老教授談教學經驗

4感悟教學只有正確的教學思想，才有正確的教學方法。思想是方法的靈魂。人不能沒有思想，教師更不能缺少思想。教學是科學，也是藝術，需要深厚的思想底蘊、需要博學多才的支撐。教學是人的工作，特別需要人的靈氣，需要有靈氣的教師，需要有靈氣的學生。如果缺乏靈氣，教學方法難免不成為死教條，教師難免不成為教書匠，學生難免不成為書呆子。教學最不能扼殺的，是人的靈氣；教學最容易扼殺的，也是人的靈氣。思想并不抽象。思想就要思、就要想，不思不想就沒有思想；思想在于活，活的才是思想，死的則是教條。教師是最需要思想的職業(yè)。當教師就應當愛思考、勤鉆研，求新求真、勇于探索，活力四射，朝氣蓬勃。教學不需要教書匠。最失敗的校長莫過于用強制的方法，造就一大批教書匠，將原本生機勃勃的教學活動變成死水一潭。何為教學？說法一：教學即“教學習”。無論教什么課，首先都是“教學生學習”，使學生“會學習、愛學習”。教學生學習，并非是把所有課都變成《學習學》，而是把“會學、愛學”滲透于課程內容的教學之中?！皩W習”如何教？課堂教學，與其說是教師為學生“講”課，不如說是教師為學生作“學”課示范，將課學給學生看，既讓學生同教師一道學懂課程內容，又讓學生清楚地觀看到教師的學習實踐，并在參與中摸仿、領悟和掌握學習的道理與方法。陶行知有句名言：“教是為了不教”，就是說，現(xiàn)在教是為了將來不教。正確的教學，不是讓學生永遠依附于教師，而是讓學生獨立。學生在學校學習的過程，應當是逐漸由依附走向獨立的過程。說法二：教學即“在教中學，在學中教”。教學既然是教“學習”，“學習”便成為教師最重要的素質。熱愛學習、善于學習、在工作中堅持學習的教師，講起課來必然得心應手，不同一般。教學本身就是教師學習態(tài)度和能力的一種展示。只有愛學習善學習的教師，只有具有豐富學習體驗的教師，才能帶出愛學習善學習的學生。從學習的角度來理解“在教中學，在學中教”，則是一種有效的學習方法。即“在對自己或對他人的講解中學習，在學習中為自己或為他人講解”。教學的說法三：教學即“教與學的融合，教師與學生的融合”。教要象學那樣教，教即學；學要象教那樣學，學即教。教師需要在教中學，教師即學生；學生需要在學中教，學生即教師。欲做好教師，先做好學生；欲做好學生，先做好教師。同時，教學的這種融合不可能自動發(fā)生，教師的主導作用不僅不是可有可無，而是非常重要，不可缺少。教學相長，一是作用相長，即教促進學，學促進教；二是師生相長，教師促進學生，學生促進教師。教學是教師的學習，不能視教學為學習的教師，難于成為好教師；同時，教學又首先是教師的工作，效果必須具有客觀性，即效果必須體現(xiàn)在學生身上。老師們辛苦操勞，為了啥？為獲獎、為晉級，但最重要、最根本、最直接的，是為了學生受益。沒有學生的受益，就沒有教師的成功，也就沒有教師的一切。講課必須將效果實實在在落到學生身上，這是教學的基本觀點和基本追求。不能把講課只視為教師的自我表現(xiàn)，只追求自身的感覺；不能把講課只視為教師自身的任務，為講課而講課。講課必須時時關注學生，關注他們聽沒聽、看沒看、想沒想、懂沒懂、會沒會。步步為營，扎實推進，千方百計，將效果落到實處。不搞花架子，不做表面文章?！爸v課落實”是高度責任感的表現(xiàn)，是一種最值得倡導的穩(wěn)扎牢靠的教學風格。教師講課，應當學會自我欣賞。能夠自我欣賞，才會滋生出對教學的興趣；有興趣，才會有成功。同時，僅有自我欣賞又是不夠的，重要的是學生欣賞。學生不欣賞，教學就可能走錯方向。