幼兒園課程選用和開發(fā)(講稿)

幼兒園課程選用和開發(fā)(講稿)第一頁，共47頁。幼兒園課程的選用和開發(fā)

第二頁，共47頁。一、我國幼兒園課程

改革的發(fā)展趨勢(shì)（一）幼兒園課程改革的發(fā)展趨向多元化（二）幼兒園課程改革的發(fā)展趨向開放化（三）幼兒園課程改革以幼兒為立足點(diǎn)（四）幼兒園課程改革以教師為突破點(diǎn)第三頁，共47頁。一、我國幼兒園課程

改革的發(fā)展趨勢(shì)（一）幼兒園課程改革的發(fā)展趨向多元化國家將課程權(quán)利層層下放，課程決策權(quán)由國家、地方和幼兒園共享，給予了幼兒園更大的課程自主權(quán)，課程模式日益走向多元化，形成了一大批地方化、園本化的課程模式。

第四頁，共47頁。一、我國幼兒園課程

改革的發(fā)展趨勢(shì)（二）幼兒園課程改革的發(fā)展趨向開放化我國幼兒園課程改革的一個(gè)顯著特征就是緊跟世界潮流，積極借鑒國外優(yōu)秀幼兒教育課程的思想和經(jīng)驗(yàn)，并從中汲取養(yǎng)分。在中國引起廣泛關(guān)注的國外課程理論包括瑞吉?dú)W課程、以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的海伊斯科普課程、以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺(tái)梭利課程等。

第五頁，共47頁。一、我國幼兒園課程

改革的發(fā)展趨勢(shì)（三）幼兒園課程改革以幼兒為立足點(diǎn)（四）幼兒園課程改革以教師為突破點(diǎn)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具體包括：《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。第六頁，共47頁。二、幼兒園課程的選用（一）幼兒園課程選用的涵義幼兒園課程選用就是幼兒園及其教師在面對(duì)已有的各種類型的幼兒園課程時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇、加工、優(yōu)化、整合，借鑒改造為適宜自身實(shí)踐的過程。第七頁，共47頁。（二）幼兒園課程的特點(diǎn)1.基礎(chǔ)性和啟蒙性2.生活化和游戲化3.整合性和潛在性4.活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性第八頁，共47頁。（三）幼兒園課程選用的范圍1.國家課程和地方課程2.園本課程3.國外的幼兒園課程模式BankStreet課程、High/Scope課程、項(xiàng)目方案課程、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程、瑞吉?dú)W課程、蒙臺(tái)梭利課程等。第九頁，共47頁。日本幼兒教育的特色

特色1：環(huán)境設(shè)計(jì)崇尚自然。日本幼兒園幾乎沒有水泥地，基本上是泥土，草坪也很少，且凹凸不平。特色2：逐漸形成既體現(xiàn)先進(jìn)思想又具有本國特色的課程模式。幼兒主要是通過玩，在玩中學(xué)。作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該通過一定的方式把玩中有意義和有價(jià)值的東西組織起來編制成課程。第十頁，共47頁。澳大利亞孩子玩好最重要

幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。年齡大一點(diǎn)的孩子，老師會(huì)帶他們出去做游戲，去動(dòng)物園、博物館、水族館參觀，讓他們通過自己的眼睛，自己的觸摸來感受這個(gè)世界。兒童參觀博物館，基本上都是免費(fèi)的。第十一頁，共47頁。崇尚自然的德國幼兒教育

在上世紀(jì)90年代，德國出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒有房屋、圍墻，教師在樹林里對(duì)幼兒進(jìn)行沒有教室的幼兒教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動(dòng)植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動(dòng)中拓展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性和運(yùn)動(dòng)能力。第十二頁，共47頁。比利時(shí)的幼兒教育

比利時(shí)實(shí)行免費(fèi)的義務(wù)幼兒教育。許多家長發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟變簣@里每天都做游戲、畫畫，老師很少教他們識(shí)字、數(shù)學(xué)等“基本技能”。但這種教學(xué)方法有其“神奇”之處：孩子們通常能快速適應(yīng)幼兒園的生活，不會(huì)又哭又鬧不愿被送去幼兒園。第十三頁，共47頁。比利時(shí)的幼兒教育

