2017年高中生物學科核心素養(yǎng)解讀

一、說題說綱展示交流第一頁，共34頁。二、新高三明確方向科學備考第二頁，共34頁。高考生物“考什么”——宏觀層面一、宏觀層面：國務院下發(fā)的與高考有關的文件：1、2010年5月5日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以高等學校人才選拔要求和國家課程標準為依據(jù)，完善國家考試科目試題庫，完善統(tǒng)一命題和分省命題方式，保證國家考試的科學性、導向性和規(guī)范性。2、2014年9月3日《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力生物學科依據(jù)高校的要求和高中課程標準，嘗試對考生的批判性思維能力、探究能力、以及運用生物學知識解決實際問題能力的考查第三頁，共34頁。高考生物“考什么”——宏觀層面“堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內容改革”----教育部考試中心主任姜鋼(2016.02)

“一點四面”

目前最新論述：教育部考試中心主任姜鋼在2016年10月刊發(fā)的《探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革》一文。一體四層四翼高考評價體系第四頁，共34頁。高考生物“考什么”——宏觀層面一體：立德樹人服務選拔導向教學“為什么考”四層：必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值考什么四翼：基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性怎么考高考核心立場考查目標考查要求第五頁，共34頁。高考生物“考什么”——宏觀層之四層考查目標

第一圈層“必備知識”強調考查學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入大學學習以及終身學習所必須掌握的。第二圈層“關鍵能力”重點考查學生所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發(fā)展社會的至關重要的能力。第三圈層“學科素養(yǎng)”要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內化的綜合學科素養(yǎng)。第四圈層“核心價值”要求學生能夠在知識積累、能力提升和素質養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人功能和政治使命。第六頁，共34頁。高考生物“考什么”——中觀層面二、中觀層面1、考試大綱：高考生物學科考核目標與要求、考試范圍與要求2、考試說明：考核目標與要求（對四種能力的解釋、例題答案及說明）考試范圍與要求、題型示例（2017例6、例7換題）考試大綱和考試說明是命題和考生復習備考的依據(jù)3、普通高中生物課程標準：是考試大綱制定的依據(jù)和參照，考試大綱中規(guī)定的考試內容基本是根據(jù)標準確定的4、教材：是命題的參考。第七頁，共34頁。高考生物“考什么”——微觀層面三、微觀層面：

有課題研究成果、專家對試題的評價報告，乃至某一位生物教師對高考命題提出的合理化建議。第八頁，共34頁。高考生物“怎么考”——宏觀層面之四翼考查要求

“基礎性”要求主要體現(xiàn)在學生要具備適應大學學習或社會發(fā)展的基礎知識、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識結構、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。“綜合性”要求主要體現(xiàn)在學生能夠綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題?！皯眯浴币笾饕w現(xiàn)在學生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，學以致用，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力。“創(chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。第九頁，共34頁。高考生物“怎么考”——指導思想縱觀恢復高考40年來的生物高考試題，其設計遵循了以下一些原則：（1）試題的設計體現(xiàn)了當時國家政治經濟發(fā)展的要求。如關注環(huán)境問題，強調可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學理念。（2）從國家和時代對人才的需要出發(fā)設計試題，如體現(xiàn)立德樹人的思想；增強試題的基礎性、綜合性、創(chuàng)新性。（3）體現(xiàn)生物學科的特點，尊重學科本身的發(fā)展規(guī)律，如生物學科發(fā)展快、成果多，命題要關注新舊知識之間的銜接。（4）試題的編制更加重視教育測量學原理的應用。如命題時更加關注題目的公平性問題，關注地方差異。（5）更加尊重考生自身的成長規(guī)律。如試題體現(xiàn)人文關懷的理念，使題材、設問和答案相匹配；在綜合卷和生物單科卷中設置選做題。第十頁，共34頁。高考生物“怎么考”——設計思路生物試題的設計思路可以從不同的角度來思考：如從考試大綱和考試說明的角度出發(fā)，生物高考試題的設計思路可以歸納為四大方面，即1、從考試說明的知識內容表中選取知識內容，考查學生對其的理解能力；2、從題干給予的背景材料入手，考查學生獲取信息的能力；3、從已經學過的實驗原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查學生設計驗證性實驗或探究性實驗的能力，或對一些實驗方案做出恰當評價、修訂和補充的能力；4、從學以致用、理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，考查學生解決生活和生產中實際問題的能力，如從免疫學的角度思考如何預防艾滋病，從遺傳規(guī)律出發(fā)思考如何通過雜交實驗來培養(yǎng)抗倒伏抗病的水稻品種。第十一頁，共34頁。1、有效地提高教師的教學、教研能力，全面提升教師素質2、使“工匠型”教師向“科研型、專家型”教師轉變教師說題意義第十二頁，共34頁。2017考綱的變化

生物2017年與2016年考試大綱對比

2017年與2016年考試大綱相比較做了整體布局、考核目標與要求、考試范圍與要求等三個方面的調整。具體調整內容如下：一整體布局1.刪除原來的“考試性質”及“考試內容”中部分文字描述2.將“考試的能力要求”改為“考核目標與要求”解讀：2018年課改生物將成為等級考試，作為考核課程，與課改接軌，平穩(wěn)過度第十三頁，共34頁。2017考綱的變化生物2017年與2016年考試大綱對比二考核目標與要求將“實驗與探究能力”中的“（2）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理”的“和處理”改為“并能對收集到的數(shù)據(jù)進行處理”解讀：重視對數(shù)據(jù)的處理能力的考察第十四頁，共34頁。2017考綱的變化

生物2017年與2016年考試大綱對比二考核目標與要求將“獲取信息的能力”中（1）“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”中“課外”改為“提供的”解讀：題干信息更加明確，范圍更廣，層次更高第十五頁，共34頁。2017考綱的變化

