《主動運輸》教學案

《主動運輸》教學案教學重點主動運輸和被動運輸。教學難點主動運輸和被動運輸?shù)膮^(qū)分。教具預備輸方式的比較表，滲透試驗所需材料用具等。課時安排2三維目標舉例說明物質(zhì)的被動運輸。舉例說明物質(zhì)的主動運輸。通過滲透試驗教學，培育學生覺察問題、分析問題、解決問題的力量。通過課題爭論，連續(xù)探究活動，讓學生嘗試應用所學學問進展科學探究。用價值。通過對物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞脚c細胞膜構(gòu)造之間的關系的分析相適應的觀點。第1課時被動運輸、主動運輸教學過程導入課腸處被吸取過程，動畫顯示水、無機鹽、維生素、葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等吸取進入小腸上皮細胞的情景。師:這些養(yǎng)分物質(zhì)是如何進入小腸上皮細胞的呢？課件展現(xiàn)：我國運發(fā)動劉翔在奧運會上110米欄奪冠鏡頭，突顯其骨骼肌的猛烈運動。運發(fā)動猛烈運動時，其肌細胞需吸取利用大量O2，同時產(chǎn)生大量CO2，那么，O2和CO2是如何進出細胞的呢？2學生閱讀教材P40相關內(nèi)容，分析答復：O2和CO2推動課板書一、被動運輸師:為什么O2和CO2能通過集中方式進出細胞呢？教師活動：利用多媒體動畫演示O2和CO2進出細胞的情景。師:(1)細胞膜主要是由什么物質(zhì)組成的？根本骨架是什么？它有什么構(gòu)造特點？O2和CO2這兩種物質(zhì)的相對分子質(zhì)量是多少？是否具有極性？組織細胞在陳代謝過程中要不斷消耗O2，釋放出CO2，那么組織細胞與四周環(huán)境之間O2和CO2的濃度如何？生:(1層，細胞膜具有肯定的流淌性。O2和CO2的相對分子質(zhì)量分別是32和44，都是非極性分子。組織細胞內(nèi)O2濃度低，CO2濃度高；而四周環(huán)境中O2濃度高，CO2濃度低。師:O2和CO2都是小分子物質(zhì)，都是非極性、脂溶性分子，由于組織細胞在陳代謝過程中不斷消耗O2，釋放CO2，因此組織細胞內(nèi)O2濃度比四周環(huán)境中低，O2能不斷從四周環(huán)境CO2O2CO2分子這種通過細胞膜的方式叫集中，又稱為簡潔集中。師:什么叫集中？再舉一例。生:集中是指由于分子運動而產(chǎn)生的物質(zhì)遷移現(xiàn)象，即一種物質(zhì)的分子從相對高濃度的區(qū)域移動到低濃度的區(qū)域，例：乙醇、甘油、脂肪酸等。教師活動：利用多媒體動畫演示葡萄糖通過載體運輸進入紅細胞的情景。師:葡萄糖進入紅細胞的過程與O2、CO2進出細胞的過程相比較，有什么異同？生:一樣點是運輸方向都是從高濃度向低濃度方向，不同點是O2、CO2集中時不需要載體，而葡萄糖進入紅細胞需要載體幫助。師:像葡萄糖進入紅細胞這種過程稱為什么方式？生:易化集中。師:簡潔集中和易化集中都是物質(zhì)從高濃度向低濃度方向運輸，不需要消耗細胞代謝產(chǎn)師:制作人口腔上皮細胞臨時玻片標本時，為什么在載玻片上滴一滴生理鹽水，而不用蒸餾水呢？水分子從濃集區(qū)域向水分子稀有區(qū)域的特別集中現(xiàn)象稱為滲透。每2人一組，取三只玻璃杯，編號1、2、3，用量筒分別量取等量的葡萄汁、飽和葡萄糖溶液、自來水倒入三只杯中，加蓋。選擇3粒穎葡萄，分別稱重記錄后，分別放入3只玻璃杯中，加蓋。觀看并記錄葡萄在玻璃杯中位置。(以上試驗在課前一天做好)靜置24h后，觀看并記錄葡萄在玻璃杯中位置。取出葡萄，用吸水紙吸去葡萄外表上的溶液，稱重，測試軟硬度并記錄。生:比較試驗前后葡萄質(zhì)量有何變化？三個葡萄之間軟硬度有何不同？這些現(xiàn)象說明白什么問題？師:葡萄汁是等滲溶液，葡萄吸水和失水保持動態(tài)平衡，其質(zhì)量幾乎無變化，軟硬度也幾乎不變；飽和葡萄糖溶液濃度大于葡萄細胞液濃度，葡萄失水，質(zhì)量削減，葡萄變軟；放液濃度較低的一側(cè)向溶液濃度較高的一側(cè)滲透。師:葡萄糖以易化集中方式進入紅細胞，那么小腸上皮細胞吸取葡萄糖時以什么方式吸取呢？板書：二、主動運輸教師活動：多媒體動畫演示主動運輸?shù)倪^程。P41相關內(nèi)容，并爭論、思考以下問題：主動運輸與被動運輸相比較，有什么異同點？(教師提示從運輸方向、載體、能量幾方面分析)舉例說明哪些物質(zhì)的跨膜運輸是主動運輸過程。(3)課堂小結(jié)主動運輸時，可以從低濃度向高濃度方向運輸，需要載體幫助，并且要消耗能量，而被動運輸必需從高濃度向低濃度方向運輸，不需要消耗能量。動物體內(nèi)神經(jīng)細胞或肌肉細胞吸取K+和排出Na+輸方式進展的。主動運輸能保證生活細胞依據(jù)生命活動的需要，主動地選擇吸取養(yǎng)分物質(zhì)，排出代謝廢物和對細胞有害的物質(zhì)學生活動：學生閱讀教材P44教師活動：多媒體展現(xiàn)變形蟲吞噬過程和腺細胞分泌過程。師:物質(zhì)進出細胞共有哪幾種方式？生:物質(zhì)進出細胞的方式有簡潔集中、幫助集中、主動運輸、內(nèi)吞作用和外排作用。板書設計第三節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸一、被動運輸：集中，易化集中二、主動運輸?shù)?課時課題爭論、放眼社會教學過程導入課教師利用多媒體分別演示O2、葡萄糖進入人的紅細胞，Na+進入小腸絨毛上皮細胞的過程。師剛剛演示的三種物質(zhì)進入細胞的方式分別是什么？生O2、葡萄糖進入紅細胞分別屬于集中和易化集中方式，Na+進入小腸絨毛上皮細胞屬于推動課板書：三、物質(zhì)跨膜運輸方式的比較教師投影顯示三種運輸方式的比較表，要求學生爭論歸納完成下表：物質(zhì)跨膜運輸方式的比較方 被動運輸式 簡潔集中

