建構游戲觀察與指導

7建構游戲的觀察與指導

周龍影

2019年7月（一）結構游戲的特征：（1）從材料看，是一種素材玩具游戲。（2）從行為上看，是一種構造活動。（3）從認知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn)。（4）與角色游戲存在著相互轉化的密切關系

一、建構游戲的特點與種類建構游戲也叫結構游戲，是幼兒利用不同的結構材料，經過創(chuàng)造，反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。角色游戲與結構游戲的異同點共同點：都是創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性地反映周圍生活的活動。不同點：（1）反映形式不同，角色游戲通過扮演現(xiàn)實生活的角色反映現(xiàn)實生活；結構游戲通過結構活動反映現(xiàn)實生活。（2）反映的側重點不同，角色游戲反映各種各樣的人的活動和相互關系；結構游戲反映各種各樣構造物的形狀和結構。對手的動作技能訓練和空間想象力意義巨大，是“塑造工程師的游戲”。（二）建構游戲的類型

1、建構物造型上分按照建構造型，建構游戲可以單一建構和組合建構。（1）單一建構物：建構的作品在功能上、藝術風格上體現(xiàn)得比較單一，如房子、火車、小橋等；或進行一些單一技能的游戲內容，如壘高、平鋪等。（2）組合建構：建構的作品無論在總體設計上，功能上、藝術風格上都是綜合多元的，組成一個完整的建筑群，各個建筑物之間有機協(xié)調、互為補充，成為統(tǒng)一的綜合體，一般搭建的作品包含兩個或兩個以上的物體形象。2、從建構游戲的創(chuàng)造程度上分按照游戲的創(chuàng)造程度，建構游戲可以分為自由建構、模擬建構和主題建構。建構游戲的種類積木游戲玩沙玩水玩雪的游戲金屬構造游戲拼棒游戲積竹游戲拼圖游戲積塑游戲（三）建構的內容幼兒建構活動的內容來自于幼兒的生活、經驗、興趣，一般體現(xiàn)為建筑物、動植物、交通工具、生活用品等。單元積木建構是幼兒以積木為物質基礎幵展的結構游戲，是幼兒綜合運用平鋪、架空、圍合、模式等多種方法搭建各種建筑物、交通工具或者用具，將物體的主要特征表現(xiàn)出來的活動。單元積木材料的特性

作為積木建構游戲的材料，單元積木是一種有標準比例的、不同形狀、不同型號的木制方塊，是深受幼兒喜愛的一種玩具。積木種類有很多，它綜合涉及多種形狀型號，其按比例設計的特點包含了更多的數(shù)學元素，如數(shù)數(shù)、分類、排序、分辨形狀、高度、長短、三維空間、等值的理解、整體與局部之間的關系等。單元積木的構成

單元積木特性

單元積木配備時，小班

400多塊；大班

600多塊，4個孩子玩，6平方米。

——劉焱教授主持制定全國幼兒園玩教具配備標準赫什提出：3歲422，4歲680，5歲904，目前研究也沒有明確說各年齡多少積木為提供的標準。二、各年齡段建構關鍵經驗小班建構關鍵經驗1、建構技能：（1）初步認識各種形狀的積木；（2）了解各種拼插玩具的名稱；2、建構興趣與交往、合作：（1）喜歡搭建，能獨立進行搭建活動；（2）在游戲中能運用一定的語言進行交往；3、建構常規(guī)：（1）主動帶好標志牌，玩完之后能物歸原處；（2）進入活動區(qū)，把鞋子排放在固定位置。中班建構關鍵經驗

1、建構技能：（1）學會基本的建構技能（架空、組合、對稱、按規(guī)律排序等）；（2）能有目的、有主題的建構；2、建構興趣與交往、合作：（1）能與同伴共同搭建同一主題的作品，有協(xié)商；（2）能理解、欣賞他人的作品。3、建構常規(guī)：（1）能按照區(qū)域人數(shù)選區(qū)進區(qū)；（2）游戲中不隨便串組，認真且堅持地將拼搭作品完成。大班建構關鍵經驗

