中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文一、中國(guó)傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值(一)賦予英語(yǔ)教學(xué)以“育人育德”的學(xué)科價(jià)值以英語(yǔ)為主要語(yǔ)種,語(yǔ)言承載著西方文化與西方邏輯思維從各個(gè)方面滲透于青年人的思想觀念行為方式,影響著人們的價(jià)值判斷。西方的生活方式幾乎成為青年人一輩趨之若鶩的時(shí)尚追求,而對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)民族文化本土文化和傳統(tǒng)節(jié)日則與之漸行漸遠(yuǎn)中學(xué)階段作為學(xué)生塑造自我完善人格,形成正確的世界觀生觀各價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期,青年學(xué)子在這一階段接受能力強(qiáng)但鑒別能力弱尚不足以充分區(qū)分是非對(duì)錯(cuò),容易受到外界干擾這就要求廣大英語(yǔ)教師以及教育界同仁要高度認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)科育德育人的學(xué)科價(jià)值,英語(yǔ)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ),更在于培養(yǎng)能夠高度認(rèn)可自己本民族文化的優(yōu)秀人才。(二)培養(yǎng)學(xué)生跨文化、跨語(yǔ)言和跨區(qū)域進(jìn)行交流溝通的能力我們要對(duì)外進(jìn)行文化交流,首先必須精通我們自身的本土文化,這是與其他任何民族、任何國(guó)家進(jìn)行文化交流的首要前提;于自己本民族文化尚且難以熟知且沒(méi)有高度精神認(rèn)同的年輕一輩而言,所謂做好中外文化交流是無(wú)從說(shuō)起的。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),教師正著重介紹西方文化背景的同,必須相應(yīng)穿插中國(guó)傳統(tǒng)文化以及民族習(xí)俗,通過(guò)中西方文化對(duì)比不僅加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí),而且提高了文化鑒別與鑒賞能力,學(xué)活辯證看待中西方文化,博采眾長(zhǎng),樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀念。(三)豐富了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、方式和方法中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅在于傳授學(xué)生一門(mén)進(jìn)行交流的外語(yǔ)工具,更在于為學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行思想文化交流溝通的平臺(tái)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透引入實(shí)則是豐富了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身,成為了學(xué)生和教師共享共用的寶貴教學(xué)資源。一方面相較于外來(lái)的西方文化,中國(guó)學(xué)生顯然對(duì)于本土文化的接受程度會(huì)更高,這有利于學(xué)生快速掌握書(shū)本知識(shí)點(diǎn);另一方,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以傳統(tǒng)文化思想為根基,能夠更加客觀公正地對(duì)待西方文化,真正做到“取之精華其之糟粕將精華部分內(nèi)化為我們自身的文化構(gòu)成此一來(lái)學(xué)生將自覺(jué)地成為傳統(tǒng)文化的傳播者、西方文明的學(xué)習(xí)者和新時(shí)代文化的創(chuàng)造者。二、中國(guó)傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的缺失現(xiàn)狀1

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該與文化,尤其是本土文化緊密結(jié)合,這一點(diǎn)已經(jīng)為廣大教育界所公認(rèn)和接受但是在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以歐美地區(qū)的社會(huì)文化、歷史故事和人物傳記為主要切入點(diǎn)進(jìn)行課本教學(xué)已經(jīng)成為主流,而中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)的缺位顯得格外惹眼(一)英語(yǔ)課程所用教材中傳統(tǒng)文化的缺位教材是作為承載人類(lèi)文明民族文化的物質(zhì)載體負(fù)有將人類(lèi)精神文明成果傳輸給學(xué)生的重要使命學(xué)使用的英語(yǔ)教材也在某種程度上影響著學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交流的能力和水平。但,當(dāng)下大部分通行的英語(yǔ)教材在選材上均以英美等國(guó)的報(bào)刊、雜志、人物傳記、小說(shuō)和詩(shī)歌等為出,內(nèi)容涵蓋了歷史、藝術(shù)、民族文化等。無(wú)法否認(rèn)這些選材內(nèi)容充實(shí),語(yǔ)言?xún)?yōu)美、邏輯思路清晰,的確有利于為學(xué)生代入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歷史文化背,讓學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)到蘊(yùn)含在語(yǔ)言背后的西方人文情懷。然,從另一個(gè)角度看,英語(yǔ)教材中有關(guān)于中國(guó)本土文化、傳統(tǒng)文化的題材卻少之又少甚至沒(méi)有涵蓋。這樣的教材結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)與內(nèi)容選材導(dǎo)致了在學(xué)生的情感世界維邏輯中充滿著西方文化、歐美語(yǔ)境對(duì)自己本國(guó)傳統(tǒng)文化的歸屬感形成沖擊。學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣更不用說(shuō)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)本土文化進(jìn)行傳,達(dá)到兩種語(yǔ)言語(yǔ)境的自由切換。