研究班主任轉(zhuǎn)化后進生

PAGEPAGE9研究班主任轉(zhuǎn)化后進生論文內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容摘要：本文試著從后進生的構(gòu)成特點分析后進生構(gòu)成的社會，家庭，學(xué)校等原因。并通過對后進生的個性心理，個性傾向性，性格和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要等的分析，來進一步討論后進生的構(gòu)成。本文將重點放在班主任對后進生的幫教和轉(zhuǎn)化方而，試著從后進生的心理方面、學(xué)習(xí)等方面來構(gòu)成一種對后進生幫教的合力。關(guān)鍵字：后進生班主任轉(zhuǎn)化一、后進生轉(zhuǎn)化國內(nèi)外研究狀態(tài)轉(zhuǎn)化后進學(xué)生這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充足、系統(tǒng)。尤其是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點：學(xué)習(xí)困難學(xué)生構(gòu)成的原因：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的矯治的理論和對策都有較為詳盡的闡述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基矯治難教兒童的理論和理論、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化后進生的理論和理論，美國心理學(xué)家在有關(guān)社會知覺和人際關(guān)系認(rèn)識理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的歸因論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的闡述及美國心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的闡述。他們固然也很看重矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理論，但他們更著重于矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰率領(lǐng)的成功教育課題組，他們進行的成功教育課題研究結(jié)果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究結(jié)果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。1983年，作為現(xiàn)代教育理論的先驅(qū)，美國哈fo大學(xué)教育學(xué)教授霍華德加德納〔EdwardGardner〕博士提出了多元智能理論。至今歷時20年，它對美國及世界教育產(chǎn)生的影響卻方興未艾。多元智能理論打破了一般傳統(tǒng)智慧理論所信奉的兩個基本假設(shè)：〔1〕人類的認(rèn)知是一元化的；〔2〕只要用單一、可量化的智力就可適切地描繪敘述每個人。多元智能理論最大優(yōu)點是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進而更能激發(fā)和知足孩子的好奇心。美國有名教育專家琳達坎普爾說：在過去的15年里，多元智能理論己經(jīng)成為我們工作的基本思路，并為教育事業(yè)帶來了積極的變化。這一理論正在使人們從新設(shè)定教育目的多元智能理論也為我們解決后進生問題提供了理論參考和工作思路。但我覺得，無論是國外還是國內(nèi)的研究，在轉(zhuǎn)化相對后進學(xué)生〔即優(yōu)生再度提升的問題〕的詳細(xì)途徑、方式、方法的創(chuàng)新方面的研究較為欠缺，尤其在示范校的層面上通過研究性學(xué)習(xí)不斷探究指點和幫助學(xué)生自立解決學(xué)習(xí)困難的個案研究和家庭、集體、學(xué)生良性互動，全方位、多條理、全面提升學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成就的研究方面比較軟弱。二、后進生的定義和概述所謂后進學(xué)生，就是指那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離慣例的構(gòu)造性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能到達教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在會考、高考中達不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)辦法給予補償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難，也稱學(xué)習(xí)無能或?qū)W業(yè)不良。這一概念由美國學(xué)者柯克〔S.Kirk〕在20世紀(jì)60年代首先提出，我們國家在80年代中后期開始進行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多，當(dāng)下國內(nèi)較普遍的看法，是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不只學(xué)習(xí)差，而且經(jīng)常帶有一些行為問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例，據(jù)國外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%--12%，國內(nèi)調(diào)查約為6%左右，即便按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也在3%左右。