閱讀教學要凸顯語用這個核心

.z閱讀教學要凸顯“語用〞這個核心一、何為“語用〞.二、閱讀教學為何要凸顯“語用〞這個核心.三、閱讀教學如何凸顯“語用〞這個核心.一、何為“語用〞.“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。〞“學習語言文字運用〞簡稱“語用〞。這里所指的“語用〞，并不是真正語言學意義上的“語用〞，而是學生學習語文后的“語用〞，即：能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進展表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)*、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章構(gòu)造、文章體裁等方面的內(nèi)容。閱讀教學中“語用〞，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐，還是借“說〞“寫〞叩問文本，進入語境和文本對話，概括提煉文本主題、激活想象的過程。價值取向：促進言語能力的形成與開展。著眼于言語活動的“語用型〞教學，實際是對傳統(tǒng)的語言分析、語言賞讀甚至語言研究的路子的改變與重建，它以語言運用為學習語言的起點與終點，讓學生在學習語言運用中運用語言，從而形成言語能力。二、閱讀教學為何要凸顯“語用〞這個核心.課題教學重點?鯨?了解鯨的體形、種類和生活習性?地球爺爺?shù)氖?理解地球有地心引力?麻雀?體會老麻雀奮不顧身保護小麻雀?橋?你發(fā)現(xiàn)了什么.體會老支書舍己為人的崇高品質(zhì)你發(fā)現(xiàn)了什么.?地震中的父與子?理解父子之間深沉的愛?棉花姑娘?讓學生懂得保護益鳥，熱愛科學〔一〕當下閱讀教學代表性的兩種設(shè)計1.以內(nèi)容理解為主的教學設(shè)計記事文:事件的經(jīng)過怎么樣；寫景文:課文寫了哪些景物；說明文:文中說明的是什么。2.以情感體驗為主的教學設(shè)計上課要有情感，與“以情感為教學主線〞不是一回事。以情感為主線，教學必然自始至終圍著情感轉(zhuǎn)，難免在情感上深挖細究。三上略讀課文?找駱駝?一、教學三上略讀課文?找駱駝?一、教學目標1.認讀“駱駝〞等N個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解老人是怎樣知道喪失駱駝的特點的。4.培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。二、教學流程〔一〕談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑1.觀察今天課堂上的新變化學生注意力集中在教師的打扮上，后教師引導(dǎo)今天有領(lǐng)導(dǎo)聽課?？偨Y(jié)板書：用心觀察，認真思考。2.朗讀課題，交流“駱駝是一種什么動物〞，并用課件補充資料。3.讀了課題，你有什么疑問.生：肯定有人喪失了駱駝/誰丟了駱駝/找到駱駝了嗎.〔二〕整體感知，掃除障礙1.帶著問題自由讀文，標記自然段序號。2.指名認讀詞語，交流讀懂了哪個詞并選用詞語說句子。3.課文講了一件什么事.用一句話說說。4.朗讀導(dǎo)讀提示，標記并指名朗讀本課閱讀需要解決哪幾個問題。①商人喪失的駱駝有哪些特點.②老人是怎么知道駱駝的這些特點的.〔三〕〔三〕品讀課文，解決問題1.商人喪失的駱駝有哪些特點.①自由讀文，并畫記?！疽幌戮彤嫵隽苏Z句】②四人小組合作交流。【互相亮了一下書，發(fā)現(xiàn)畫的地方一樣】生：駱駝左腳有點跛，還左邊馱著米，右邊馱著蜜，還缺了一顆牙齒。〔教師點評：加上了“還〞，很完整?！尝廴嘟涣鳌＂芾首x對話。課件出示對話片段，齊讀。采訪一生：你為什么讀得則快.體會商人喪失駱駝后的急迫心情。2.老人是怎么知道駱駝的這些特點的.①四人合作學習?！救考挟嫷谑匀欢?，齊讀】②指名匯報?！怖首x第十自然段〕③這是一位怎樣的老人.④你從哪兒知道他很用心觀察，認真思考.很“糾結(jié)〞地導(dǎo)出：我看見我又看見我還看見追問：除了留心觀察，還有什么.很“糾結(jié)〞地導(dǎo)出：就知道我想所以知道3.處理細節(jié)①“跛〞是什么意思.為什么一瘸一拐.②畫簡圖理解缺一顆牙要樹葉的樣子。③商人為什么開場“憤憤的〞，后來為什么不生氣了。4.駱駝?wù)业搅藛?相機理解：果然——果真。5.