初中數(shù)學課改反思范文

PAGE頁碼頁碼初中數(shù)學課改反思范文20____初中數(shù)學課改反思初中數(shù)學課改反思初中數(shù)學課改反思1一、仔細鉆研教材，轉(zhuǎn)變教化觀念。觀念一般是指人們對客觀事物的相識和看法。它屬于同社會存在相對應的社會意識的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教化觀念是指人們對教化問題的相識和看法。它是一個內(nèi)涵非常豐富、外延特別廣泛的概念系統(tǒng)。大到對教化的目的、功能、作用的相識和看法，小到對某一教化教學現(xiàn)象、過程、方法的相識和看法。這些相識和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱為教化觀念。我們每一位老師在頭腦中構(gòu)筑先進的現(xiàn)代教化觀念體系，做一名符合新世紀要求的老師。教化觀念的轉(zhuǎn)變是教化改發(fā)展的先導;是當代教化發(fā)展的必定，是提高老師素養(yǎng)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的學問構(gòu)架，有利于開發(fā)學生的智力，培育創(chuàng)新實力。通過對教材的探討，我們覺得新教材中學問的“螺旋式上升”的方法特別適合學生。使學生對新學問不用一下接受，在學習的過程中，有一個按部就班的理解融會貫穿的過程。二、抓好課堂教學改這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式。課改的著重點是抓好轉(zhuǎn)變老師觀念，變革學習方式，努力創(chuàng)設自主合作，探究的課堂學習環(huán)境，著力于老師教學方式的轉(zhuǎn)變，立足于學生的發(fā)展。我們依據(jù)課改新觀念，試驗老師對教學方式的改年進行了探討。主要有：1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。2、變重傳授為重發(fā)展。3、變重老師的教為重學生的學。4、變一刀切教化為差異教化。同時，也在主動推動學生學習方式的改進，其方法是：1、合作溝通式學習。我們在學生學習過程中，主動提倡合作精神，充分供應合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學生在學習中遇到問題向老師尋求指導，老師依據(jù)難易程度以及學生的實力狀況，賜予相應的提示、參考、建議、講解、探討等形式進行溝通;其次方面，學生之間的溝通合作表現(xiàn)在：培育學生的思索實力、表達實力、計算實力，使得每個小組都有不同的人才。這樣，在學生對問題的探討和實踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機會，雖然不是每個學生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了老師對每個學生進行個別____的難度，還提高了解決問題的效益。2、自我探究式學習。學生的自我探究式學習表現(xiàn)在：老師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學生自己來探究解決，老師要做的就是把學生的各種方案搜集起來供應給大家。____、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學生____問題和解決問題的實力，磨練了意志，培育了創(chuàng)新實力，塑造了學生良好的特性品質(zhì)。初中數(shù)學課改反思2一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學行為面對新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。1、新課程要求老師由傳統(tǒng)的學問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。老師作為學生學習的組織者一個特別重要的任務就是為學生供應合作溝通的空間與時間，這種合作溝通的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等都是新課程中常常采納的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作溝通的時間，同時老師還必需給學生的自主學習供應足夠的時間。如初一數(shù)學的第一章，讓學生以給定圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌溝通、小組溝通，最終由老師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“戰(zhàn)車”、“風箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等很多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之奇妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主溝通而取得勝利的樂趣。2、老師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時老師不是輕易的告知方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，老師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力氣，激勵他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學（上）線段的長短比較時，我一起先設計詢問學生平常如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很簡單理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再須要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。3、老師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參加者。老師參加學生學習活動的行為方式主要是：視察、傾聽、溝通。老師視察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照看差異，發(fā)覺“火花”。老師傾聽學生的心聲，是敬重學生的表現(xiàn)。老師與學生之間的溝通，既有認知的溝通，更有情感的溝通，既可以通過語言進行溝通，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)溝通。如在初一數(shù)學立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的綻開圖，在學生制作時我視察各組制作過程，并參加到他們的制作過程中，在和他們的溝通中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題賜予個別解決。在講如何推斷正方體的綻開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了很多學問，同時縮短了學生與老師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，情愿與我進行探討、相互溝通。二、教學中要“用活”教材新課程提倡老師“用教材”而不是簡潔的“教教材”。老師要創(chuàng)建性的用教材，要在運用教材的過程中融入自己的科學精神和才智，要對教材學問進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的學問激活，形成有老師教學特性的教材學問。既要有實力把問題簡明地闡述清晰，同時也要有實力引導學生去探究、自主學習。1、教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是敏捷的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際動身的材料都可作為學習內(nèi)容。老師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代老師應有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學這是一個有關(guān)形態(tài)體積改變的問題。教材中只是作為一個練習題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學生立刻去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，起先做試驗。通過試驗引發(fā)了學生探究欲望，學生依據(jù)試驗狀況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15，問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中遇到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學們展示了自己的調(diào)查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習愛好。2、充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以駕馭學問為主，老師很難創(chuàng)建性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生揣測和想像的`內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中供應了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些學問我把它們改成學生課外學習探討材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些學問資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既熬煉了學生解決問題的實力又極大地豐富了他們的課外學問。三、教學中要敬重學生已有的學問與閱歷教學活動必需建立在學生的相識發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在老師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡潔被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得學問的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的學問和閱歷。美國聞名的教化心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述假如讓我把全部教化心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的學問和閱歷是教學活動的起點”。駕馭了這個標準以后，我在教學中始終留意從學生已有的學問和閱歷動身，了解他們已知的，____他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。四、教學中注意學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的學問和技能的獲得狀況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感看法和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培育出適合時代發(fā)展須要的身心健康，有學問、有實力、有紀律的創(chuàng)新型人才。1、評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。2、評價學生應當多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。假如用一把尺子來量，確定會把