(二)英語(yǔ)課程教學(xué)中傳統(tǒng)文化的缺位語(yǔ)言是歷史文化的水庫(kù),語(yǔ)言本身就內(nèi)在囊括了形成該語(yǔ)言的文化底,兩者之間相互交,自成一體。因,語(yǔ)言教學(xué)本身是不可能脫離文化本,空談?wù)Z言于此,英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),必須是既傳輸語(yǔ)言,又教授文化,二者缺一不可。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師更多的是基于“應(yīng)試教育思維”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè),所灌輸?shù)母嗍钦Z(yǔ)言知識(shí)能力諸如詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)和文章練習(xí)等,極少涉及文化本身,更不用談將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透于英語(yǔ)教學(xué)中。(三)英語(yǔ)課程考試中傳統(tǒng)文化的缺位在當(dāng)下中國(guó)的人才考核及選拔體系中,考試與考試成績(jī)被置于相當(dāng)高的地位考試對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)——當(dāng)然也包括英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)——具有重要“方向標(biāo)棒作用學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力和金錢(qián)在備考上。但是縱觀整個(gè)國(guó)家范圍內(nèi)的大規(guī)模統(tǒng)一考,如高考、研究生入學(xué)考試,其2

試卷題型涵蓋完形填空、閱讀理解、翻譯、閱讀配對(duì)和作文,考試內(nèi)容選材上涵蓋了諸如“時(shí)間與經(jīng)濟(jì)壓力然地理境生態(tài)游景點(diǎn)”,選材來(lái)源也基本集中于國(guó)外期刊、報(bào)紙和文學(xué)作品,其中也鮮有中國(guó)本土文化、傳統(tǒng)文化的身影。三、中國(guó)傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略作為新時(shí)代的教育工作者,英語(yǔ)教師要努力探索將中國(guó)傳統(tǒng)文化融合于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新路子新點(diǎn)子,正視中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中缺位的客觀現(xiàn)實(shí),提升自身修養(yǎng),承擔(dān)起傳播傳統(tǒng)文化的重任。其一,在英語(yǔ)閱讀中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化閱讀文章的過(guò)程是閱讀者與作者本人的思想在精神世界中進(jìn)行交流和碰撞的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程讀者在不斷地獲取信息、拓寬視野、提升文化素養(yǎng)與增強(qiáng)閱讀能,大量的文章為閱讀者提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的真實(shí)語(yǔ)境。但,目前在大多數(shù)的中學(xué)英語(yǔ)教材中中國(guó)傳統(tǒng)文化、本土文化和民族習(xí)俗顯然是處于缺位的尷尬境地造成了許多學(xué)生缺乏對(duì)本國(guó)本民族文化的認(rèn)可與熱,也不可能熟練地運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行表達(dá)的現(xiàn)實(shí)。正是基于此我們迫切需要在當(dāng)前通行的各個(gè)版本的英語(yǔ)教材,適當(dāng)增加一些介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的素,比如翻譯水平較高的詩(shī)詞歌賦、介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、謳歌歷史上愛(ài)國(guó)愛(ài)民的英雄人物贊美祖國(guó)大好河山的名篇等,以此拓寬學(xué)生的文化視野。其二,在英語(yǔ)寫(xiě)作中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化因?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教材均已西方文化和西方故事題材為核心,這也就直接導(dǎo)致了在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)題材也僅限于與西方文化相關(guān)的話題事實(shí)上,這也就在無(wú)形中培養(yǎng)起了學(xué)生在思考過(guò)程中自覺(jué)地或不自覺(jué)地以西方語(yǔ)境作為思維定式這樣的寫(xiě)作無(wú)疑使語(yǔ)言失去了進(jìn)行文化溝通交流工具的價(jià)值。所,可以在寫(xiě)作話題題材的選取中融入中國(guó)元素。我國(guó)歷史文化悠久,幾千年的中華文明積淀成的傳統(tǒng)文化足以在教學(xué)與寫(xiě)作過(guò)程中給予學(xué)生以心靈上的震撼作中融入中國(guó)元素更加有利于學(xué)生對(duì)兩種文化的異同點(diǎn)有著更加深刻的體會(huì),不至于彼此失衡。其三,在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化言最為核心的功能在于交流,以語(yǔ)言為載體傳遞思想既然語(yǔ)言的本真在于交流,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就不能僅僅停留在“啞巴式”教學(xué)上必須增加口語(yǔ)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練。但,英語(yǔ)口語(yǔ)3