小結(jié)：細心觀察，認真思考，也會有所發(fā)現(xiàn)。四、拓展提升，推薦閱讀1.選讀課文?六個矮兒子?。2.?阿拉伯民間故事??；樱?.這樣的閱讀教學是以什么為主.〔理解課文內(nèi)容為主〕2.最突出的問題在哪里.〔缺乏清晰的“語用〞目標〕3.你覺得可以怎么調(diào)整.〔二〕“語用〞是閱讀教學的必須，是閱讀教學的核心。?語文課程標準〔2011年版〕?的修訂，80%是在語序、文字的表達上的改動，20%指向的是“學習語言文字運用〞，從而更加清楚地明確界定了語文課程的性質(zhì)——“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。〞理性審視我們的課堂：“語用〞的當前缺位。“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷?！@實際上是語文無視工具性導(dǎo)致學生語言能力缺乏的表現(xiàn)。〞——曹文軒教授讀著曹教授的教誨看我們的課堂：教師依然以講解、提問的教學方式為主，教學著力點依然放在“寫什么〞上，全然無視“怎么寫〞，即便關(guān)注了“怎么寫〞，也是重于感悟語言的特點，分析文章的思路構(gòu)造、修辭手法之類，而對于學習后的語言應(yīng)用卻等閑視之。長此以往，學生的語文能力怎能不低下呢.語文教學怎能不低效甚至無效呢?“語用〞是語文教學的“獨當之任〞。所謂“獨當之任〞，就是特殊之任，就是“唯我之任〞，顯然，它具有排他性。如果不突出“運用〞的特殊重要性，就不能突出語文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性；抓住了“運用〞，也就抓住了語文教學的牛鼻子。語文教學的奧秘，幾乎全在“運用〞二字。葉圣陶先生也這樣說：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練?！@種技術(shù)的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。〞“語用〞是語言開展的重要途徑。語文學習有自己的規(guī)律，如果細分為一根具體的線，可分為：知識—感知—體驗—練習—技能。從這根較為具體的線索中，我們不難看出，要把書本中的知識變成學生的技能，中間的歷程是異常復(fù)雜的。過去語文教學僅把眼光集中在這一過程的兩極上，沒有看到其間的中介環(huán)節(jié)，所以在教學中往往采用簡單的方法，試圖將技能一下子“倒給〞學生，結(jié)果遭到規(guī)律的懲罰。語文教改要真正有所突破，就要在中介環(huán)節(jié)上做文章，設(shè)法優(yōu)化語文學習的中間過程?！罢Z用〞是學習個體的“人生之需〞。作為一名普通的社會人，學習語文干啥呢.葉圣陶先生早在60多年前就做出明確的答復(fù)：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。經(jīng)過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算到達學習語文的目的。〞這是因為，盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。因此，倘假設(shè)不學好語言運用這一根本技能，恐怕連與人交往都有障礙，更遑論勝任工作，享受生活了。當下閱讀教學目標大局部指向課文內(nèi)容理解和情感體會，缺乏語言文字運用目標，一節(jié)課下來，終究在聽說讀寫方面哪里能夠得到提升，是不清晰的。正確認識語文的本質(zhì)。語言開展是語文教學的真義所在。評價一節(jié)語文課的重要指標之一，就是學生的口頭和書面語言開展如何。因此，“語用〞是閱讀教學的必須，而且應(yīng)該以“語用〞為核心。三、閱讀教學如何凸顯“語用〞這個核心.〔一〕教學目標定位凸顯“語用〞語文教學有四個主要內(nèi)容：1.語言習得；2.思維培養(yǎng)；3.人文滲透；4.常規(guī)訓練。語文教學的主要目標是指導(dǎo)學生掌握語言知識，開展語言表達能力，形成一個以語言為主軸，以傳授語言知識和培養(yǎng)語言能力為兩翼的教學體系。閱讀教學目前有三種水平：第一層次：知道一個故事；第二層次：明白一個道理；第三層次：積累語言，形成能力，體驗情感，陶冶情操。我們的教學應(yīng)到達第三個層次，防止淺嘗輒止。學習語言的三個層次：第一層次：感悟語言內(nèi)容；第二層次：感悟語言形式〔目前很多教師有這個意識，但在具體操作中，有一局部教師將這種語言形式概念化標簽化〕；第三層次：強化語言應(yīng)用。