學(xué)前教育,學(xué)科專業(yè)知識整理

第一章幼兒園課程的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身(一)游戲是幼兒園課程的基本形式(二)幼兒園課程融合于一日生活之中(三)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)定的依據(jù)(一)對幼兒的研究(二)對當(dāng)代社會生活的研究(三)對學(xué)科知識的研究(一)普遍性目標(biāo)取向——依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)和社會政治需要而引(二)行為目標(biāo)取向——指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。(三)生成性目標(biāo)取向——在教育情境中隨著教育過程的展開而自然而然的生成。的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追驗(yàn)和視野。(一)目的性原則目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來選擇。(二)適宜性原則(三)生活化原則(四)興趣性原則(五)基礎(chǔ)性原則(六)邏輯性原則方法(一)基本方法(二)常用方法向(一)忠實(shí)取向(二)相互適應(yīng)取向計劃和班級、小組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方(三)課程創(chuàng)生取向(一)從評價的功能和進(jìn)行的時間劃分(二)從評價方法劃分(三)評價主體的不同(四)評價對象的范圍模式(一)目標(biāo)評價模式——泰勒(二)差距評價模式——普洛沃斯(三)目標(biāo)游離評價模式——斯克里文(四)外觀評價模式——斯塔克(五)CIPP評價模式——斯塔弗爾比姆方案堅信教育的力量能影響和改造社會，兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)(一)理論基礎(chǔ)理解和反應(yīng)的方式?！盎印笔紫葟?qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)環(huán)境的交互作用。方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是理健康。(二)班克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價互動模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(四)與家庭的共同工作(五)對班克街教育方案的評價(一)蒙臺梭利課程模式的理論基礎(chǔ)，。自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。(二)蒙臺梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法育內(nèi)容由四個方面組成，它們是日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)特點(diǎn)，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)(三)蒙臺梭利課程中教師的作用角色首先是觀察者，蒙臺梭利把教師稱作“指導(dǎo)的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣。教師的榜樣作用需要教師對兒童的愛、對兒童的期望，以及由此產(chǎn)生的對兒(四)對蒙臺梭利課程模式的評價、信任和尊重，細(xì)致而耐心地觀察，及程(一)海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)(二)目標(biāo)、內(nèi)容和方法)——回憶”這三個環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要的部分，通過分表達(dá)自己所參與活動的打算，也能使教師密切地參與到整(三)海伊斯科普課程中教師的作用(四)對海伊斯科普課程的評價在當(dāng)今對世界各國的學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響。這樣介紹瑞吉?dú)W教育體系的：“它是一系列的幼兒學(xué)智力、情感、社會性和道德潛力都得到了精心的培育和引導(dǎo)?！?一)瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景三個方面：歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨馬拉古茲認(rèn)為，該體系的建立曾受到過許多思想家、教育家克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進(jìn)步主義思想家的最大的影響，并贊同維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的假說。參與是與教育目的直接緊密聯(lián)系起來的。在教育過程中，三(二)瑞吉?dú)W教育體系的課程動與方案教學(xué)和生成課程有不少相似之處，但是也有其自性發(fā)展的環(huán)境，兒童就有可能運(yùn)用多種符號系統(tǒng)(馬拉古茲稱之為“兒童的一百種語言”)表現(xiàn)和表達(dá)自己。中有重要的地位學(xué)習(xí)和發(fā)展中社會交往的重要性，相信兒童在作用于材料庭世(三)瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用任務(wù)。(四)對瑞吉?dú)W教育體系的評價“如果眼睛能越過圍墻“(后改名為”一百種兒童的語言“)的展示瑞吉?dú)W兒童教育展覽在世界許多國家和地區(qū)獲得成功，使得瑞吉?dú)W教育體系更為名聲大噪，參觀者絡(luò)繹不絕。前藝術(shù)教育音樂教育(一)學(xué)前音樂教育總目標(biāo)(三)學(xué)前音樂教育單元目標(biāo)階段幼兒園全民教育內(nèi)容的需要，確定一個教育主題，圍年齡特點(diǎn)，在音樂程度上循序漸進(jìn)的，是幼兒的演唱審美情趣的，與主題內(nèi)容有關(guān)的音樂教材，組織音樂(四)學(xué)前兒童音樂教育活動目標(biāo)理論(一)達(dá)爾克羅茲音樂教育體系(二)柯達(dá)伊音樂教育體系內(nèi)容的重要依據(jù)具(三)奧爾夫音樂教育體系。(四)鈴木音樂教育體系踐，形成了一套開發(fā)個人才能、使資質(zhì)平平的孩子成為一樂家的教育體系，即“鈴木教育法”。人們也稱之為“母(五)卡巴列夫斯基音樂教育體系音樂教育的根本問題為教學(xué)原則之一容的相對獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性(六)綜合音樂感教育體系組織(一)學(xué)前教育音樂教育活動的設(shè)計原則點(diǎn)。(二)學(xué)前音樂主要教育活動的設(shè)計與組織策略的評價(一)活動目標(biāo)的評價(二)活動內(nèi)容的評價(三)活動方法的評價(四)活動過程的評價(五)活動環(huán)境和材料的評價(六)活動效果的評價前美術(shù)教育術(shù)教育和教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動趣和能力的教育。學(xué)前兒童美術(shù)指的是三至六七歲的。