教學(xué)訓(xùn)練的題材與話題絕大多數(shù)都是來(lái)自于均是在教科書(shū)上選取,教科書(shū)中中國(guó)元素的缺失也就導(dǎo)致了口語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)話題的缺失因此,教師有必要積極在中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典中開(kāi)發(fā)口語(yǔ)教學(xué)資源,如,可將經(jīng)典名《刻舟求劍盜鈴?fù)棉D(zhuǎn)換成英形式以英語(yǔ)劇本的形式讓學(xué)生進(jìn)行朗誦最后進(jìn)行口頭復(fù)述,在這個(gè)過(guò)程中穿插生活情境讓學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)加深理解從而真正實(shí)現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化于每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文一（題目：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究摘要：目,中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“低齡化”現(xiàn),越來(lái)越普遍。大城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快英語(yǔ)教育水平也較高,很多私立中學(xué)甚至實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)模式前,我國(guó)初中英語(yǔ)教育水平整體不高,還存在一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出對(duì)應(yīng)解決措施希望對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提供一些參考,從而幫助廣大初中生更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策;一、初中英語(yǔ)教育的必要性語(yǔ)言交流作為貿(mào)易往來(lái)的重要基礎(chǔ),在建立良好的貿(mào)易關(guān)系過(guò)程中起著重要的作用。在目前的國(guó)際貿(mào)易往來(lái)英語(yǔ)的使用人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他語(yǔ)言。我國(guó)與很多國(guó)家都建立了良好的外貿(mào)關(guān)系,具備良好的英語(yǔ)能力無(wú)疑會(huì)給求職者帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)。因此做好初中生的英語(yǔ)教育工作對(duì)于他們的發(fā)展大有裨益。在初中階段,學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基,有利于他們?nèi)蘸笫炀毜恼莆沼⒄Z(yǔ)。我國(guó)一些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足英語(yǔ)教學(xué)方式相對(duì)落后這必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。因,在初中階段開(kāi)展高水平的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于初中生的成長(zhǎng)有著重要的作用。二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題1.填鴨式教育在我國(guó)的很多中學(xué)中,在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí),老師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。初中英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)在黑板上記錄了很多知識(shí)點(diǎn),在課堂上講述了很多內(nèi)容而學(xué)生則處于不停記筆記的狀態(tài),難以吸收老師所講授的知識(shí)這種填鴨式的教4

學(xué)方式,會(huì)影響到教學(xué)的效果填鴨式的教學(xué)方式雖然能保證教師按時(shí)完成教學(xué)課程,但是學(xué)生很難在課堂上吸收老師講授的內(nèi),更談不上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)由于老師講授的內(nèi)容過(guò),學(xué)生無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。2.教學(xué)方式落后相比于其他課,英語(yǔ)教學(xué)較為特,需要輔助一定的設(shè),我國(guó)一些地區(qū)的中學(xué),由于經(jīng)費(fèi)有限。導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)設(shè)備不,這也成為制約英語(yǔ)教學(xué)水平的不利因素。在這樣的背景下初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有語(yǔ)音室、電腦等設(shè)備的支持,英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量難以得到保障老師以單純講述的方式進(jìn)行教學(xué),也容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。3.應(yīng)試教育為主目前,我國(guó)共有4312萬(wàn)在校初中生,大部分的初中生選擇繼續(xù)求學(xué)。同時(shí)社會(huì)對(duì)中學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以學(xué)生的升學(xué)率為主在這樣的背景下,學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)更為看重學(xué)生的考試成績(jī)中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作也必然以如何提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?。?初中生的升學(xué)考,只有筆試的內(nèi),并沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考試內(nèi)容也造成很多初中的英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中以提高學(xué)生的筆試能力為主而忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力并不強(qiáng)。