三上略讀課文：?找駱駝?三上略讀課文：?找駱駝?一、教學目標【摘自教學用書】1.分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。2.理解老人是怎樣知道喪失駱駝的特點的。3.培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。二、教學重點了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。三、教學難點理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。這樣的教學目標及重難點確實定，主要指向內(nèi)容理解〔培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣可不是一節(jié)課可以做得來的〕，雖然有關(guān)于讀的教學目標，但因幾乎課課有關(guān)于讀的要求，讀人物對話也N次了，不新鮮；雖然在內(nèi)容理解的過程中也可以滲透“語言文字的運用〞，但因為“這一課〞的“語用〞目標不明確不清晰，教師的“語用〞意識不強，就容易出現(xiàn)像上述案例主要圍繞“①商人喪失的駱駝有哪些特點.②老人是怎么知道駱駝的這些特點的.〞兩個問題進展的淺閱讀，即使出現(xiàn)生成性資源也容易“埋沒〞，如：【生：駱駝左腳有點跛，還左邊馱著米，右邊馱著蜜，還缺了一顆牙齒?！步處燑c評：加上了“還〞，很完整?！场拷Y(jié)果，一節(jié)課下來在聽說讀寫方面就如同“大雁已飛過，天空了無痕〞。三上略讀課文：?找駱駝?三上略讀課文：?找駱駝?教學建議：【摘自教學用書】可按以下步驟提示學生開展閱讀：(1)感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。(2)在大體了解課文內(nèi)容的根底上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學時，可引導(dǎo)學生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象一一對應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學生討論、交流從中受到的啟發(fā)。因此，根據(jù)文本內(nèi)容可以確定“語用〞目標1：能在課文中找到說明“老人是怎樣知道喪失駱駝的特點的〞語句，并用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……〞〔根據(jù)情況可拓展運用：之所以……是因為……〕把看到的現(xiàn)象和推斷的結(jié)論說清楚【建立因果邏輯對應(yīng)關(guān)系】?！炯壤斫饬苏n文內(nèi)容，又學習了關(guān)聯(lián)詞的表達，而且鍛煉了邏輯推理能力?！扛鶕?jù)實際學情“三年級學生連續(xù)說*事物的幾個特點時，有的表達無序，有的喜歡用幾個‘還’連接〞，可以確定“語用〞目標2：用一句話說清“商人的駱駝有哪些特點〞，嘗試用上連接詞“還〞或者“第一、第二、第三〞，學習整合、連貫地表達。【既達成提取信息的目的，又鍛煉了連貫表達和整合思維的能力】根據(jù)文本特點“我看見……就知道……我又看見……我想……我還看見……所以知道……〞以及單元目標、口語交際和習作，可以確定“語用〞目標3：學習用“我看見〞等形式引出觀察發(fā)現(xiàn)，用“就知道、我想、所以知道〞等形式引出認真思考的內(nèi)容。【既理解了文本內(nèi)容，又滲透了仔細觀察、認真思考的方法和習慣培養(yǎng)，還為單元的觀察日記做如何寫自己的發(fā)現(xiàn)和思考的奠基工作?！窟@就是根據(jù)單元目標、實際學情、文本內(nèi)容和文本特點確定清晰具體、可操作、可檢測的“語用〞目標?！捕辰虒W內(nèi)容篩選效勞“語用〞“課文只是一個例子。〞則，這個“例子〞的每個自然段是否都要講得理解得透徹.不是！應(yīng)從“教課文〞向“用課文教〞轉(zhuǎn)變?！坝谜n文教〞就要思考兩個問題：“教什么.〞“用課文的哪些內(nèi)容教.〞“教什么.〞——教語言文字的運用——“語用〞，“用課文教〞必須圍繞“語用〞目標這個核心進展，而不是圍繞“理解內(nèi)容或體驗情感〞打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這樣閱讀教學才會和“內(nèi)容分析式說再見〞，才能“華美地轉(zhuǎn)身〞?！