(一)學(xué)前美術(shù)教育活動的目標(biāo)取向(二)學(xué)前美術(shù)教育總目標(biāo)(三)學(xué)前美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)(四)具體的學(xué)前美術(shù)教育活動目標(biāo)育的相關(guān)理論(一)陳鶴琴關(guān)于我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要觀點(diǎn)(二)以屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想的主要觀點(diǎn)著不同的特征表現(xiàn)(一)學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)(二)學(xué)前兒童手工制作能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)(三)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)聯(lián)系的特點(diǎn)型組織(一)學(xué)前兒童繪畫活動的設(shè)計與組織(二)學(xué)前兒童手工活動的設(shè)計與組織(三)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的設(shè)計與組織的評價學(xué)前語言教育統(tǒng)。，也是人們說出的話和聽(一)促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程(二)促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展(三)促進(jìn)學(xué)前兒童語言興趣的提高特點(diǎn)(一)目的性和計劃性相結(jié)合(二)引導(dǎo)性和互動性相結(jié)合(三)專門性和全面性相結(jié)合(四)獨(dú)立性和滲透性相結(jié)合(一)學(xué)前語言教育活動具有延續(xù)文化的功能(二)學(xué)前語言教育活動承擔(dān)文化啟蒙的重任(三)學(xué)前語言教育活動促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展據(jù)(一)依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)(二)依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)(三)依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律結(jié)構(gòu)(一)學(xué)前語言教育總目標(biāo)(二)學(xué)前語言教育年齡階段目標(biāo)(三)當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展特點(diǎn)(四)本園總體教育目標(biāo)(五)本班級幼兒的具體發(fā)展水平(六)學(xué)前語言教育活動目標(biāo)觀(一)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整的(二)學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的(三)兒童語言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)(四)學(xué)前兒童語言教育活動過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語(一)語言教育目標(biāo)的整合(二)語言教育內(nèi)容的整合(三)語言教育方式的整合(一)活動教育觀的涵義作用(二)活動教育觀的理論依據(jù)學(xué)有關(guān)的理論，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為機(jī)制(一)兒童語音的發(fā)展特點(diǎn)括性的詞的時期為言語發(fā)生階段，標(biāo)志著兒童開始發(fā)(二)兒童詞匯的發(fā)展特點(diǎn)詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象“.(三)學(xué)前兒童早期識字、書寫行為的特點(diǎn)他們的口頭語言發(fā)展密切相關(guān)，但是不能與早期閱讀后認(rèn)識寫字是一再重復(fù)使用少數(shù)幾個筆畫，進(jìn)而發(fā)式，經(jīng)過探索兒童進(jìn)一步認(rèn)識到形成字的筆畫只能有限度論(一)后天環(huán)境決定論是在美國心理學(xué)家華生的行為主義心理把語言看做是一種習(xí)慣，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及(二)先天決定論(三)先天和后天相互作用論互作用論。類型戲活動(1)早期閱讀活動的基本特征：(2)早期閱讀活動的主要類型：動(3)早期閱讀活動設(shè)計與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)：活動設(shè)計與組織的步驟(一)確定活動目標(biāo)(二)選擇活動內(nèi)容(三)策劃活動流程(四)擬定活動方案的原則(一)客觀公正性原則(二)連續(xù)全面性原則(三)診斷有針對性原則(四)參照性原則前科學(xué)教育發(fā)展(一)科學(xué)教育實(shí)踐活動的發(fā)展(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的發(fā)展1862年(同治元年)設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”這一科目，是我(一)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)(二)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)(一)物質(zhì)世界是客觀存在的(二)人類的實(shí)踐活動是認(rèn)識客觀物質(zhì)世界的基礎(chǔ)(一)認(rèn)知發(fā)展的基本過程1、同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。(量變)2、順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。(質(zhì)變)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)(二)認(rèn)知發(fā)展的階段階段的突出特點(diǎn)。(三)影響認(rèn)知發(fā)展的因素素是成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境，以及具有(四)皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的原理程習(xí)理論著的影響與貢獻(xiàn)。(一)發(fā)展階段論人類的概念理解與表征思考有三種方式：動作表征水平(適用于幼兒)、圖像表征水(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)在老師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探，在這個過程中體驗(yàn)利感。(一)概念形成的過程(二)日常概念和科學(xué)概念(一)專門的科學(xué)教育活動：1、預(yù)定性的科學(xué)教育活動(正規(guī)性的科學(xué)教育活動)2、選擇性的科學(xué)教育活動(非正規(guī)的科