一名華裔記者說，父親節(jié)那天他異常驚喜，因?yàn)樗盏搅伺畠旱囊环荻Y物。這份禮物是女兒在老師的指導(dǎo)下燒制的一個(gè)彩色瓷杯，孩子把爸爸的樣子按照想像畫在了杯子上。另一名記者則收到了孩子在面包房里親手烤的面包。第十四頁，共47頁。新加坡多元化學(xué)前教育課程

新加坡學(xué)前教育課程的方案多種多樣：(1)從時(shí)間上看,有一日課程方案、半日課程方案、周末課程方案、臨時(shí)課程方案。(2)從語種上看,以英語和漢語教育的課程方案為主,以馬來語、泰米爾語、日語、朝鮮語教育的課程方案為輔。(3)從內(nèi)容上看,提供了不同特色的課程方案,如構(gòu)建了兒童發(fā)現(xiàn)的課程方案、兒童冒險(xiǎn)的課程方案、兒童舞蹈課程方案、兒童閱讀課程方案。第十五頁，共47頁。光譜方案

作為多元智力理論在實(shí)踐中的一種課程方案。每一個(gè)兒童的智力、風(fēng)格和傾向性有很多種，就象光譜一樣。我們要以一個(gè)更寬泛的眼光來看待能力，潛力就會(huì)有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。光譜課程活動(dòng)主要分四個(gè)步驟：（1）讓兒童見識(shí)或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（2）在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)；（3）發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)；（4）把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去。第十六頁，共47頁。（四）幼兒園課程選用的程序

1.制定目標(biāo)計(jì)劃2.篩選各種課程3.加工改造課程4.優(yōu)化整合課程5.評(píng)估完善課程瑞吉?dú)W第十七頁，共47頁。課程實(shí)施的三種取向的連續(xù)體相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向忠實(shí)取向計(jì)劃的課程修改的課程創(chuàng)生的課程第十八頁，共47頁。（五）幼兒園課程選用的注意事項(xiàng)1.需避免“小學(xué)化”傾向2.需避免“拼盤化”傾向3.需重視生成課程的作用4.注意與園本課程開發(fā)的區(qū)別第十九頁，共47頁。三、幼兒園課程的開發(fā)（一）幼兒園課程開發(fā)的涵義

園本課程開發(fā)是指幼兒園充分利用園內(nèi)外的一切資源和優(yōu)勢(shì)，通過自主創(chuàng)新，生成具有本園個(gè)性課程的動(dòng)態(tài)過程。

第二十頁，共47頁。幼兒園園本課程開發(fā)是多層面、多因素協(xié)同作用的結(jié)果。辦園理念發(fā)展機(jī)制

課程研究

幼兒園背景師資建設(shè)課程內(nèi)容

第二十一頁，共47頁。（二）園本課程開發(fā)的特點(diǎn)1.園本課程開發(fā)的獨(dú)創(chuàng)性2.園本課程開發(fā)的靈活性3.園本課程開發(fā)的合作性4.園本課程開發(fā)的實(shí)踐性第二十二頁，共47頁。各種新課程

我國幼兒園課程改革發(fā)展至今，已經(jīng)取得了豐碩的成果，形成了幼兒教育理論與實(shí)踐的繁榮局面，幼兒園課程模式也是豐富多樣，涌現(xiàn)出了“愉快課程”、“合作課程”、“藝術(shù)課程”、“完整課程”、“主題活動(dòng)課程”、“成功課程”等諸多課程模式。第二十三頁，共47頁。（三）園本課程開發(fā)的途徑1.本土化2.生活化3.情景化4.特色化5.及時(shí)性策略6.發(fā)展性策略第二十四頁，共47頁。幼兒園課程幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)