1、建構技能：（1）能恰當?shù)剡x擇不同的建構材料拼搭；（2）能熟練地運用各種建構技能（插接、排列、組合、旋轉等）進行綜合搭建；2、建構興趣與交往、合作：（1）能友好協(xié)商搭建主題和建構方案，大家分工合作，完成搭建作品；（2）能較完整地講述活動的過程和主題內容；3、建構常規(guī)：（1）能按標記進區(qū)活動，并能自動調整人數(shù)；（2）能按需取用材料，隨時清理現(xiàn)場，有一定的安全意識。三、結構游戲的一般指導要點1、豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象。2、幫助幼兒掌握構造的基本知識和技能。3、培養(yǎng)幼兒認真細致、團結合作的工作態(tài)度和愛護結構材料的良好行為習慣。4、引導幼兒有目的、獨立地進行構造活動。5、培養(yǎng)幼兒正確對待建造材料和建造成果的態(tài)度。建構游戲的一般流程1、確定建構內容建構內容可以由教師提出，也可以由幼兒提出，較多的是通過師生交流最后確定。2、調查與參觀圍繞建構游戲的內容，師幼共同探究、收集信息，豐富相關的游戲經驗。3、討論與計劃4、創(chuàng)意與建構5、分享與交流建構游戲觀察與評價的一般要點對建構區(qū)進行評價，可以幫助教師理解幼兒的游戲行為，理解幼兒又出現(xiàn)的興趣和需要，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予適當?shù)恼{整。評價的內容包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域中的幼兒、區(qū)域中的教師三個方面。建構區(qū)的墻飾如何創(chuàng)設？建構區(qū)墻飾應注重與幼兒的互動，根據幼兒游戲的需要及時加以補充和完善，要突出“示范”、“欣賞”、“提示”和“分享”四個功能。建構區(qū)應該建立哪些游戲常規(guī)？需要幾塊積木就拿幾塊，取放多個玩具時，會運用小筐；任何時候都不能亂扔玩具，不用的積木物歸原處；拿走別人正在使用的建構材料要征得別人的同意；當出現(xiàn)玩具不夠用的時候，懂得謙讓；行走、搭建時，注意保護好自己和他人的作品。不小心碰到別人的作品時，要道歉；五、積木游戲的觀察與評價“觀察”什么？觀察“行為”觀察“興趣”觀察“需要”問題解決技術支持心理需要（關注、重視……）玩什么？怎么玩？情緒如何？是否主動參與？投入狀態(tài)是否專注，持續(xù)？是否與材料同伴等有合作互動？是否發(fā)現(xiàn)問題？主動尋找解決問題的辦法？是否有作品產生觀察分析所需的積木游戲知識20解決對策分析尋根積木游戲的核心功能與價值幼兒建構技能的發(fā)展階段幼兒積木游戲中的認知發(fā)展觀察分析幼兒搭建過程與作品教師需求觀察積木游戲所需的專業(yè)知識、幼兒發(fā)展積木游戲的功能主體性主動性、獨立性、計劃性、創(chuàng)造性、勝任感、自信心、自主性動作發(fā)展眼手協(xié)調、手的精細動作和大肌肉活動；搬運重物時身體重心的變化、攜物行走的能力。數(shù)學認知形狀；空間關系（距離、方向）；數(shù)量概念和數(shù)量關系（多少、相同/不相同、相等/不相等、對稱/不對稱）；分類、排序、配對；測量（大小、長度、高度寬度、深度、面積、體積）；模式科學探究物體特性（材料和質地等）；力的相互作用、引力；傾斜、平面、斜坡；結構與性能（穩(wěn)定性、重量、平衡）、系統(tǒng)；嘗試與探索、試驗、發(fā)現(xiàn)與歸納語言掌握專有名詞、表征、描述、語言溝通與傾聽藝術美感（型式、對稱）、想象與創(chuàng)造社會性接受與尊重團體常規(guī)，樂于分享、分工合作、尊重他人、發(fā)展利他行為幼兒積木游戲中的數(shù)學概念包括：多和少——

如何數(shù)數(shù)——3個小方快、4塊紅色……

兩倍、一半等比例關系分類概念——把看起來一樣的積木放在一起序列概念——把積木按高矮或長短順序排列起來相等概念——注意到不同尺寸積木間的關系數(shù)量守衡概念——知道兩組積木雖然樣子不同，可是快數(shù)相同幼兒積木游戲中的空間概念包括：高和矮、長和短——

上和下、左和右——

各種形狀的名稱——正方形、長方形、三角形……

空間大小——注意到不同尺寸的積木所占的空間大小不同空間位置——同樣的積木不同的排列或擺放方式會影響其所需的空間位置18積木游戲僅看幼兒的建構行為嗎？NO！幼兒除了某項技能之外，沒有其他發(fā)展了嗎？ NO！其他區(qū)域可不可以玩搭建？Yes!如何平衡教師指導與幼兒自主學習之間的關系？如何理解結構材料與幼兒游戲之間的關系？思考幼兒的搭建技能及其認知水平搭建技能：延長、疊高、架空、平鋪、圍合、聯(lián)結、穿越等架空：是否出現(xiàn)對稱或是多維對稱（形狀、顏色）圍合：分類，模式排序，數(shù)與量，無意擇形擇色觀察 幼兒積木游戲行為認知發(fā)展:蘊含于搭建行為與搭建技能中學習品質幼兒建構行為的目的性是否有思路、想法或計劃？先做后想——邊想邊做——先想后做幼兒的合作能力年齡特點幼兒積木游戲的發(fā)展階段階段1：帶著積木走來走去，不搭也不排（2歲左右）階段2：把積木堆成高塔或排成條狀（3歲左右）階段3：連接積木的新方法（3、4歲）

