初中化學(xué)《溶解度》說課稿

第頁共頁初中化學(xué)《溶解度》說課稿初中化學(xué)《溶解度》說課稿下面YJBYS以初中化學(xué)《溶解度》為例，為大家介紹說課稿的寫作內(nèi)容及技巧，有幫助，初中化學(xué)《溶解度》說課稿。各位評委老師：我今天要說的內(nèi)容是初中化學(xué)《溶解度》，下面我將從說教材等以下幾點說起。一、教材分析^p本課題分為飽和溶液和溶解度兩局部，以學(xué)生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學(xué)過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動穩(wěn)固和應(yīng)用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學(xué)生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比擬熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少考慮。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題?；谝陨戏治鯺p我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點：【重點、難點】1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用二、學(xué)情分析^p學(xué)生已學(xué)了溶液的形成，雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比擬熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少考慮。對生活中的現(xiàn)象雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實驗引入本課的內(nèi)容，學(xué)生比擬感興趣;再精心設(shè)計幾個小實驗加深對概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)目的基于以上分析^p，本節(jié)課要到達以下“三維目的”：【知識和技能】1、通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，理解飽和溶液與不飽和溶液的互相轉(zhuǎn)化的方法，并討論分析^p溶解度的概念。2、理解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現(xiàn)象【過程與方法】初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題—建立假設(shè)—設(shè)計方案—動手實驗—觀察記錄—分析^p現(xiàn)象—得出結(jié)論?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】通過實驗條件的改變，讓學(xué)生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的，逐步建立用辯證的、開展的思想觀點來對待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由詳細到一般認識事物過程的才能，并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的安康心態(tài)。四、教學(xué)方法為了達成以上教學(xué)目的，我準備采用“啟發(fā)再現(xiàn)，引導(dǎo)探究，歸納總結(jié)”的教學(xué)方法。五、教學(xué)過程下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計，授課過程分為五個環(huán)節(jié)：<引入課題》我先設(shè)計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解才能的比擬”，根據(jù)實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，由同學(xué)總結(jié)以下幾點：(1)在一定條件下，溶質(zhì)在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解才能______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解才能______(能、不能)比擬。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液表達了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“假如要比擬多種物質(zhì)的溶解才能(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?”創(chuàng)設(shè)這些情境與問題是為了把同學(xué)們引入角色，通過考慮及答復(fù)形成一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，尤其對兩個聯(lián)絡(luò)生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對知識要求理解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。<步入重點》在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設(shè)計了兩個問題：1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液嗎?”解決第一個問題我設(shè)計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體，資料共享平臺《初中化學(xué)《溶解度》說課稿》(s://..)。(投影)當(dāng)同學(xué)們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現(xiàn)象時受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì)，不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”，對書本上的定義有了完好、準確的'理解。2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎?”解決這個問題我設(shè)計了在兩個培養(yǎng)皿中盛一樣體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰局部溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學(xué)們展開了討論，從實驗現(xiàn)象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分，并且進一步認識到，假如這組關(guān)系互相成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學(xué)后，使這個過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與承受。這一教學(xué)過程是以探究性實驗為主要線索，以老師的設(shè)疑、演示、點拔和學(xué)生的觀察、分析^p、釋疑關(guān)聯(lián)互動為主要教學(xué)手段。因為通過直觀的實驗增加了同學(xué)的興趣，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提，加上具有坡度的考慮性題目與之相結(jié)合，誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。<打破難點》老師提出問題引發(fā)學(xué)生考慮：“飽和溶液與不飽和溶液可以互相轉(zhuǎn)化嗎?”為了打破這個難點，我設(shè)計了學(xué)生分組實驗：1.飽和食鹽水參加一定量的水后,再加少量食鹽;2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學(xué)生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液互相轉(zhuǎn)化的條件。實驗可以激發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣，而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學(xué)生只是機械記憶要強得多。在分析^p溶解度概念時，我展示了一些數(shù)據(jù)表：在20℃時，100克水中到達飽和狀態(tài)時，所溶解的質(zhì)量(克)NaClKNO3KClO3CaCO33620.97.40.013請同學(xué)們從這張表中比擬出四種物質(zhì)溶解才能的大小。<得出結(jié)論》老師引導(dǎo)設(shè)問：得出這個結(jié)論的前提是什么?由于同學(xué)們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解才能的比擬”這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、到達飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數(shù)據(jù)沒有比擬的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學(xué)們自己歸納總結(jié)。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比擬準確地討論溶質(zhì)的數(shù)量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑;其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學(xué)們的觀察、分析^p、整理中輕松地建立了。<穩(wěn)固應(yīng)用》按照教育心理學(xué)規(guī)律，新知識概念建立以后，需要穩(wěn)固與強化。如何將已經(jīng)獲得的知識在詳細間題中加以運用，不僅能培養(yǎng)和進步學(xué)生的綜合才能，也是對教學(xué)效果的檢查。在本課的最后階段我設(shè)置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是()A.很濃的溶液B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液C.稀溶液D.不能繼續(xù)溶解任何其他物質(zhì)的溶液;2)為何汗水帶有咸味?被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么?3)判斷以下說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學(xué)生的反應(yīng)信息，同學(xué)們也學(xué)會了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析^p解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識點落到實處。六、教學(xué)反思通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，我體會到啟發(fā)研究教學(xué)形式的施行是當(dāng)前形勢下素質(zhì)教育