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的水平，可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成就較好，操行較好，但在繼續(xù)拔高和全面發(fā)展方面存在一足難度；輕度困難的學(xué)生經(jīng)過老師或家長催促、輔導(dǎo)，各科成就能夠勉強及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少；嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)老師或家長催促、輔導(dǎo)，但仍然全部或大部分課程不及格，同時伴有操行、情緒等方面的較多問題。根據(jù)心理特征可分為智力延遲緩慢型、學(xué)力欠缺型、行為情緒型、動力障礙型和心高手低型：智力延遲緩慢型的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思維和理解能力顯得癡鈍、緩慢，經(jīng)常被責(zé)備為腦子不開竅。他們在觀察、留意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力方面，都比正常學(xué)生要差些，有些學(xué)生還有明顯的拼寫、閱讀、計算等方面的困難，對知識不能變通運用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學(xué)。他們在班里不愛說話或亂說話，自尊心不強；學(xué)力欠缺型的學(xué)生重要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識基礎(chǔ)等方面存在缺陷，因此成就較差。尤其碰到較為復(fù)雜、需綜合運用己學(xué)知識才能解答的問題時，便束手無策。其中不少人固然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并欠好，經(jīng)常顧此失彼；行為一情緒型的學(xué)生由于行為或情緒方面存在的問題而造成學(xué)業(yè)不良，重要表如今兩個方面：①操行問題。由一于成就較差，經(jīng)常遭到老師、家長責(zé)備、怒斥，同學(xué)們的譏笑、歧視，因此產(chǎn)生與班集體、老師對抗的情緒，經(jīng)常表現(xiàn)出敵意、挑釁或毀壞性行為，有較強的攻擊性〔這種感情下的對抗不消除，即便最公正、友善的教育也沒有效果〕。②不適應(yīng)或不成熟行為。如學(xué)習(xí)懶散，不愛動腦筋，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自發(fā)性；貪玩，活動太多，留意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改正過錯改過，但用不了多久，一旦遭到誘惑，又動搖、退縮，仍然故我。行為一情緒問題能夠引起學(xué)業(yè)不良，可以能是學(xué)業(yè)小良導(dǎo)致了各種行為一情緒問題。兩者的關(guān)系不是單向的，較為復(fù)雜；動力障礙型的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，缺少發(fā)自內(nèi)，自的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)是他們的一種迫不得已的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不詳細(xì)，自負(fù)心低，自卑感強，對學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學(xué)習(xí)的強烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責(zé)任心不強，不知勤奮為何物，缺乏堅持性，不思進取等。動力障礙也是中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的重要原因之一。三、后進生的個性傾向性〔一〕個性傾向性的構(gòu)成和發(fā)展人在和四周環(huán)境的互相作用經(jīng)過中，總會以一定的態(tài)度對待四周環(huán)境中的各種事物，這種有選擇的態(tài)度逐步穩(wěn)固下來，便構(gòu)成了一個人的個性傾向。個性傾向性，〔即需要、動機、興趣、理想等〕對一人的行為和行動起著積極的推動作用。因此是構(gòu)成人的行為、活動的內(nèi)部動力系統(tǒng)。一般說來，3歲前表現(xiàn)出來的個性心理特點極不穩(wěn)的，屬萌芽狀況。學(xué)前期兒童開始有了稍稍固定的個性傾向性。這首先表如今興趣方而，如有的幼兒愛聽故事，不喜歡唱歌：有的愛畫畫，不喜歡跳舞；有的在良好的早期教育影響下，開始萌發(fā)了寫字的興趣、計算的興趣等。其次，學(xué)前期兒童的個性傾向，在他們的道德認(rèn)識、道德情感和道德行為中也開始有所表現(xiàn)。但是就整個情況來說，他們的個性傾向性是耳、穩(wěn)定的，很容易發(fā)生改變。兒童進入小學(xué)以后，在社會生活和學(xué)校教育的影響下，個性傾向性逐步得到發(fā)展，這在興趣、動機、理想等方面都能表現(xiàn)出來。