語(yǔ)言障礙的診斷與處理

關(guān)于語(yǔ)言障礙的診斷與處理第一頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四言語(yǔ)：是指人們說(shuō)的話，也就是個(gè)體發(fā)出的聲音言語(yǔ)障礙：兒童發(fā)音的準(zhǔn)確性和保持適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)流暢性及節(jié)律或使用嗓音方面表現(xiàn)的缺陷及困難。語(yǔ)言：由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言障礙：兒童在理解或運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)及其規(guī)律方面發(fā)生的問(wèn)題。第二頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四內(nèi)容兒童語(yǔ)言的發(fā)育過(guò)程病因臨床表現(xiàn)診斷治療第三頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四兒童言語(yǔ)發(fā)育進(jìn)程嬰兒第一年的言語(yǔ)發(fā)育分為5個(gè)階段第一階段：出生至4周哭聲、進(jìn)食聲第二階段：1-4月g、k第三階段：4-6月b、p、d、t第四階段：6-8月一連串重復(fù)的音節(jié)dadada第五階段：8-12月回聲、亂語(yǔ)的階段1歲后,普通話語(yǔ)音發(fā)育逐漸開(kāi)始,直到學(xué)齡前期基本完成.第四頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四兒童語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程嬰兒的語(yǔ)言發(fā)育（前語(yǔ)言階段）：1、啼哭2、眼神3、社交性微笑4、玩弄發(fā)聲第五頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四幼兒的語(yǔ)言發(fā)育（初語(yǔ)言期）1、詞語(yǔ)2口語(yǔ)階段：表達(dá)自己的意愿、發(fā)展與他人對(duì)話。3、詞語(yǔ)的組合：電報(bào)式語(yǔ)言第六頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四學(xué)齡前期兒童的語(yǔ)言發(fā)育1、使用復(fù)雜的語(yǔ)言形式：介詞、連接詞、條件句等2、自言自語(yǔ)3、講故事第七頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四學(xué)齡期兒童的語(yǔ)言發(fā)育1、較全面的語(yǔ)言能力，理解應(yīng)用各種問(wèn)句、復(fù)合句并列句等復(fù)雜語(yǔ)法。2、閱讀、書(shū)寫(xiě)閱讀的發(fā)展經(jīng)歷6階段：第一階段1-6歲能認(rèn)識(shí)印刷的字體和自己的名字,并能寫(xiě)自己的名字.第二階段:6-7歲,小學(xué)1-2年級(jí)的兒童,能發(fā)出單詞的音,讀簡(jiǎn)單的故事.第八頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四第三階段:7-8歲,2-3年級(jí)的兒童,閱讀簡(jiǎn)單的故事較流利,根據(jù)拼音讀出不熟悉的詞語(yǔ).第四階段:9-14歲4-9年級(jí)兒童,能應(yīng)用已有的閱讀技能理解較復(fù)雜的課文第五階段:15-17歲的青少年,用閱讀技能獲得特定的信息和新的知識(shí).第六階段:成人時(shí)期,使用閱讀進(jìn)行重要的分析,把信息整合為新的理念第九頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四病因1、聽(tīng)力障礙聽(tīng)覺(jué)是語(yǔ)言感受的一個(gè)重要渠道。聽(tīng)力受損害后，不能正確的覺(jué)察聲音信號(hào)，產(chǎn)生不同程度的語(yǔ)言發(fā)育遲緩。遲緩的程度與聽(tīng)力損害的程度、發(fā)生的年齡、矯治聽(tīng)力的年齡、矯治的合適性等有關(guān)。第十頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四２、精神發(fā)育遲滯：語(yǔ)言發(fā)育進(jìn)程可按正常兒童順序，但其速度比正常兒童慢。３、孤獨(dú)癥：孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙可表現(xiàn)為完全不理解、沒(méi)有語(yǔ)言，或語(yǔ)言過(guò)于刻板。語(yǔ)言應(yīng)用也出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)回聲樣語(yǔ)言。孤獨(dú)癥兒童非語(yǔ)言交流也很差，幾乎無(wú)眼神交流。４、神經(jīng)系統(tǒng)疾?。