講課的基本目的，包括三個方面：（1）傳授知識，讓知識“活”在學生的心里，生根發(fā)芽；（2）交流互動，讓學生動腦動手，學習做事，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力；（3）教書育人，讓學生感悟哲理，學習做人，豐富思想，提高素質。傳授知識之前，不妨想象一下，知識是什么樣兒？知識是無邊無際的海洋。知識的海洋涌動著巨大的力量，但是，任何知識，一旦離開海洋，便成為一滴水一杯水，不僅沒有任何力量，還會很快枯竭死亡。知識的生命在于聯(lián)系，孤立的知識是死知識。我們說“知識就是力量”，然而對個人來說，知識未必就是力量，只有活知識才是力量，死知識只能是包袱。沉重的死知識會壓得學生疲憊不堪，以至喪失學習的信心和興趣，甚至影響他們的一生。將知識生硬地強加給學生、硬灌給學生，而不管知識在學生頭腦中的死活，是教學之大忌。傳授知識，須小心翼翼，應時時保持它與其它知識的聯(lián)系，并千方百計突出這些聯(lián)系，因為正是這些聯(lián)系，才讓知識相互滋潤，相互營養(yǎng)，永不干枯，充滿生機和力量。感悟積分概念：將幾個“離散量”連加，叫做“連加法”，如2+5+4+9；而將分布在某區(qū)域上的“連續(xù)量”連加，則叫做“積分法”。連續(xù)量如何連加？基本思路是，先將其離散化（分割），進行連加，再通過求極限，將其重新連續(xù)化，即可。f（X）dx就是連續(xù)量連加的“加數(shù)”，f就是由連加號E和極限符號lim合并而成的“連a續(xù)量的連加號”，即積分號。在中學大家都學過“相似形”，可曾想過它的重要：“相似”乃是事物聯(lián)系的重要方面，也是認識事物的重要方法。事物相似，即有些方面相同，有些方面不同。加強某知識與其它知識的聯(lián)系，首先應引導學生觀察它與哪些知識“相似”。講述“積分”概念，應讓學生發(fā)現(xiàn)“積分”與“連加”相似，進而再弄清楚它們哪些地方相同，哪些地方不同，并由此讓學生慢慢體會微積分處理連續(xù)量的基本思路。觀察事物的角度不一樣，看到的內容也就不一樣，得出的結論也會不一樣。多從不同的角度去觀察，便可發(fā)現(xiàn)知識間更多的聯(lián)系。多一條聯(lián)系，學習就多一分理解，知識就多一分活力。思考：直線與圓周更相似，還是與線段更相似？觀點一：因為線段兩端無限延長便可成為直線，而圓周卻做不到，所以直線與線段更相似。觀點二：因為直線與圓周都將平面分成了兩部份，同時直線與圓周都沒有端點，而線段卻不具有這兩條性質，故直線與圓周更相似。“善于聯(lián)系”是教師講“活”知識的關鍵。不過，這還不夠。因為知識不僅應當“活”在教師的講述中，更要“活”在學生的頭腦里。為此：一，選取學生熟悉的舊知識或經驗與新知識聯(lián)系；二，鼓勵和啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)和完成這些聯(lián)系；三，同時，應讓學生明白，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系是一個永無止境的過程。誰發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系越多、越寬、越牢、越遠，誰掌握的知識就越活、就越有力量。仔細想起來，知識應該有主、客觀之分。同一個微積分概念，它存在于不同人的腦子里，肯定會有著不同的意義。這種差別，可能是細微的，也可能是根本性的，可能看不見，但一定可以感覺得到。我們所說的知識的死與活，主要是對“主觀知識”而言的。