們，聽(tīng)朋友說(shuō)，有不少校長(zhǎng)都很想聽(tīng)聽(tīng)武老師的《船長(zhǎng)》這一課，甚至要將她單獨(dú)請(qǐng)到自己的學(xué)校里去“親自感受一下”。這使我對(duì)小學(xué)的教育尤其是語(yǔ)文的教育又增加了足夠的信心。因?yàn)樵谖彝５挠∠罄?，似乎在小學(xué)里，我們那些像花一樣可愛(ài)的孩子正遭受摧殘呢，所以，我曾經(jīng)惱怒地說(shuō)：“我所知道的小學(xué)都在害人！”冷靜想來(lái)，這也決非憤言憤語(yǔ)。其實(shí)，小學(xué)這個(gè)階段在每一個(gè)人的心中應(yīng)該是神圣的。我說(shuō)過(guò)，當(dāng)我走到小學(xué)門口，步子都放得很輕，因?yàn)檫@里是稚嫩心靈的培育地。但很多情形讓我心涼，還是天真活潑的孩子為什么一進(jìn)校園之后，就玩起了“深沉”，面部麻木，整天喊累呢？實(shí)在是要好好地思考一番了。就在我寫這篇文字的時(shí)候，我還聽(tīng)朋友講，個(gè)別老師竟然說(shuō)，拿我們新疆克拉瑪依的那場(chǎng)大火與國(guó)外的這場(chǎng)救險(xiǎn)比較，這不是在揭我們自身的傷疤嗎？在這種不和諧的聲音，使我們更有理由要為武老師的這一節(jié)課叫好了。因?yàn)楫?dāng)我們掀開了那一層蒙在我們面上的似乎含情脈脈的面紗時(shí)，“人性”的種種解讀就直楞楞地橫亙?cè)谖覀兊拿媲傲??！洞L(zhǎng)》一課，如果僅僅滿足于一點(diǎn)字詞教學(xué)，像“薄霧”“船舷”“剖開”“頃刻間”“呼號(hào)”“嘈雜”等，其實(shí)在課堂上不要說(shuō)武老師，即是很普通的教師就可以完成了，但對(duì)“船長(zhǎng)”“責(zé)任”“英雄”等等詞語(yǔ)的解讀，可能就不是我們翻看字典所能夠做到的了。如果我們僅僅滿足于將這一篇課文很知識(shí)地講解一下，知道在某個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了什么事情，一個(gè)船長(zhǎng)拯救了一船人的生命，可能就不會(huì)給人們留下很深刻的印象的，更不消說(shuō)刺激我們的心靈深處，引發(fā)靈魂的強(qiáng)烈而持久的震撼了。但是，要看到，這種“很知識(shí)”的講解，至少還是目前小學(xué)課堂的“常戲”。這種封閉式的課堂與長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)因過(guò)分注重于對(duì)知識(shí)的傳授與對(duì)知識(shí)的回憶，把學(xué)生禁錮于教師、教材和教室，完全割裂了學(xué)生與生活和社會(huì)的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重滯后于社會(huì)生活及其需要是分不開的。而當(dāng)以新課程理念為指導(dǎo)和應(yīng)用的當(dāng)代教學(xué)，越來(lái)越要求把學(xué)生發(fā)展作為教育的根本目的，力求使他們走出傳統(tǒng)語(yǔ)文的封閉、單一和滯后的時(shí)候，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，我們不僅僅需要對(duì)知識(shí)的關(guān)注，更需要有超越單純而狹隘的知識(shí)的對(duì)生命的關(guān)注。在這個(gè)時(shí)代，我們需要的是孩子心靈里流出的詩(shī)心與才華，需要他們發(fā)自他們靈魂深處的郁勃的生命意識(shí)和發(fā)亮的精神思想。