圍堵式——把積木排在一起圍出一個空間搭橋——

對稱或裝飾性圖形——階段4：給作品取名字或賦予象征性意義（4—6歲）2~3歲，兒童往往先動手、后構思，主題不明，成果簡單粗略，輪廓化。5歲以后，兒童的計劃性增強，可多人分工，合作完成大型建構。5~8歲，兒童建構性游戲的比例達到頂峰。階段一：探索（把積木拿來拿去）

幼兒以前沒有玩過積木，很有可能拿積木走來走去，或者把積木堆在車子里，推著車子走來走去。在這個階段，幼兒感興趣的是了解積木（有多重，摸起來感覺怎樣，一次可以拿幾塊等，通過不停實驗，幼兒逐漸知道了積木特征，也了解可以用積木做什么。階段二：壘高、平鋪

幼兒繼續(xù)對積木的特性和用法進行探索，會一塊塊壘起來，壘出積木塔，研究不同的壘法會有什么不同的結果。階段三：創(chuàng)造建筑物

第三階段會運用的典型技巧：搭橋、打圍墻、設計階段四：搭出精巧的建筑物

模式與對稱裝扮（表征）主題和情節(jié)背景下對建筑物間關系的再現(xiàn)和表達對建構材料之間空間關系的理解和操作1、搬移和擺弄3、橋式圍攏和覆蓋2、橫排、順接和疊高4、塔式建構模型之間的空間組合的理解和構成：聯(lián)接——穿過主題和情節(jié)背景下對建筑物間關系的再現(xiàn)和表達情節(jié)不斷豐富符合生活邏輯幼兒搭建技能的發(fā)展水平小班中班大班建構技能初步認識各種形狀的積木；了解各種拼插玩具的名稱；學會簡單的堆疊、平鋪、壘高、圍封技能學會基本的建構技能（架空組合、對稱等）；能有目的、有主題的建構；學習使用輔助材料，增強其造型的表現(xiàn)性；嘗試小型拼插玩具，掌握初步的插法、能熟練的運用各種建構技能（拼接、按規(guī)律排列、組合、旋轉、穿越等）進行綜合搭建；會看平面圖，能把平面圖像變成立體搭建物核心經驗數(shù)學：數(shù)、運算、測量、幾何空間和模式科學：物質材料、自然現(xiàn)象、技術設計藝術：……小班應掌握的建構技能能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙嬙煨秃唵蔚奈矬w形象。

堆高、平鋪和重復是幼兒早期建構活動的突出特征。這種簡單的建構活動在很長的時期內吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平面，而堆高有一定的空間感，掌握稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結合在一起用以建構。

圍合：是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面?！皣稀睂τ變簛碚f，并不是一個簡單的任務。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物園”

加寬、延長：在原有的搭建結構上重復運用該技能使之變寬或延長。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴寬。同樣也可以進行延長。中大班應掌握的建構技能

綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉等技能，建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。架空、穿越：“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建“小橋”或為房子加蓋“房頂”往往需要“架空”的技能。對于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經歷一個嘗試錯誤學習的過程，在反復試誤中，不同幼兒會有不同的行為表現(xiàn)。

插接、鑲嵌：“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體。“鑲嵌”是把一個物體嵌入另一物體內。建構游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經常用到這兩種建構技能。

模式：幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構材料”用以建構，而且可以按一定的方式排放在一起，他們就開始探索多種建構的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長積木“平鋪”構成一輛“火車”，然后在每一塊長積木上放上一塊長積木和短積木的“堆壘”就構成了這一建構模式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復這種組合?！凹t-黃-黃”就構成了一種顏色模式。在建構游戲中出現(xiàn)“模式”建構技能標示著幼兒對事物之間關系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開始注意建構物的平衡、對稱和型式的裝飾。大班應掌握的建構技能