課堂教學不是教師個人的表演，更象是師生合作的一臺戲。師生都是演員，戲臺乃是整個教室。教師不僅要演好自己的戲，還要導演好學生的戲，更要編寫好劇本（教案）。這臺戲不是為了演給其它人看，而是為了讓學生在演出中，學習知識，提高思想，增長才干。倘若教師只顧自己講演，不管也不導學生，學生就只能冷眼旁觀、漠然置之，課堂教學就會變成教師一個人的獨角戲。此時，學生一臉茫然，教師孤獨無助。唱獨角戲的滋味，讓不少人心酸過、傷感過、望而生畏過。年輕的教師朋友，千萬不能讓自己陷入這種困境。學生的素質和能力，只能由學生自內而外“長”出來，教師無法贈送，也無力強加。教師只能引導和幫助學生參與到教學活動中來，吸收營養(yǎng)，加強鍛煉，促成他們素質與能力的健康生長。學生對教學的參與，是學生學有所成的關鍵，也是教師教有所獲的關鍵。“學生參與”按形式分，可分為“思想?yún)⑴c”和“行為參與”；按信息流向分，可分為“輸入?yún)⑴c”和“輸出參與”。思想?yún)⑴c，即隱型參與，它包括聽、看、思；行為參與，即顯型參與，它包括說、寫、做。輸入?yún)⑴c，主要是學生對信息的接受與存儲（記憶）；輸出參與，主要是學生對信息的加工、創(chuàng)造和輸出（表達）。為了有效促成學生的參與，應明確各種參與的地位和作用。通常，“思想?yún)⑴c”和“輸入?yún)⑴c”是經常性的，是參與的主體形式；“輸出（表達）參與”是重點，它可以帶動參與走向深入；“行為參與”由于是顯型的，便于操作，故是關鍵。基本作法是：從抓“行為參與”著手，重點突出“表達”，切實提高學生的聽課效果。學生聽課，主要靠聽。怎樣才能增強聽的效果呢？加強學生的“說、寫、做”，是增強聽課效果的有效途徑。比如，要求學生做聽課筆記，就不失為一個好辦法。但學生可能會說：“用U盤將課件拷下來就行了，記什么筆記？”其實，聽課筆記的重要作用，不僅在于結果，更在于“記”的過程?！坝洝蹦苁埂奥牎钡淖⒁饬Ω?、更認真、效果更好；U盤卻可能使“聽”變得隨意和馬虎：“我有U盤，聽不聽有啥關系？”這就是所謂的“U盤效應”，它會嚴重削弱學生聽課的積極性和效果。與學生的“U盤效應”對應的，還有我們教師的“課件效應”：“我有課件，還備什么課？到時候放出來不就得了?！遍L此以往，對教師的教、學生的學，會有怎樣嚴重的危害，不言而喻。我有位學友，經濟條件很好，但他喜歡借書看，而不喜歡買書。“你是不是太摳門了喲!”我對他說。然而，當我見到他厚厚的讀書筆記時，從心里服他了，也才明白他為什么那么有才華。他說，自己的書放在那里，因為隨時都可以看，結果幾年都沒有看；而借的書要還，不快點看不行，不摘抄更不行，結果反而看得更及時，更認真。引導學生在聽課筆記中，記上自己的疑問或感想（或在整理筆記時補充），使筆記成為師生的一種“交流”，可以產生一種異想不到的效果，甚至使學習出現(xiàn)質的飛躍。鼓勵學生讀出聲來、鼓勵學生回答問題、鼓勵學生發(fā)表意見、鼓勵學生動手練習，等等?？傊寣W生通過表達，能動地參與到教學中來，對于培養(yǎng)學生的素質與能力，具有非常重要的意義。學生來向教師請教，是師生難得的交流機會，是培養(yǎng)學生素質與能力的重要途徑，應充分加以重視。首先，鼓勵他大膽講、慢慢講，并耐心傾聽，細心體會，待真正弄清他的意思后，才著手解答。解答時，點撥不在多，重在抓要害。最好通過引導，讓學生自己解答自己的疑問。教師切忌過多的反問，特別是那種氣勢洶洶的責難，會讓原本就怯生生的學生，草草結束他的問題，無結而終。“表達”在學習中的奇妙作用，教師最有感受。許多時候，與其說是在講懂學生，不如說在講懂自己，而且越講心中越清晰，越講心中越充實（當然不包括錄放機式的講述）。