4.母語(yǔ)式教學(xué)為了讓學(xué)生順利的掌握英語(yǔ),一些英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,會(huì)借助漢語(yǔ)教學(xué),這樣雖然能讓學(xué)生明白英語(yǔ)課程中的教學(xué)內(nèi),但不利于塑造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)初中生處于初三階段時(shí),如果老師還是處處借助漢語(yǔ)翻譯來(lái)進(jìn)行教學(xué),容易讓學(xué)生習(xí)慣漢語(yǔ)式教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題原因分析目前,造成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因比較,本文主要分析幾種主要的原因:1.教師教學(xué)方法一層不變雖然我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的投入處于不斷增加的趨勢(shì),但是由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限很多中學(xué)并沒(méi)有配置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教5

學(xué)工作時(shí)以黑板板書(shū)和自身講述為,這樣落后的教學(xué)方,顯然難以提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。2.跟著考試的指揮棒走由于外界對(duì)學(xué)校教學(xué)水平的評(píng)判以學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率為主要依據(jù)多中學(xué)為了提升學(xué)校的知名度與社會(huì)影響力將學(xué)校主要的資源集中在畢業(yè)班級(jí)的教學(xué)工作上。在畢業(yè)班級(jí)中一些重點(diǎn)班能夠獲得更多的學(xué)校資源,這種以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向開(kāi)展教學(xué)工作的方式,必然會(huì)導(dǎo)致不同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在比較大的差異。同時(shí)由于過(guò)于注重筆試考試,忽視了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng),學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力很難得到提高。3.教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重在我國(guó)的很多中學(xué),英語(yǔ)教師的配置相對(duì)偏少,很多中學(xué)的英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)幾個(gè)班的教學(xué)工作,在一些中學(xué)英語(yǔ)教師甚至要負(fù)責(zé)不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作,這必然要消耗英語(yǔ)老師大量的精力。在高強(qiáng)度的工作,很多英語(yǔ)教師的教學(xué)工作以完成教學(xué)學(xué)時(shí)為主沒(méi)有精力去研究教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致英語(yǔ)教師的教學(xué)處于機(jī)械重復(fù)的狀態(tài)。4.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性興趣是最好的老師學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏足夠的興趣與積極性,那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果可想而知。目前很多初中的英語(yǔ)教師為了完成教學(xué)任,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)給學(xué)生布置了大量的作業(yè)這反而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú),學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭煩情,導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。四、解決中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策1.營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境初中生具有愛(ài)說(shuō)善于模仿的特征,初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)詞匯與句子在課堂上進(jìn)行對(duì)話和表演,加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯與句子的應(yīng)用能力,同時(shí)也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓更多的學(xué)生輕松愉快地展開(kāi)英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,不要僅僅局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解,可以對(duì)以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行介紹,營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)6

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了考試,掌握英語(yǔ)對(duì)于初中生以后的發(fā)展也具有重要的作用。因,初中生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué),不能局限于英語(yǔ)課堂,在英語(yǔ)課結(jié)束之后,初中生也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)否