表征（替代物）：這一時期，幼兒開始利用建構物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)有意識的給建構物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構前就宣布所要建構的建構物的名字，表明幼兒建構的目的性、計劃性的提高。隨著建構技能的掌握，幼兒根據自己的想法和愿望來建構的能力進一步增強，利用建構物開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。在這一時期孩子們?yōu)橛螒蚨?，幼兒將建構物變成現(xiàn)實的建構物的復制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經驗的象征。此外，還有與其他輔助材料進行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構技能的學習。建構技能要不要教？很多教師在指導建構區(qū)時，不重視幼兒建構技能的學習。他們認為只要孩子能夠運用游戲材料建構就可以了，會不會平鋪、圍封等技能無所謂。任何一件建構作品都是由簡單的建構技能組合而成的，因此掌握基本的建構游戲技能，是幼兒開展建構游戲的必要條件。在教幼兒認識各種建造材料的性能及建構技能時，教師可通過示范、范例、講解、練習、語言指示和啟發(fā)等方法。但是，幼兒的年齡特點決定了他們學習枯燥的建構技能不可能像玩建構游戲那樣興趣盎然，因此教師應該采用幼兒感興趣的教學方式，引導幼兒主動快樂地掌握建構的基本技能。12某大班幼兒已有經驗新經驗大班可達到水平搭建技能平鋪(小班)為什么以前不愛去，最近愛去？有在積木區(qū)實施自己新發(fā)現(xiàn)的意愿。穿越、大型組合、旋轉、創(chuàng)意搭建認知能力空間、形狀、表征與再現(xiàn)以物代物數(shù)學（幾何圖形的分解組成、數(shù)量、比例、測量）語言能力能創(chuàng)意講述搭建長城的內容火車站結構、功能、人物的命名與講述能較完整創(chuàng)意細致講述活動的過程和主題內容學習品質持續(xù)幾天重復興趣投入主動計劃、堅持不懈社會性很少主動發(fā)起游戲合作游戲：合作計劃、分工、問題解決＊哪些幼兒自己解決？＊哪些必須教師幫助？如何對某一年齡段幼兒的建構水平進行分析積木區(qū)游戲觀察案例中班積木區(qū)，男孩甲在用軟塑料搭“大高樓”，男孩乙在他旁邊玩飛機。每當甲搭好了大高樓，乙的飛機就開過來，撞到了甲的大高樓。案例◎教師先觀察。乙的行為并沒有引起甲的不悅，每當“大高樓”被撞到以后，乙就迅速又搭建起一座“高樓”，似乎在等待著乙的飛機的到來?！蚪處熢俜治觥＿@是兩男孩非常默契的合作游戲。觀察分析教師可以不予介入為什么？◎根據游戲動作的不同性質，我們可以把游戲動作分為探索、象征（以物代物）和嬉戲?！蛱剿髟趥€體發(fā)生上和游戲的時序上都先于象征的發(fā)生。 認知成分增強◎嬉戲故意做“壞事”或某種動作來取樂 依據需要經驗對外部同化如果是不安全的攻擊性行為教師需要立即介入沖突解決六步法第一步阻止傷害行為第二步認可雙方情緒第三步收集信息第四步強調關鍵信息第五步解決問題第六步后續(xù)支持。重復解決問題的方法。教師可做的改進：擴大積木區(qū)面積。點評環(huán)節(jié)，總結積木不夠時怎么辦？提供同種多數(shù)量材料積木游戲的教師指導間接指導直接指導介入時機介入方式同伴互助環(huán)境創(chuàng)設34積木游戲教師指導的時機與方式高控型教師：“來，教師教你怎么做，跟我一起學”保姆型教師：“寶貝，我給你弄一下，你看，怎么樣，不倒了吧”講道理的老師：“你這么聰明，一定能想出好辦法！只要動腦筋，就一定能成功！”放羊型老師：哦，那就是忙著布置環(huán)境啊，寫各自的文字資料。仍以剛才“東東案例”為分析切入點關于東東：有的老師說，東東不能瞎玩吧，老停留在小班搭建水平……教師總得做點什么吧？好負責的老師?。。?！正確認識教師指導與幼兒自主學習之間的關系35放任不管：不管，或是光看，不察，不知道做什么。過度干預：必須教，而且就教搭建技能。

兩種極端態(tài)度教育觀兒童觀實踐困惑：“教”還是“不教”？為什么？據？答案是要教，但是不能越俎代庖的教教的是——豐富原有經驗與提升核心經驗在堆疊積木中，幼兒會發(fā)現(xiàn)或體會一些數(shù)理關系，但他們卻無法自行用術語描述，甚至有時不了解自己操作的意義，或有系統(tǒng)地將其概念化，教師適機幫助他們習得概念術語。教師要幫助幼兒意識到自己做過事情的意義以及所遇到的問題。成人和同伴的作用。概念學習須在幼兒已有經驗基礎之上教師“教” 的必要性 ——社會建構主義理論教師“不教”的原因 ——自然主義教育盧梭認為：《愛彌爾》開宗