應努力讓“表達”也成為學生的學習方式。鼓勵學生“在學習中表達，在表達中學習”，提供各種機會，讓學生養(yǎng)成勤講、勤寫、勤做、勤交流的良好習慣。學生表達一遍所獲得的營養(yǎng)，是聽教師講三、四遍也難于相比的。正如蘇霍姆林斯基所說：“他給別人講述的思想越多，他自己就會變得越豐富。”培養(yǎng)思維能力，是理論課程教學的重點。所謂思維，就是在心里尋求事物間的聯(lián)系，就是在心里說話，在心里表達。思維是隱形的表達；表達是顯形的思維。培養(yǎng)思維能力的關鍵在于抓學生的表達。促成表達的最好方法是“交流”。教師在課堂上始終保持與學生交流的態(tài)勢，是成功教學的一個重要標志。當今，整個社會越來越重視人的品質，許多沉痛的教訓讓人們深切地懂得品質對人才的至關重要性?！坝恕?，形成學生良好的人品，主要不是靠“講”，而是靠影響、靠感染、靠潛移默化。優(yōu)秀教師之優(yōu)秀，就在于他們具有這種潛移默化的影響力和感染力。通常，教師并不需要脫離教學內容，專門去講做人的道理，因為教學內容以及教師的教學方法、教學行為和教學態(tài)度，本身就蘊含著許多做人做事的道理。善于將唯物辯證的觀點，追求真理、實事求是的科學精神，嚴謹、勤奮、創(chuàng)新，責任感、愛心、事業(yè)心等等無聲無息地體現(xiàn)在教學之中，是教學的最高境界。堅持鼓勵為主，是一條重要的教育原則。有名的羅森塔爾試驗，有力地說明了這點：羅森塔爾是美國著名的心理學家。他去到一所學校，在老師們的配合下，對學生做了一次智商測試。經過幾天的忙碌，他將測定的結果，一份“具有最佳發(fā)展前途”的學生名單交給了校長。八個月后，羅森塔爾重返這所學校，校長和老師們興奮地向他介紹，那些“具有最佳發(fā)展前途”的學生八個月來取得的令人贊嘆的成績，并一再對這位心理學家獨具慧眼的才能表示欽佩。羅森塔爾笑了，他說：“你們上當了，我前次在貴校并沒有做過任何智商測試，那份所謂的具有最佳發(fā)展前途的學生名單，是我隨意圈定的。而最有意義的是，這些學生在這以后的八個月里，確實有非凡的表現(xiàn)。這才是我真正要做的試驗?！边@番話，讓校長和老師們受到強烈的震撼和啟迪。教師是課堂教學活動的組織者和領導者。安靜而不沉悶，活躍而不混亂的課堂秩序，是教學質量的保證。不能只靠“招呼”、“訓斥”來被動維持教學秩序，而要主動去建設，師生應當預先制定必要的、管用的約定和制度。組織教學的具體方法很多，例如適當?shù)膸熒?，適當?shù)恼n堂提問都很有效，其根本思路是增強教學的吸引力，調動學生的積極性。“課堂提問”是組織教學的重要手段，它可以使課堂傾刻安靜下來，提起學生的高度注意，引發(fā)學生的積極思考。課堂提問要堅持“面向全體學生，惠及全體學生”。在具體操作上，應當先面向大家，清楚地提出問題，讓大家思考片刻后，再指定學生回答。倘若先指定學生，后提出問題，則其它學生無須關心，也就無益可受。這與提問的初衷相悖。學生的回答應當讓全體同學都能聽到，不能只講給老師聽。同時，教師還應時時提醒其他同學注意聽，并準備進行補充。提問內容一般應當是重點或難點。讓同學回答問題，必須真誠。應當給與足夠的思考時間，那怕他的回答很不清楚，也應當耐心傾聽，不輕易打斷他，更不可代替他。切記不能把學生做擺設、讓提問走過場。學生無論回答得正確與否，都應給以正確友好的評價，堅持以鼓勵為主。特別不能當眾羞辱學生。教師最基本的教學姿態(tài)，是“面向全體學生，保持與學生的目光交流”，做到“心中有教案，目中有學生”。