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能再滿足于乏善可呈的以識(shí)記為主的“字詞式”教學(xué)，也不能僅僅滿足于體會(huì)一兩個(gè)字詞的所謂與字典里無(wú)差別的解釋；而要由字面的理解，進(jìn)到詞內(nèi)，再進(jìn)到用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的無(wú)限而深刻的生命體驗(yàn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，我們需要將沉睡的文字變成眼前可視的現(xiàn)場(chǎng)，讓文字里的場(chǎng)景回到現(xiàn)實(shí)之中來(lái)。我們看到，通過(guò)武老師的種種努力，我們看到了文字背后的由嘈雜而漸趨平靜的聲音，人物的心跳與呼吸，他們的想法和有力的動(dòng)作，都直現(xiàn)在我們面前。她做得很成功，而我們的學(xué)生也很優(yōu)秀。這種優(yōu)秀不是表現(xiàn)在考了多少高分，而是對(duì)文本的入境而深刻的理解。當(dāng)然，在一開始的時(shí)候，我們也看到了那種孩子還沒(méi)有投入到具體情境中的笑聲，但漸漸地，笑聲沒(méi)有了，孩子的臉上嚴(yán)肅了，特別是當(dāng)屏幕出現(xiàn)了“新疆克拉瑪依大火”文字時(shí)，我們感到了窒息，而孩子們甚至也止住了呼吸——課堂上可能有兩、三秒的時(shí)間停歇。這種巨大的無(wú)聲震撼著每一個(gè)心靈，只要他或她是活著的人。那種人性的強(qiáng)烈的反差，那種生命的焦味，都通過(guò)課堂的場(chǎng)景表現(xiàn)了出來(lái)。這是那些僅僅憑借一些小技巧、事先在課堂上安插一些發(fā)言的槍手的老師是永遠(yuǎn)都無(wú)法理解的，也是他們永遠(yuǎn)都做不到的。課堂上感人的細(xì)節(jié)是永遠(yuǎn)不能通過(guò)做假來(lái)表現(xiàn)的。武老師以她自己的課堂實(shí)踐告訴人們，小學(xué)生也可以做到，而且做得非常的好。這使我們看到了來(lái)自于小學(xué)課堂上的巨大的能量。這使我們?nèi)匀幌嘈?，點(diǎn)燃孩子心靈的火把，對(duì)教師來(lái)說(shuō)究竟有多么的重大的意義。這就是一名優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀的所在了。一種久遠(yuǎn)的感覺(jué)突然涌到眼前，我們看到，有人流淚了，感慨了。當(dāng)然，武老師并沒(méi)有滿足于對(duì)文本的一般的解讀。照理說(shuō)，將這一文本的“船長(zhǎng)”悲壯的形象挖掘得比較充分的時(shí)候，課堂似乎可以結(jié)束了。但高明的教師并不滿足于這一點(diǎn)。“新疆克拉瑪依的大火”是一大手筆。這場(chǎng)大火讓很多“衛(wèi)道士”痛苦，也讓很多教師興奮和激動(dòng)。這一精彩的一筆，直逼人人的心靈，考驗(yàn)著我們每一個(gè)人。文字給人的力量是與閱讀個(gè)體的生命體驗(yàn)是密切相關(guān)的。體驗(yàn)越豐富，則獲得的感受與理解就越強(qiáng)烈。武老師是深得此理的。而這種強(qiáng)烈反差里，可以讓我們更逼視人性的真實(shí)。很多孩子回家談得最多的就是這一堂課上的感受，甚至到現(xiàn)在還有很多孩子在談?wù)摚荒懿徽f(shuō)這一課真正走進(jìn)了孩子們的心中，甚至一輩子也難以忘懷了。同時(shí)，我想，武老師這一設(shè)計(jì)，決非僅僅是一個(gè)技術(shù)設(shè)計(jì)。這包含了武老師對(duì)教育的真誠(chéng)的理解，對(duì)人生的深切的理解，和對(duì)人類不幸的深深的同情。也就是說(shuō)，支持這一技術(shù)設(shè)計(jì)的是其背后的技術(shù)觀和思想觀。而這往往是一般人所看不到的。我們說(shuō)，文本是一個(gè)個(gè)沉睡的靈魂，需要讀者，在課堂上需要教師和學(xué)生來(lái)喚起；但這種喚起似乎并不輕松。很多人漠視孩子，尤其是小學(xué)生閱讀的需要和心理的期待，總認(rèn)為教師可以將一切“灌輸”給孩子，似乎做人的道理，人生路徑的指示都可以設(shè)定規(guī)范，這其實(shí)不要說(shuō)是愚妄，至少也是荒唐的。