幼兒園課程的構(gòu)成要素第二十五頁，共47頁。泰勒原理示意圖確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育結(jié)果第二十六頁，共47頁。（四）園本課程開發(fā)程序（1）建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)（2）幼兒園現(xiàn)狀分析（3）擬定園本課程開發(fā)目標(biāo)（4）編制園本課程開發(fā)方案（5）園本課程組織與實(shí)施（6）園本課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)第二十七頁，共47頁。★建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)

假設(shè)某所幼兒園現(xiàn)在有開發(fā)園本課程的愿望，且已具備園本課程開發(fā)的實(shí)力。那么，這所幼兒園首先要做的工作就是建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)，成立課程開發(fā)小組，包括園長、教師、幼兒家長、幼兒和社區(qū)代表及課程專家。

全體成員需要共同分析幼兒園的歷史、現(xiàn)狀與本地、本社區(qū)的實(shí)際情況。

第二十八頁，共47頁。園領(lǐng)導(dǎo)行政人員家長兒童選擇園本課程決策教師專家學(xué)者社區(qū)人士園本課程決策系統(tǒng)圖第二十九頁，共47頁?！镉變簣@現(xiàn)狀分析

幼兒園在園本課程開發(fā)前，課程開發(fā)工作小組需要從幼兒園的歷史背景、園本文化、幼兒實(shí)際需求、家長情況、社區(qū)情況與資源、有否專家支持等方面進(jìn)行分析。同時(shí)，還需要查閱文獻(xiàn)了解所要開發(fā)的園本課程的相關(guān)理論和實(shí)踐成果，最后確定園本課程開發(fā)的內(nèi)容。第三十頁，共47頁?！飻M定園本課程開發(fā)的目標(biāo)

幼兒園一旦確定了園本課程開發(fā)的方向，接下來就必須明確幼兒需要什么樣的課程，要達(dá)成什么目標(biāo)。

園本課程開發(fā)的目標(biāo)兩個(gè)相互聯(lián)系的方面，一是一般目標(biāo)，即課程開發(fā)的目標(biāo)及其相應(yīng)開發(fā)成果。另一個(gè)是具體目標(biāo)，針對(duì)幼兒的課程目標(biāo)。第三十一頁，共47頁?！锞幹茍@本課程開發(fā)方案

園本課程開發(fā)方案是幼兒園關(guān)于園本課程開發(fā)的總體思路的粗略描述，包括園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與規(guī)劃意圖、該課程理論基礎(chǔ)、本課程所持的兒童觀與教育觀、課程總體目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施等。

第三十二頁，共47頁。☆園本課程組織與實(shí)施

這是將課程推向幼兒的關(guān)鍵。課程組織實(shí)施有兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容的組織，主要是指知識(shí)技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的排列和組合方式，例如綜合課程、活動(dòng)課程。二是教育過程的組織，包括三方面的選擇與組合：教育途徑，活動(dòng)的形式，教與學(xué)的方法等。第三十三頁，共47頁。☆園本課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)

課程評(píng)價(jià)中注意選取幼兒中有代表性的個(gè)體建立成長檔案，注意收集來自幼兒、教師、專家、幼兒家長及社會(huì)等多方面、多渠道、多方位的信息。此外，還需要對(duì)課程開發(fā)價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三十四頁，共47頁。建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)該園在有了園本課程開發(fā)的愿望以后，成立了課程開發(fā)小組，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)式管理，園長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，全面掌握課題研究動(dòng)向，系統(tǒng)部署每個(gè)研究階段的中心工作，第二層是教學(xué)主任，負(fù)責(zé)落實(shí)每階段中心工作，制定具體措施和計(jì)劃，布置下一層組長工作。第三層是骨干教師的帶動(dòng)?！顖@本課程開發(fā)的案例討論第三十五頁，共47頁。該園通過查閱資料了解到有部隊(duì)資源的利用，在各地有不同層面開展，但區(qū)域內(nèi)比較系統(tǒng)的部隊(duì)文化教育資源并形成課程仍然欠缺。已有課程研究也存在誤區(qū)，需要進(jìn)行園本課程研究。