把教案放在心中，就有底氣，就不慌亂，就能有條不紊，從容不迫；把教案放在心中，就有自由，就不拘緊，就有條件使自己的講述得到充分的發(fā)揮。講課時，應抬起頭來，目光炯炯，環(huán)視整個教室。精神抖擻地看著學生的眼睛，也讓學生看著你的眼睛。只有把你的話與你的目光融合在一起，才能以一種不容抗拒的力量，透過學生的耳朵和眼睛，送到學生的心上。保持與學生目光的交流，既是對學生的尊重、關愛和鼓勵，也是給自己加油鼓勁，還能讓自己及時了解學生的反映（表情），以調整自己的講授。目光躲閃，望窗外、盯講臺，長時間看教案、看屏幕、看黑板，背對學生講課，甚至念課，都會嚴重影響教學效果。簡潔清楚，語速穩(wěn)健，具有啟發(fā)性和感染力，是教學語言的顯著特點?！昂啙嵡宄笔墙虒W語言的首要特點。其實，不僅是語言，整個教學過程都應簡潔清楚。講課是干什么？講課就是化繁為簡、化難為易、化模糊為清晰、化雜亂為有序，從而帶給學生也帶給自己一種簡單之美。講課必須要“想清楚了再說”。簡潔的實質，是對認識深刻性的追求，只有想透了，才能簡單說得清楚。重三遍四，只會越講越糊涂。講課時，教師應從容地把自己的聲音送到教室的每一個角落，使每一位學生都能清楚地輕松地聽到自己的講話。這是講課的基本前提，必須給以充分關注。聽不清楚的講授，有何意義？如果使用擴音設備，那一定要認真檢查音質情況，重點是清不清楚。倘若不清楚，那你就白講了。要有效地控制講課的語速，使學生能聽清、能踉上、能有適當?shù)臅r間思考和領會。人對語速的感覺，不僅與語速本身有關，還與內容和環(huán)境有關。與平時講話相比，講課的內容更豐富，也更困難，面對的人也更多，所以，講課的語速應當比平時講話要慢要穩(wěn)。內容越難，場地越大，人越多，語速就越要慢，越要穩(wěn)。語速還應隨內容的變化而變化，隨聽眾情緒的變化而變化，倘若從頭到尾，就一種節(jié)奏，不打瞌睡才怪。年輕人講課，很難控制住語速。現(xiàn)提四點建議供參考：一， 認真感受和體會講課的內容難度和環(huán)境特點，這種感覺是語速的“自動控制奧，，石器。把基點放在中下學生的水平上。二， 注意句子間的適當停頓和字音間的應有間隔。如同書寫要“亮行”，講話也應“亮句”：一句一句地講，將標點符號體現(xiàn)出來，特別是該提行時要提行。三， 講課時，上、下句子應有適當?shù)恼諔o學生一種連貫的感覺。必要時，下句可對上句作適當?shù)闹貜秃脱a充，使一時沒聽清某句話的學生，能有機會得到彌補。講課時，師生之間應有適當?shù)恼諔熒慕涣髋c協(xié)調，會在無形中控制教師的語速。四， 不講沒想好的話，不反復改口、反復修正。講課應當條理清晰，也就是常說的“點點清楚”。為此，講課前，不妨問問自己，這堂課的總標題是什么，包含有幾個小標題。記住這個總標題和所有的小標題，緊緊圍繞總標題，按照小標題依次往下講，自然就會有條不紊。這就是著名的“標題講話法”。講課有講課的語氣。講課就必須把課“講”出來，而不是念出來，也不是背出來。為此，必須事先反復推敲教學內容，將其內化為自己的“常識”，然后才能象講自己熟知的故事一樣，有聲有色地將它“講”出來，自由自在地發(fā)揮出來?！爸v”與“念、背”還有一點不同，那就是“講”主要關注聽眾，而念和背則主要關注自己和內容。教學特別需要啟發(fā)式語言（即交流式、設問式的語言）。這種語言的特點是“我講是為了使你也想講"。它能促成學生產生感想和體會，在內心形成一種欲與老師對話的愿望（這就是一種隱形交流）。除了啟發(fā)式語言，還有強記式語言，它的特點是“我講是為了讓你記住我的話”。