興趣是個性傾向性的詳細(xì)表現(xiàn)。小學(xué)的兒童首先表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)興趣。如新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求，都能激起他們的求知興趣。但這時的興趣還很籠統(tǒng)，并未分化。隨著學(xué)習(xí)活動的深切進入，教學(xué)因素〔教學(xué)資料、教法、成就等〕的分化，學(xué)習(xí)興趣逐步開始分化，只是這種分化尚不夠穩(wěn)定，常因外界條件或某種原因此改變。高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步和將來生活的愿望和祖國建議的前景相聯(lián)絡(luò)。固然他們對將來生活的選擇還沒有完全確定，但與之相聯(lián)絡(luò)的夢幻想象往往影響著他們的興趣。在興趣的范圍方面，從對課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步過渡到對課外讀物感興趣；從興趣的對象看，低年級學(xué)生的興趣和生活中直觀的、個其余、詳細(xì)的事物相聯(lián)絡(luò)，而高年級學(xué)生開始對天然現(xiàn)象和社會生活以及非直接觀察到的事物開始發(fā)生興趣。一些研究表示清楚，小學(xué)生的興趣受很多因素的影響，與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成就、成人對不同學(xué)科的傾向水平、家庭的環(huán)境影響等因素有關(guān)。一般地說，學(xué)生最喜歡的科目也是成就最好的科目。當(dāng)然，總的看來，小學(xué)生的興趣也還不夠穩(wěn)定。行為動機是從直接的、短暫的動機逐步向自發(fā)的、遠(yuǎn)大的動機發(fā)展，從不穩(wěn)定的動機逐步向穩(wěn)定的動機發(fā)展；學(xué)習(xí)的動機則是由與學(xué)習(xí)活動自己相聯(lián)絡(luò)的經(jīng)過性動機逐步向與社會意義相聯(lián)絡(luò)的結(jié)果性動機發(fā)展。在這里發(fā)展經(jīng)過中，動機的外部強迫性日漸減少，自發(fā)性日益提升和加強。小學(xué)兒童理想經(jīng)歷著從直覺的、夢幻想象性的、易變的向理性的和分化、明確、深刻、穩(wěn)定的方向發(fā)展的經(jīng)過。理想起初都很詳細(xì)并帶有夢幻想象的性質(zhì)，隨著年齡增加逐步向遠(yuǎn)大的、現(xiàn)實的方向發(fā)展。小學(xué)生理想的構(gòu)成和發(fā)展與社會影響、學(xué)校教育、個性因素〔個人的興趣、喜好及能響等〕親密有關(guān)。在選擇某種志向時，還經(jīng)常遭到家庭的主要影響。但是，總的說來，小學(xué)生的可塑性還相當(dāng)大，他們的各種思想觀點和理想信念還未真正構(gòu)成，而只能說是在構(gòu)成經(jīng)過之中。少年期是構(gòu)成個性傾向性的主要時期。這個時期的孩子各方面的發(fā)展都很迅速、突出，個性傾向性的發(fā)展也是如此。少年的興趣比小學(xué)兒童表現(xiàn)出愈加明確的目的方向性，興趣的范圍進一步擴一大。尤其突出的是，他們的興趣出現(xiàn)了愈益明顯的分化現(xiàn)象，而且喜好日趨穩(wěn)定卜來，逐步構(gòu)成中心興趣。例如，有的孩子可能十分喜歡某兒門功課，有的可能對某些科技活動尤其偏好，這些對于他們今后的學(xué)習(xí)提升、生活定向和職業(yè)選擇都有主要意義。在良好的教育條件下，少年還同時構(gòu)成了一些良好的、正確的需要，如學(xué)習(xí)的需要、創(chuàng)造的需要、從事社會活動與交往的需要等，學(xué)習(xí)的動機水平也有了較大提升。尤其主要的是，他們還逐步構(gòu)成了比較明確的理想、比較鮮明的愛憎情感和態(tài)度，所以少年期是構(gòu)成個性傾向性的一個特別主要的時期。青年早期是個性比較穩(wěn)固地構(gòu)成的時期。他們已具有比較穩(wěn)固的個性傾向性，構(gòu)成了自己獨特的心理相貌。青年己構(gòu)成比較明確的生活理想，并能與當(dāng)下學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，因此比少年期更能深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的社會意義。青年的興趣愈加分化而且穩(wěn)定，例如對某些學(xué)科的興趣往往能和自己的理想、職業(yè)選擇聯(lián)絡(luò)在一起。青年的興趣范圍更廣，同時中心興趣史加突出。青年在系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種文化科學(xué)知識的同時，逐步學(xué)會用科學(xué)方法分析各種問題，用一般理論原理理解詳細(xì)現(xiàn)象，同時由于他們比較廣泛地接觸社會，加入各種社會政治活動，所以集體主義觀點、勞動觀點、辯證唯物土義觀點也逐步確立起來。青年漸漸對天然界和人類社會的各種事物和現(xiàn)象開始有了一定的系統(tǒng)的看法，這就標(biāo)記著他們己經(jīng)進入世界觀構(gòu)成的主要時期，即個性構(gòu)成的成熟時期?！捕澈筮M生的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是經(jīng)過努力要直接到達的目的，而動機則是驅(qū)使人去到達這個目的的內(nèi)部原