耗X性癱瘓、獲得性失語(yǔ)癥第十一頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四５、行為障礙：情緒創(chuàng)傷或心理社會(huì)的不良因素可影響語(yǔ)言發(fā)育。６、環(huán)境影響：兒童語(yǔ)言發(fā)育與環(huán)境密切相關(guān)。“子女一說(shuō)話就應(yīng)答并接著說(shuō)”最有利于詞匯的發(fā)育語(yǔ)言能力的發(fā)展并非來(lái)自電視。生活在缺乏語(yǔ)言刺激的環(huán)境可造成語(yǔ)言發(fā)育遲緩，干預(yù)后語(yǔ)言功能可出現(xiàn)明顯改善。第十二頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四臨床表現(xiàn)１、構(gòu)音異常A舌根音化：以舌根音g、k、h代替大多數(shù)語(yǔ)音“耳朵”說(shuō)成“耳郭”，“草莓”說(shuō)成“考莓”，“頭發(fā)太長(zhǎng)”說(shuō)成“頭發(fā)蓋扛”。B舌音前化：以舌前音d、t代替某些語(yǔ)音．如：“烏龜”說(shuō)成“烏堆”，“公園”說(shuō)成“東園”，“褲子”說(shuō)成“兔子”C不送氣音化：p、t、k、c是送氣音，兒童把送氣音用不送氣音替代。如泡泡說(shuō)成抱抱。說(shuō)明存在氣流與語(yǔ)音協(xié)調(diào)的問(wèn)題。第十三頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四Ｄ省略音化：省略語(yǔ)音的某些部分“飛機(jī)”說(shuō)成“飛一”“汪汪”說(shuō)成“娃娃”第十四頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四2、嗓音問(wèn)題聲音嘶啞第十五頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四3、流利性問(wèn)題表現(xiàn)為說(shuō)話中有停頓、重復(fù)、延長(zhǎng)和阻塞現(xiàn)象重復(fù)：在語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程中，重復(fù)可看作是正常現(xiàn)象。當(dāng)重復(fù)過(guò)于頻繁，每1000個(gè)詞語(yǔ)中超過(guò)50次重復(fù)，需要干預(yù)。延長(zhǎng)：說(shuō)詞語(yǔ)時(shí)拖長(zhǎng)某一聲音聯(lián)帶動(dòng)作：說(shuō)話不流利時(shí)常伴隨一些動(dòng)作：張大嘴、伸舌、瞪眼、下頜抽搐第十六頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四4、語(yǔ)言問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)障礙：小兒語(yǔ)言的理解正常，但表達(dá)困難語(yǔ)言感受和表達(dá)的混合性障礙：小兒能聽(tīng)到聲音，但不解其意，能理解手勢(shì)或姿勢(shì)，能學(xué)習(xí)閱讀，但不會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言信息處理問(wèn)題：小兒說(shuō)話流利，但內(nèi)容非常膚淺，而且在語(yǔ)言交流中,難于保持話題,小兒只關(guān)注自己所選擇的話題上.第十七頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四診斷1病史：由父母和撫養(yǎng)者提供信息，了解目前小兒的語(yǔ)言情況、說(shuō)話清晰度、發(fā)聲狀況、表達(dá)的流利性等。還應(yīng)了解小兒認(rèn)知、社交和行為表現(xiàn)。既往情況：出生史、發(fā)育史、疾病史、家族史等。飲食情況以及撫養(yǎng)者與孩子的互動(dòng)情況。2、體檢：口腔器官：腭裂、舌系帶問(wèn)題等?？谇贿\(yùn)動(dòng)功能檢查：下頜位置、嘴唇運(yùn)動(dòng)、舌的位置、運(yùn)動(dòng)、發(fā)聲情況第十八頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四3、行為觀察：眼手協(xié)調(diào)、大運(yùn)動(dòng)、注意力、自發(fā)語(yǔ)言和溝通技能等，了解認(rèn)知水平及語(yǔ)言能力。4、聽(tīng)力測(cè)試：兒童構(gòu)音異常、說(shuō)話不清晰、遲遲不開(kāi)口時(shí)均應(yīng)常規(guī)做聽(tīng)力測(cè)試，以排除聽(tīng)力障礙對(duì)兒童語(yǔ)言的影響?？梢杂寐曌杩箿y(cè)聽(tīng)法、耳聲發(fā)射、腦干聽(tīng)覺(jué)誘發(fā)電位。第十九頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四5、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（1）語(yǔ)言評(píng)估適用于發(fā)育水平為0-35個(gè)月嬰幼兒.