該園地分析自身為部隊(duì)所屬幼兒園的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，且開展過相關(guān)課題的研究。園長和部分骨干教師有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。園內(nèi)科研管理完善，資料齊備。已形成常規(guī)性專家指導(dǎo)。確定開發(fā)部隊(duì)教育資源的園本課程。幼兒園現(xiàn)狀分析

第三十六頁，共47頁。在分析園情基礎(chǔ)上，確定了課程開發(fā)總目標(biāo)1.構(gòu)建利用部隊(duì)資源幼兒教育園本課程體系2.加強(qiáng)幼兒身心的鍛煉、意志品質(zhì)的培養(yǎng)3.培養(yǎng)幼兒對(duì)軍人的崇敬之情，激發(fā)愛國情感4.提高教師的教學(xué)能力、教研能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。據(jù)此提出了利用部隊(duì)資源園本課程的總目標(biāo)以及年齡段目標(biāo)。擬定原本課程開發(fā)目標(biāo)

第三十七頁，共47頁。該園研制和開發(fā)的《利用部隊(duì)資源幼兒教育園本課程》是整合性主題教育課程；

課程的研究與探索包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)體系。編制園本課程開發(fā)方案第三十八頁，共47頁。采用主題教育模式為載體，遵循“橫向互相聯(lián)系，綜向螺旋上升”，從部隊(duì)資源中選擇有代表性、能為幼兒所接受的部隊(duì)教育文化素材形成主題。在課程實(shí)施方面，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用社區(qū)資源，采用多種教育方法。園本課程組織實(shí)施第三十九頁，共47頁。該園參考課程評(píng)價(jià)體系理論，結(jié)合教師和幼兒實(shí)際情況，著重對(duì)幼兒發(fā)展和教育活動(dòng)適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。明確過程性、差異性、學(xué)習(xí)性為原則，自主設(shè)計(jì)制定幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。

相關(guān)教師認(rèn)為課程可以繼續(xù)完善下去，如發(fā)掘孩子興趣，設(shè)計(jì)有效主題等。目前，該園在西關(guān)課程基礎(chǔ)上，依托廣州市十一五課題，繼續(xù)開展廣東傳統(tǒng)文化教育的課程開發(fā)與實(shí)踐工作。園本課程評(píng)價(jià)改進(jìn)

第四十頁，共47頁。（五）園本課程開發(fā)的要求1.確立明確、先進(jìn)的辦園思想2.實(shí)施民主、科學(xué)的組織管理3.建設(shè)專業(yè)、高效的教師隊(duì)伍4.構(gòu)建完善、獨(dú)特的課程體系5.充分開發(fā)利用各種課程資源第四十一頁，共47頁。園本課程

在我國國內(nèi)已經(jīng)有了園本課程開發(fā)成功的范例，涌現(xiàn)出了一批各具特色園本課程模式。例如：南京北京東路小學(xué)幼兒園開展的開放性園本課程、南京太平巷幼兒園開展的田野課程、浙江富陽上官中心幼兒園開展的農(nóng)村鄉(xiāng)土化課程、廣東第一幼兒園開展的“以兒童為本”的主題活動(dòng)課程等等。第四十二頁，共47頁。（六）園本課程開發(fā)的注意事項(xiàng)1.園本課程開發(fā)不等于開展特色課程2.園本課程開發(fā)不等于編寫教材3.園本課程開發(fā)不等于“自行其是”4.園本課程開發(fā)需要科學(xué)的評(píng)價(jià)第四十三頁，共47頁。幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體教育行政管理人員幼兒園園長家長教師幼兒其他社會(huì)人士第四十四頁，共47頁。全美幼教協(xié)會(huì)編制的《幼兒園課程整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》課程是否能促進(jìn)兒童與伙伴和成人之間的相互作用和學(xué)習(xí)，并有利于兒童對(duì)知識(shí)的建構(gòu)？課程是否能促進(jìn)兒童在社會(huì)性、情感、身體和認(rèn)知方面的發(fā)展，有助于兒童掌握民主社會(huì)的價(jià)值觀？課程在幫助兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的同