孩子幼小的心靈需要培育“善”的種子。有些老師說(shuō)，將這一課移到中學(xué)上可能要好些。我很理解這些教師的用心。但是要知道，在孩子還很小的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上就能播種一顆生命和精神的種子是多么的重要啊。《船長(zhǎng)》這一課文，通過(guò)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的救險(xiǎn)，告訴了我們?nèi)祟愒谂R難時(shí)的悲壯，維持良好秩序的感人，這是對(duì)人類生存意志的一場(chǎng)考驗(yàn)?！澳腥?、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”，場(chǎng)面混亂不堪，這是一種比災(zāi)難更可怕的東西，但人類是理性的，有秩序的，通過(guò)這一場(chǎng)救險(xiǎn)從一個(gè)側(cè)面讓我們看到了“人類”這個(gè)種族之所以延續(xù)到今天的原因了。這個(gè)“秩序”就是人類的道德法則，人類的生存意志，也讓我們看到了人類面對(duì)死亡威脅時(shí)候的理智的態(tài)度。這個(gè)文本我們毋寧看著是人與困境較量的一個(gè)隱喻。這個(gè)故事演繹了偉大的敘事，而這個(gè)敘事在今天尤其要被恢弘光大的。確實(shí)，出現(xiàn)在諾曼底號(hào)上人與大海的較量，我們一方面看到了自然要吞沒(méi)生命，展示了自然的殘酷與環(huán)境的惡劣；另一方面，人類要拯救生命、拯救自身——船長(zhǎng)的舍己為人、沉著與犧牲，船員們的舍己忘生、忠于職守，乘客們的服從指揮等——這種較量讓我們感受到了扣人心弦的人性的力與美。尤其是船長(zhǎng)最后的犧牲更是給我們帶來(lái)了動(dòng)人心魄的震撼！我相信，凡是讀過(guò)這篇小說(shuō)的人，都不會(huì)忘記那座沉入大海的雕塑，都會(huì)記住這位英雄，記住這位英雄的船長(zhǎng)的！確實(shí)，正如余秋雨先生所說(shuō)的：“有時(shí)人與自然較量得十分吃力，兩相憋勁，勢(shì)均力敵，那就會(huì)產(chǎn)生峻厲、莊嚴(yán)、扣人心弦的悲劇美。由于這種美襯托了人類嚴(yán)峻的生存狀態(tài)，考驗(yàn)了人類終極性的生命力，因此顯得格外動(dòng)人心魄。”（《夜雨詩(shī)意》）而100多年前的小說(shuō)，100多年過(guò)去了，我們讀起來(lái)依然感到震憾，依然對(duì)船長(zhǎng)悠然而生一種崇敬，為什么呢？因?yàn)槲覀冃枰覀冃枰⑿?！甚至人人需要成為英雄！而這場(chǎng)震驚全國(guó)的十年前的“克拉瑪依大火”，告訴我們，我們依舊有很多窘迫的環(huán)境，依舊有很多必須正視的嚴(yán)峻的問(wèn)題。不能我們像個(gè)別老師那樣，以為是暴露我們的“丑”，那么，面對(duì)288名小學(xué)生、36名教師的死難，我們將何顏以對(duì)呢？如果我們不能正視現(xiàn)實(shí)，那么類似于不久前洪水的肆虐，發(fā)生在黑龍江地區(qū)的孩子遇難的事件就會(huì)不斷地發(fā)生了。所以最可怕的不是掩“丑”的問(wèn)題，在我看來(lái)，比這種掩蓋更可怕的是，我們一些人身上泯滅已久的良知還沒(méi)有召喚回來(lái)。正是在這個(gè)意義上，危難降臨在我們身邊的時(shí)候，我們需要英雄，需要船長(zhǎng)這樣的英雄！在這個(gè)意義上講，我特別感謝武老師和她的《船長(zhǎng)》這一課。當(dāng)然，這一課之所以取得巨大的成功，還與武老師的課堂導(dǎo)向是分不開的。我覺(jué)得當(dāng)代課堂教學(xué)，至少不能忽視兩點(diǎn)價(jià)值取向：一是不能忽視充滿課堂生命的活力的“學(xué)生主體教學(xué)價(jià)值觀”。課堂教學(xué)