測(cè)評(píng)三個(gè)部分語(yǔ)音和語(yǔ)言表達(dá)26項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)感受和理解20項(xiàng)視覺(jué)相關(guān)的理解和表達(dá)13項(xiàng)第二十頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四第二十一頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四（2）圖片詞匯測(cè)試（PPVT）適用于3.5-8歲兒童特點(diǎn):測(cè)試時(shí)不需要被試者講話,對(duì)各種原因喪失說(shuō)話能力(失語(yǔ)等)或說(shuō)話表達(dá)能力薄弱(口吃膽小羞怯)的人特別適合（3）韋氏智力測(cè)試第二十二頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四（4）構(gòu)音測(cè)試第二十三頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四第二十四頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四治療構(gòu)音異常的治療語(yǔ)言異常的治療第二十五頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四構(gòu)音異常的治療1、構(gòu)音訓(xùn)練辨別錯(cuò)誤音素水平治療：選擇目標(biāo)音音節(jié)水平治療：強(qiáng)化目標(biāo)音單詞水平治療句子水平治療第二十六頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四2、口腔功能的訓(xùn)練構(gòu)音異常兒童必須進(jìn)行口腔功能訓(xùn)練增強(qiáng)口腔黏膜的本體感：每天按壓或輕柔快速的彈擊兒童面頰、下頜、唇部；用硅膠牙刷刺激口腔內(nèi)的舌、牙齦、頰粘膜和硬腭；改善食物質(zhì)地，從軟到硬。改善口腔協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)：吹泡泡、喇叭、吸管吸、模仿動(dòng)物叫等。第二十七頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四語(yǔ)言異常的治療1、制定目標(biāo)：“最接近發(fā)育水平”原則所定的目標(biāo)應(yīng)略高于個(gè)體兒童的發(fā)育水平，但又使兒童在幫助下能夠達(dá)到。例:兒童只會(huì)講一個(gè)字，目標(biāo)是疊詞，然后2個(gè)字第二十八頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四2、治療方法：以治療人員為中心的方法：練習(xí)、游戲中操練、塑造以兒童為中心的治療：跟兒童邊說(shuō)邊玩，有意引導(dǎo)兒童。第二十九頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四3、治療策略A對(duì)尚未開(kāi)口、只有理解的兒童，治療采用前語(yǔ)言階段的干預(yù)。對(duì)聲音、物品的注意，與他人共同玩耍。聽(tīng)力轟炸：用單詞或疊詞作語(yǔ)言刺激，反復(fù)應(yīng)用于環(huán)境將兒童感興趣的物品和玩具與單詞匹配鼓勵(lì)兒童用姿勢(shì)、發(fā)聲作交流用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與兒童交流第三十頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四糾正哭叫、發(fā)怒、扔物等不良的交流創(chuàng)設(shè)情景，促使兒童與他人交流，并迅速給與應(yīng)答第三十一頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四B對(duì)已經(jīng)有語(yǔ)言，內(nèi)容少、形式簡(jiǎn)單的兒童干預(yù)的策略是在想象性游戲中，使兒童模仿。在示范性語(yǔ)言中用手勢(shì)和動(dòng)作加強(qiáng)兒童的感受、刺激兒童有意識(shí)的交流；創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)與兒童對(duì)話；在角色扮演的游戲中教兒童生活用語(yǔ)，如去商店購(gòu)物、接待來(lái)訪朋友等。第三十二頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四4、家庭配合第三十三頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四第三十四頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四第三十五頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四第三十六頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于2023年，星期四嗓音問(wèn)題治療第三十七頁(yè)，共四十頁(yè)，編輯于