易化集中

主動運輸方 高濃度向低向 濃度載 不需要體

高濃度向低濃 低濃度向高濃度度需要 需要能 不消耗 不消耗 消耗量作 被選擇吸取的物質(zhì)能從濃度高的用 一側(cè)通過細胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運師

能保證生活細胞依據(jù)生命活動需要，主動地選擇吸取所需物質(zhì)，排出代謝廢物和對細胞有害的物質(zhì)生活細胞的細胞膜可以讓水分子自由通過的功能特性是選擇通透性。教師設疑引入課題爭論：死亡的細胞細胞膜是否也具有選擇通透性呢？板書：四、課題爭論學生閱讀教材P42課題爭論內(nèi)容，爭論設計試驗方案。師DNA結(jié)合，使其著色。活的細胞能阻擋這類染料進入細胞內(nèi)，因而可以鑒別細胞的死活。在顯微鏡下觀看，用臺盼藍染色時，凡折光性強而不著色者為活細胞，染上藍色者為死細胞。學生活動：爭論設計試驗方案。1～2說明，并就此開放爭論，完善試驗設計方案：爭論課題：測試酵母菌的存活率。試驗器材：酵母菌懸液、臺盼藍染液、光學顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、吸水紙、鑷子等。方法與步驟制作酵母菌的臨時玻片標本。用高倍顯微鏡觀看酵母菌細胞臨時玻片標本。從蓋玻片一側(cè)滴入臺盼藍染液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復幾次，使蓋玻片下的酵母菌細胞浸潤在蔗糖溶液中。用高倍顯微鏡觀看酵母菌細胞著色狀況，并記錄視野中母菌細胞總數(shù)及著色數(shù)。活動過程：學生分組進展試驗，教師巡回指導。小組爭論：試驗完畢后，各小組在班內(nèi)溝通試驗觀看到的現(xiàn)象，組織爭論：為什么在染色前先觀看酵母菌細胞裝片？染色后，為什么有的酵母菌呈現(xiàn)藍色，有的酵母菌細胞不著色？(3)本試驗能說明什么？師生爭論歸納：染色前先觀看酵母菌細胞裝片，便于進展染色前后比照。染色后，死酵母菌細胞細胞膜失去選擇通透性，染料能進入細胞內(nèi)與DNA結(jié)合而呈藍色，活酵母菌細胞細胞膜具有選擇通透性，臺盼藍染料不能進入細胞內(nèi)而不著色。本試驗說明白生活細胞細胞膜具有選擇通透性。板書：五、放眼社會：生物膜在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學上的應用學生活動：閱讀教材“放眼社會的“生物膜與工、農(nóng)、醫(yī)的關系”的相關內(nèi)容，溝通爭論生物膜在生產(chǎn)生活中的作用。學生溝通后歸納生物膜的應用：工業(yè)方面的應用：海水淡化處理、污水處理等。農(nóng)業(yè)方面的應用：爭論農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機理，查找改善農(nóng)作物品質(zhì)的途徑。醫(yī)學方面的應用：研制透析型人工腎。課堂小結(jié)本節(jié)主要表達了物質(zhì)跨膜運輸?shù)闹饕绞揭坏?。板書設計三、物質(zhì)跨膜運輸方式的比較四、課題爭論五、放眼社會：生物膜在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學上的應用活動與探究探究課題：設計一個濾去海水中鹽分或污水中重金屬離子的方案。方法與步驟：(1)2～3個人一組，以小組合作形式進展。(2)各小組制定爭論打算。實施爭論打算：各小組成員分工，分別利用網(wǎng)絡、圖書資料等查找海水淡化、污水處理的相關資料(有條件的可以先參觀污水處理廠)，作必要的記錄。各小組依據(jù)收集的資料，爭論并完成試驗設計方案。結(jié)果與溝通：各小組在班級中說明試驗設計方案，進展溝通爭論。習題詳解膜中含有脂質(zhì)；蛋白酶能分解蛋白質(zhì)，說明生物膜中有蛋白質(zhì)。答案：脂質(zhì)、蛋白質(zhì)解析：細胞膜能讓水分子自由通過，細胞要選擇吸取的離子和小分子物質(zhì)也能通過，不需要的離子、小分子和大分子物質(zhì)都不能通過，這表達了細胞膜具有選擇通透性。答案：選擇通透酸則是以主動運輸方式進入細胞。答案：(1)簡