探究式教學在生物化學課中的運用,生物化學論文

探究式教學在生物化學課中的運用,生物化學論文生物化學在基礎醫(yī)學領域是一門基礎性學科，在醫(yī)學教育中占有特別重要的地位，其對生理學、微生物學、細胞學、遺傳學等學科有深入影響。當下，國家教育改革的一個重要目的就是要改變學生這種被動學習方式，提倡主動式學習、探究式學習，這一方式符合教學發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律，符合學生的身心特點，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與探尋求索精神[1].探究式教學是在教師的正確指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，以教學材料的基本內容為核心，倡導學生運用探究式的學習方式方法開展自主學習與討論。學生通過自主學習與合作討論，能夠獲取解答疑難問題的思路與方式方法，并通過小組討論、溝通，結合教學資料內容對問題給出合理的解釋。這一方式方法有利于培養(yǎng)學生的自主學習與探尋求索能力、拓寬學生的知識面。進一步提升探究式教學的效果。1探究式教學法在生物化學課中的應用探究式教學有多種形式，教師能夠根據(jù)生物化學課的特點與學生的學習情況靈敏把握。探究式教學主要有自主探究式、問題導入式、課題研究式三種應用形式[2].1.1自主探究式教學方式方法自主探究式的教學方式方法是讓學生親身去發(fā)現(xiàn)知識，自主探究知識的構建，使其強化知識構成經(jīng)過的教學方式方法。這一方式方法強調學生通過自主學習構成結論，教師在這一經(jīng)過中是指導點播作用。由于是學生自主發(fā)現(xiàn)知識，所以學生對知識的理解詳細而透徹，這為知識轉化為實踐能力奠定了良好的基礎。這種自主探究型學習方式方法的特點是學生從頭至尾體驗了知識的構成經(jīng)過，老師在這一經(jīng)過中要擅長發(fā)現(xiàn)教學資料的內涵，通過必要的知識點播打通學生的整個思維經(jīng)過，引導學生去自主發(fā)現(xiàn)知識、自主探尋求索知識。例如在氨基酸構造通式的教學經(jīng)過中，能夠給學生們列出丙氨酸、甘氨酸、谷氨酸的分子構造簡式，學生們通過收集信息，自主學習找出這幾種物質中存在的一樣基團，分析出構造簡式中一樣部分，并鼓勵學生們互相討論寫出構造通式，并總結出氨基酸分子特征是一個氨基與一個羧基，連在同一碳原子上。通過教師的指導點播，學生們的分組討論，能夠得出如下結論：氨基酸分子中至少有1個羧基與1個氨基，且連在同一個碳原子上。這一教學方式方法的優(yōu)勢在于學生們介入了氨基酸概念的討論經(jīng)過，因此對這一概念有更深入的領悟。1.2問題導入式教學方式方法問題導入式探究學習方式方法是老師通過提問題來組織教學活動，在問題的討論與解決中引導學生自主學習。這一方式方法的關鍵在于老師要讓學生帶著問題去考慮，杜絕學習的盲目性，使學生始終保持學習的興奮情緒。例如在講解酶這一知識點時，教師能夠通過問題引導學生學習酶，如：你知道身體里有哪些酶？我們的口水里有酶嗎？哪些條件能影響酶？通過這些內容激發(fā)學生的興趣，促使他們考慮。問題導入式教學方式方法給了學生學習探尋求索的廣闊空間。通過主動探尋求索式學習、分組討論等形式，教師能夠充分調動學生的學習潛能，課后問題圍繞相關知識點展開，能夠培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力。教師根據(jù)課堂效果及時歸納總結，促使學生構成良好的知識構造[2].1.3課題研究式教學方式方法課題研究式教學方式方法是施行探尋求索式教學的重要方式方法之一。這一方式方法較之自主探究式學習、問題導入式學習更有效，它是一種研究式的學習方式，集中具體表現(xiàn)出了探究式教學自主、合作、開放的學習特征。這一教學方式對學生的搜集、分析、整理資料的能力有較高的要求，老師在應用這一教學方式方法時，要對學生的能力、學習興趣有一定了解，要結合學生已有的生活經(jīng)歷體驗與知識構造，確定相應的研究課題。不能給學生提出較高的要求，要逐步培養(yǎng)學生的學習與研究精神。老師能夠列出與生物化學有關的課題，給學生一個大致的范圍，如：制定一份糖尿病人的食譜；研究油炸食品對人身體的影響；研究血糖與疾病的關系；高血壓病人在生活中應該注重哪些；降低血糖要采取的措施。老師能夠根據(jù)學習興趣或者研究對象將學生分為若干小組，每小組5人左右，并選定小組負責人。學生們分組查閱資料，研究課題的相關內容，并對各成員搜集的資料集中整理，寫出課題的研究報告初稿，并構成初步的結論，老師在這一經(jīng)過中要對學生的課題給予相應的指導。完成報告的初稿后，小組內要進行討論，對一些疑問進行匯總、解決。班級內小組在全部完成課題研究后，要互相溝通學習研究成果。在學生課題的研究經(jīng)過中，老師發(fā)揮著指明燈的角色，要對學生的研究方向、疑問加以指導監(jiān)督，如要求學生匯報研究情況；指導學生查閱相關文獻，并記錄文獻出處；對研究成果進行審閱查看，幫助學生完善研究報告等。2探究式教學的效果評價筆者隨機抽取了學習生物化學課程的班級進行教學效果比照，將一班分為實驗組與對照班，對實驗班采取探究式教學方式，對照班采取傳統(tǒng)的教學方式。兩班技能考核成績比照如表1所示。通過表1我們能夠很清楚明晰地發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班成績差異很明顯，實驗班的優(yōu)秀人數(shù)普遍要比對照班多很多，實驗班學生的成績考核成績優(yōu)秀率要高于對照班，良好率明顯高于對照班，成績一般的學生約占2%,低于對照班的33.3%.我們能夠看出探究式教學在提高學生成績方面效果相當明顯。兩班的對探尋求索式教學的問卷結果如表2所示。從表2我們能夠看出，探究式教學形式對學生的學習興趣、操作技能、創(chuàng)新能力、團隊意識等多方面都有較大提高，學生對探究式教學還是相當認可的。探究式教學改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學形式，它突出了學生的主體地位，使教學活動呈現(xiàn)了立體化、多層次的特點。在整個教學活動中，教師重在指導，學生是課前、課中、課后的主角，始終處在考慮問題的活動中，極大提高了學習自主性與積極性，提高了發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題的能力。教學的最終目的是實現(xiàn)學以致用，而探究式教學正契合了這一特點，將學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的整個思維經(jīng)過貫穿起來，使學生們構成完好的邏輯體系，改變了以往的填鴨式教學滿堂灌的教學形式，將教師主動給答案::轉變?yōu)閷W生主動探尋答案::。在這一經(jīng)過中，學生與教師是平等溝通、教學相長，教師能夠客觀地觀察學生的綜合能力、學習態(tài)度、分析問題與解決問題的能力，進而給出客觀公正的評價[3].3總結在生物化學教學經(jīng)過中，探究式教學方式方法是一種相當實用的方式方法。通過應用探究式教學方式方法，老師的教學能力得到了提升，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、學習興趣、解決問題的能力都得到了很好的開發(fā)。這為把握抽象難懂的知識點打下了堅實的基礎，同時也為他們今后的學習與工作奠定了基礎。以下為以下為參考文獻[1]張敏，鎖江蕊，陳立