坝谜n文的哪些內(nèi)容教.〞——圍繞“語用〞目標尋找、篩選最有價值的教學內(nèi)容。如上述三上?找駱駝?的案例，根據(jù)“語用〞目標確實定，我們自然就要鉚定重點語段——對話局部及第十自然段。再如，六上課文?老人與海鷗?，圍繞“語用〞目標“學習作者通過細節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情寫真實、寫具體的方法〞，可以選擇這樣的重點語段。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。又如，五上?地震中的父與子?聚焦重點“想想作者是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。〞他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

還如，五上?慈母情深?“人物慢鏡頭式描寫〞及倒樁的表達效果。““背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……〞“語用〞教學語言點的捕捉：1.精巧的句式表達：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。〞〔?橋?〕2.典型的段式構(gòu)造：小學語文教材中段落的構(gòu)造形式不盡一樣，句子間的聯(lián)系也是關(guān)系各異。就小學階段而言，最常見、學生必須掌握的構(gòu)段方式有：總分式、轉(zhuǎn)折式、遞進式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。有些課文，每個段落出現(xiàn)不同的段式構(gòu)造，使得整篇文章就像一朵色彩艷麗的花朵搖曳多姿，很值得我們細細琢磨，好好利用。3.特別的謀篇布局：在小學語文教材中，選取了多種小學生必須學習、掌握和運用的文章構(gòu)造和布局方法，如總分構(gòu)造式、首尾照應(yīng)式、按一定順序?qū)?、?nèi)容的過渡等。如?頤和園??橋?4.“異常〞的描述手段：?慈母情深?的慢鏡頭和倒樁、小朋友的腳，常被那香味勾住。?秋天的雨?〔三〕教學方法策略突破“語用〞1.整體建構(gòu)，和諧教學要改變直接到課文中尋找一枝一葉的散點問題，只見樹木，不見森林。我們教師和學生缺乏構(gòu)造化、整體性思維，少從構(gòu)造上把握文本。首先要站得高一些，拉遠一點看問題，細節(jié)找到了，還要從整體上把握，尤其是高年級，更要從整體上建構(gòu)，特別是把握文本構(gòu)造、整體布局的特點。如五上?珍珠鳥?核心問題1：我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的.生一下子直奔后面的自然段，一下子又回到前面的自然段，到處尋找散點，均未置于大環(huán)境“逐漸〞發(fā)生變化之中，最后學生得到的就是一些思維的碎片，只見樹木，不見森林。“逐漸〞是什么意思.“逐漸〞就是一種變化的過程。而師生一對一互動的散落、孤立的句子，不是過程。這個過程，也是學生思維的欠缺之處——順承關(guān)系：經(jīng)常前言不搭后語。用句群把這個過程說清楚，用幾個詞連接表達，就是一種整體建構(gòu)。則，可以從三個方面建構(gòu)：①尋找表達“逐漸〞這個過程的連接詞，如“起先、隨后、一會兒〞“漸漸、先是、然后、再〞，用這些詞說清楚“逐漸〞的過程；并拓展這樣的連接詞。②我的行為〔“不××〞的語言現(xiàn)象〕：很少扒開、決不掀開、也不睜大、不管、不傷害、不動聲色……③珍珠鳥：躲、伸、瞅、探……這樣既實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解，又實現(xiàn)了語言文字運用的目標。“信賴〞是什么意思.近義詞辨析：相信、信任。信任依賴——人與自然的和諧相處——提升“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。〞2.主線清晰，內(nèi)容飽滿課堂教學時間有限，我們教學的對象又是年齡幼小的兒童，所以一節(jié)課的教學流程應(yīng)當主線清晰，頭緒相對簡單。但是，如果一節(jié)課只有“筋〞而沒有“肉〞，必然枯燥乏味，學生也得不到多方面的開展。