生物2017年與2016年考試大綱對比二考核目標與要求將“獲取信息的能力”中（2）“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件”中“和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件”改為“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題”解讀：關注與生命科學相關的成就及問題，如諾貝爾醫(yī)學獎，近期發(fā)生的生物學熱點事件，報刊上相關成果，理論聯(lián)系實際，學以致用。第十六頁，共34頁。2017考綱的變化

生物2017年與2016年考試大綱對比三考試范圍與要求（二）生物知識內容表中的內容修改如下1.“多種多樣的細胞”改為“原核細胞和真核細胞的異同”修訂說明：表述更準確，操作性更強2.“神經沖動的產生和傳導”改“神經沖動的產生、傳導和傳遞”修訂說明：表述更準確3.“細胞的生長和增殖的周期性”由I升為II修訂說明：本領域研究發(fā)展迅猛，成果顯著4.“染色體結構變異和數(shù)目變異”由I升為II修訂說明：生產實踐中的應用廣泛5.“脊椎動物激素在生產中應用”由II降為I修訂說明：中學階段相關內容涉及較少第十七頁，共34頁。2017考綱的變化

6.“艾滋病的流行和預防”由I升為II修訂說明：青少年艾滋病感染率呈上升趨勢，國家高度關注7.“生物多樣性保護的意義和措施”由I升II修訂說明：落實社會責任教育的重要方面解讀：更加關注生命觀念，理性思維，科學探究和社會責任等生物學科核心素養(yǎng)，逐漸與新課程接軌第十八頁，共34頁。1.生命觀念“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。生物學科核心素養(yǎng)解讀：理解生物學概念，解釋相關事件第十九頁，共34頁。2016全國課標I1.下列與細胞相關的敘述，正確的是A．核糖體、溶酶體都是具有膜結構的細胞器B．酵母菌的細胞核內含有DNA和RNA兩類核酸C．藍藻細胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程D．在葉綠體中可進行CO2的固定但不能合成ATP解析：本試題對細胞結構與功能的考察，要求學生運用“生命觀念”學科核心素養(yǎng)中的結構與功能相適應的觀念，解釋生命現(xiàn)象，認識并闡釋生命活動?？疾閷W生運用已有的細胞結構、細胞呼吸，光合作用等知識解決問題的能力。1.生命觀念生物學科核心素養(yǎng)第二十頁，共34頁。2.理性思維

“理性思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。生物學科核心素養(yǎng)解讀：運用科學思維方法，所學知識觀點，探討闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，解決實際問題。第二十一頁，共34頁。2016全國課標I29.（3）將一個帶有某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進行標記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間．若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（n個）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為

，原因是

．解析：

本試題以噬菌體侵染細菌為背景，DNA半保留復制為基礎，要求學生運用核心素養(yǎng)中的“理性思維”，以特定的生物學事實為基礎形成相關的生物學概念。考查學生通過理性思維，對試題中的信息進行分析，運用噬菌體侵染細菌過程，DNA半保留復制等知識，對噬菌體子代DNA所占比例正確判斷，并解決相應具體問題的能力。2.理性思維生物學科核心素養(yǎng)第二十二頁，共34頁。生物學科核心素養(yǎng)3.科學探究

“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。解讀：重視學生實驗探究能力的培養(yǎng)，與教材探究實驗中步驟高度一致，假說演繹法在實驗探究中的應用。第二十三頁，共34頁。2016全國課標I32.（2）請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論．（要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果．）

解析：本試題以果蠅雜交為背景，呈現(xiàn)了果蠅雜交的結果及比例，要求學生運用核心素養(yǎng)中的“科學探究”，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施，對實驗結果進行分析并得出初步的結論。主要考查學生的科學探究思想方法和實際應用的能力，特別是運用遺傳規(guī)律等相關知識解決具體問題的能力。3.科學探究生物學科核心素養(yǎng)第二十四頁，共34頁。生物學科核心素養(yǎng)4.社會責任“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。解讀：重視學生正確的世界觀，人生觀和價值觀的養(yǎng)成，利用所學知識和方法解決實際問題的能力，是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。第二十五頁，共34頁。生物學科核心素養(yǎng)4.社會責任

2016全國課標I32

5．（6分）在漫長的歷史時期內，我們的祖先通過自身的生產和生活實踐，積累了對生態(tài)方面的感性認識和經驗，并形成了一些生態(tài)學思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想．根據(jù)這一思想和生態(tài)學知識，下列說法錯誤的是（）A．生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動有其自身的運行規(guī)律B．若人與自然和諧統(tǒng)一，生產者固定的能量便可反復利用C．“退耕還林、還草”是提現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實例D．人類應以保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標準解析：本題以生態(tài)環(huán)境為命題背景，闡述了自然與人和諧統(tǒng)一的思想，與實際問題相聯(lián)系要求學生運用核心素養(yǎng)中的“社會責任”，關注涉及生物學的社會議題，試題考查學生保護環(huán)境等相關知識，根據(jù)題干信息運用物質循環(huán)，能量流動，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等知識解決問題。第二十六頁，共34頁。生物學核心素養(yǎng)的要素分析四個要素是一個統(tǒng)一的整體：生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎和支柱；生命觀念的形成過程中離不開理性思維和科學探究，理性思維和科學探究互為倚重，理性思維是科學探究的重要內涵，科學探究是理性思維的實證過程；在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識和義務。第二十七頁，共34頁。考試的能力與要求

1．理解能力（素養(yǎng)：生命觀念理性思維）

（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。知識遷移能力核心構建知識網絡多種形式表達第二十八頁，共34頁。（1）能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。（2）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和并能對收集到的數(shù)據(jù)進行處理

（3）具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。（4）能對一