教師境界與教育讀后感

教師的境地與教育讀后有感教師的境地與教育讀后有感（一）馬卡連柯曾說過：“從口袋里取出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失掉當教師的資格了”。這句話告訴我們，作為一名教師，若不可以在細節(jié)上影響學生，便不可以當勤學生的導師，中央電視臺有一則很存心義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到后，也搖搖擺晃地端著一盆水來給自己的母親洗腳，足見楷模的力量。教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的職責是用自己的楷模教育學生”。為了使學生的人品獲得健康發(fā)展，教師一定致力于塑造自己的崇高人品，提高自己素質(zhì)，要照亮他人，自己身上一定要有光明；重點燃他人，自己心中一定要有火種。教師的勞動就是一種以人品培養(yǎng)人品、以靈魂塑造靈魂的勞動，而一個教師的人品和靈魂其實不不過表此刻大是大非上，更多的是表此刻平常的一言一行，表此刻與學生相處的一點一滴中。走進書籍你會與大師為友，走進書籍你會與經(jīng)典對話，而走近這些教育的癡心漢少一點煩躁和功利，多一點理解和寬容，多一點熱忱和關(guān)愛，更讓我們認識到要專心去工作，努力讓自己成為一個讓人民滿意的稱職的好老師。教師的境地與教育讀后有感（二）“人生在世，人生百態(tài)：順世主義者的忍氣吞聲、狼狽為奸；憤1世主義者的蔑視全部、恣意囂張；游世主義的玩世不恭、實時行樂；入世主義者的奮力拼搏、苦心經(jīng)營；出生主義者的看透紅塵；自我解脫；超世主義者的特立獨行、自命不凡……對人生覺解不一樣，境地各異，意義有別?！狈_書籍的第一頁，就看到了作者這樣的一段文字。意在告訴讀者“境地”的定義，因人而異。那么，我們------教師的境地又在何處？從踏上工作崗位到此刻，我向來存在著這樣的疑惑：現(xiàn)代的教師究竟應當做個如何的教師？應以什么作為教師成功的標準？教師的思想、工作甚至是人生應當達到如何的境地才算是真實的境地？對于境地，成功，都源于我怎么給教師定位，應當做個什么樣的教師，這樣才能朝著自己決定的方向，走自己的路，到完成功的此岸，進入自己的境地。古語有云：師者，因此傳道受業(yè)解惑也。教師最基礎(chǔ)的角色乃授之知識，除此以外，重在育人。書中對“教師是誰”做出了好多解答，面對不一樣身份角色的人，教師的身份亦不一樣。但是，我以為，不論面對多少不一樣角色的人，最重要的是如何面對自己的學生？在學生眼前應當飾演一個什么樣的角色。著名的教育家魏書生曾說過：教師應具備進入學生心靈世界的本事，不是站在這個世界的對面發(fā)怨言、惋惜，而應當在這心靈世界中耕作、播種、培養(yǎng)、采摘，戀戀不舍。因此，在學生眼前，我們是“師”更是“友”。只有真實與學生進行心靈上的交流，才能達到最好的教育目標。( )如何讓教師稱為學2生真實的朋友，我有著這樣的一點理解。（一）多一份人品魅力《論語》有言：君子不重則不威。只有這樣，學生才能于心里真正對；教師產(chǎn)生