2021國家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》期末試題及答案(試卷號(hào)：1312)

2021國家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》期末試題及答案（試卷號(hào)：1312）一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共30分）從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來看，（）是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。良好道德品質(zhì)的形成掌握基本的語言交往能力具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣具備初步的審美能力學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的（）性質(zhì)。準(zhǔn)公共產(chǎn)品私人產(chǎn)品公共產(chǎn)品社會(huì)產(chǎn)品廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的（）o教育訓(xùn)練保育保育和教育情感體驗(yàn)性原則是（）的基本原則。幼兒體育幼兒智育幼兒德育幼兒美育當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是（）。家庭學(xué)前教育幼兒園社區(qū)幼兒教育托幼機(jī)構(gòu)提出替代強(qiáng)化的是（）。班杜拉

埃里克森鐵欽納華生在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童（）的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。知識(shí)身體健康創(chuàng)造力能力學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的（）的特征。教育性奠基性保育性終點(diǎn)性良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是（）。互主體性主客關(guān)系雙客體性主體一主導(dǎo)關(guān)系一日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。這一要求體現(xiàn)了一FI生活活動(dòng)組織的（）o保教結(jié)合原則連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則全而管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則二、名詞解釋（每小題5分，共15分）家庭學(xué)前教育:家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場(chǎng)所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。學(xué)前教育目的:學(xué)前教育目的是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會(huì)對(duì)于幼兒身

心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達(dá)到的規(guī)范性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評(píng)價(jià)學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。幼兒園的精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。三、 簡答題（每題10分，共20分）當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：（1）保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。（4分）（2） 加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。（3分）（3） 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。（3分）簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。答：陳鶴琴的活教育（LivingEducation）是針對(duì)拘泥于書本的舊教育而提出的，“什么是'活教育，？簡單的說一句，就是'不是死的教育書本主義的教育就是死的教育。”（3分）活教育理論的核心觀點(diǎn)：①活教育的目的論。他認(rèn)為，活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人”；他后來進(jìn)一步提出要“做世界人”。（2分）②活教育的課程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會(huì)都是我們的活教材。”（2分）③活教育的方法論。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步?！保?分）陳鶴琴的“活教育”理論是其長期教育實(shí)踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對(duì)現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。（1分）四、 論述題（15分）你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？答：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。（2分）主要表現(xiàn)在以下方面：（1） 幼兒園教育越來越學(xué)科化；（1分）（2） 幼兒園教育在不斷地超前化；（1分）（3） 幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。（1分）（4） 幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。（1分）幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。（1分）首先，會(huì)影響幼兒的健康成長。（1分）其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。（1分）

其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。（1分）結(jié)合實(shí)際:（5分）五、案例分析（20分）（字?jǐn)?shù)不得少于300字）午睡時(shí)間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動(dòng)室區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他：輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請(qǐng)用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。要求：（1） 結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；（2） 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢；（3） 分析文字在300字以上。答：贊同教師的做法，理由如下：（1） “而向全體，重視個(gè)別差異”是一條重要的教育原則。&、這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)別擦含義，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。（5分）b、這名教師的做法就遵循了這一原則。首先她而向了兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o法入睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。（5分）（2） 此外，教師的