如六下?一夜的工作?：第一課時的主線第一課時的主線看周總理怎樣審閱一個文件——看周總理怎樣審閱一夜文件——看周總理一生怎樣工作抓關(guān)鍵語段，如“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。〞比較好的做法是在一個或幾個“點〞上展開，通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，使學生在語言、思維、情感、認識等多方面獲得開展。3.板塊構(gòu)造，靈活機動“直線式〞程序便于把握教師把握。但“直線式〞程序使學生不能越雷池一步，課堂教學會變得機械和刻板。所以，我們建議用“板塊式〞程序代替“直線式〞程序。把一節(jié)課的程序設(shè)計成幾個板塊，每個板塊有一個小的目標，圍繞著這個小目標開展聽說讀寫思的活動，不僅板塊內(nèi)部的程序可以靈活變動，而且板塊之間也可以適當調(diào)動。這種“板塊式構(gòu)造〞讓教師的教和學生的學都有一個比較大的空間。如，如，?火燒云?研讀的重點話題：作者是怎樣把火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)寫出來的?①聯(lián)系生活或播放畫面，用自己的語言描述火燒云；②初讀課文，列課文內(nèi)容提綱，交流第一印象；③研讀重點話題，精讀、拓展、仿寫〔一教師指導(dǎo)，一自主合作〕；④再次用自己的語言描述火燒云，思考作者為什么寫得則好，推薦閱讀。板塊之一：色彩1.火燒云有哪些顏色?列出來并歸歸類。2.你為什么分成這幾類?這些寫色彩的詞在構(gòu)造上各有什么特點?3.你能再寫幾個這幾種構(gòu)造的詞語嗎?4.把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，再說說你的感受。板塊之二：形狀1.比較寫“馬〞“狗〞“獅子〞的三段話,看看它們在寫法上有什么一樣和不同。2.你認為火燒云還會像什么?3.我們也來試試寫一段火燒云形狀的話,看誰寫得有創(chuàng)意。4.把課文的三段和我們寫的連起來讀。你有什么感覺??凡卡?的板塊拆解閱讀?凡卡?的板塊拆解閱讀1.凡卡在他的信中訴說了什么?

他在莫斯科的生活過得怎樣?

2.凡卡在寫信時穿插了哪些回憶?你覺得凡卡在鄉(xiāng)下的生活幸福嗎?3.凡卡寫信前后的神態(tài)、動作、心情怎樣?你認為凡卡的生活能改變嗎?〔四〕作業(yè)練習設(shè)計實踐“語用〞語文的功能是潤物無聲的，人文教育是伴隨著語言文字訓練的始終，自然而然地實現(xiàn)，不需要做單獨的諸如環(huán)保等專題板塊。如，?青山不老?，“保護環(huán)境，從小事做起；保護環(huán)境，從隨手關(guān)燈做起；保護環(huán)境，從做起……〞〔說教〕練習除了“我想對**說〞以外，還可以有很多方法。?搭石?的一個練習設(shè)計?搭石?的一個練習設(shè)計假設(shè)遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。搭石前還有哪些人在做著他們認為理所當然的事?用“理所當然〞寫一句話，能多寫幾句就更好了!?火燒云?的總結(jié)和拓展?火燒云?的總結(jié)和拓展1.看圖片再來說說火燒云。你發(fā)現(xiàn)自己有什么進步?2.想想蕭紅為什么能寫得則好。3.推薦閱讀相關(guān)的文章。?青山不老??青山不老?1.欣賞作品人物原型的?！沧屓宋镎鎸嶏枬M〕2.給主人公寫頒獎詞。如：學段訓練體列學段語言能力體系具體訓練形式達成目標第一學段感知——積累讀一讀，背一背，加大朗讀、吟誦力度，輕講重讀培養(yǎng)學生識字和遣詞造句的能力，初步的語感、文感第二學段理解——揣摩強化模仿，讀悟結(jié)合、說寫結(jié)合進展語言的理解和感悟，促進語言內(nèi)化，形成良好的語言圖式第三學段表達——運用綜合訓練,培養(yǎng)良好的語言表達能力培養(yǎng)學生語言的個性表達課堂教學以語言應(yīng)用為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識，引導(dǎo)他們學習語言表達的方式。以語言帶動內(nèi)容其主要的特征可表示為：語言感知——內(nèi)容理解——語言感悟——語言應(yīng)用。案例：?趙州橋?文本內(nèi)容：**省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的