強記式語言并非就一定不好，主要應看用在什么內容、用在什么地方。比如，最后得出結論時，就應當用肯定性的強記式語言進行陳述，而且語言要更穩(wěn)、更慢、更清楚。啟發(fā)式語言與強記式語言配合使用，才能收到最佳效果。教學語言應具有感染力和穿透力，讓學生感到“老師的話一下子講到我心里去了”，使之浮想聯(lián)翩，感慨萬千。這種情況常常出現(xiàn)在“學生想說而又說不清楚的內容，讓老師一下子給說清楚了”的時候。怎樣才能把話講到學生心里去呢？這需要“悟透內容”和“悟透學生”?！拔蛲竷热荨笔莻湔n的一項重要工作，它需要對內容反復思考、反復聯(lián)系、反復類比、反復醞釀。不僅明理，還應動情。當內容漸漸發(fā)酵，生出酒香，成為自己的“心里話”時，就會出現(xiàn)一種難以言狀的感動，就會萌生出一種講課的渴望。這種悟透與醞釀是無止境的，將伴隨教師的一生。不僅是新教師需要這樣的醞釀，就是講過多遍的老教師，若要講得淋漓盡致、有所新意，講課前，也得這樣醞釀。講自己心里的話，實話實說，講的人舒暢，聽的人也舒暢；生硬地講書上的話、講別人的話，講的人別扭，聽的人也別扭。講課就要努力講自己的心里話，只有如此，講課才能成為一件快樂的事。若是經常言不由衷，不僅對學生沒有感染力，而且對自己也是一種折磨，以至使自己厭倦工作，甚至厭倦自己。悟透學生的關鍵是設身處地為學生著想。老師都是從學生過來的，不能當了老師就忘了本。不妨?；貞洰攲W生時的疑惑，保持一種“學生感”，掌握學生的思維特點和心理特點，將心比心，求得共鳴。講課應當生動，生動才能感人。然而，象數(shù)學這類課程，如何才能生動呢？其實，這類課程同文科課程一樣，也可以通過“情節(jié)”和“細節(jié)”來求得生動，發(fā)人感慨。這類課程的“情節(jié)”，是根據(jù)內容所編織成的環(huán)環(huán)緊扣的問題，以及由對這些問題的猜測、探討和論證所形成的跌宕起伏和層層懸念。耐人尋味的探索，重要思維過程的描述，就是這類課程最富吸引力的“細節(jié)”。一堂優(yōu)質課，貴在能形成一種意境。所謂意境，就是“有物，有情，有意”。有物，就是有事實，有內容，不空洞。這是一堂課的骨架；有情，就是有熱情，是對真理的追求、對規(guī)律的探索，所激發(fā)出來的興奮、激動、驚訝和感嘆。它是一堂課的血肉；有意，就是有深刻的蘊意，是透過內容所領悟和闡發(fā)出來的哲理。它是一堂課的靈魂。課堂板書（或多媒體課件）的基本特點是，規(guī)范、醒目，條理清楚，重點突出，能方便地與講授有機配合。多媒體課件與講授的有機配合，是當前特別需要注意的問題。滿屏的文字，讓學生不知該聽，還是該看；讓教師不知該念，還是該講。為了適應課件，有的教師甚至把自己原本生動的講授，變?yōu)榱藢φn件呆板的念誦，實在令人惋惜。為了將學生的“視覺”與“聽覺”有機結合，通常的作法：一是讓視覺內容與聽覺內容的進度基本一致，不讓視覺內容過分超前；二是準備一根教鞭，站過去“指著講”，以集中學生的注意力，使他們能同時關注到課件（板書）、教師以及教師的講述。板書是凝固的講述；講述是流動的板書。流動的給人感覺的時間短；凝固的給人感覺的時間長。感覺時間的長與短，對于思考具有重要意義。倘若只讓他聽一遍題目，而不給他看，但卻讓你對題目既聽又看，然后讓你們同時思考后回答，你肯定占優(yōu)勢。但愿你在課堂上，能把這種優(yōu)勢也給學生。板書首先是要清晰易認，讓后排的學生不費勁就能看清楚，這是最基本的要求。潦草的板書，費力不討好，還會幫倒忙；其次，書寫要快，不能占時太多，最好是邊寫邊講、邊講邊寫、講寫交融，不因板書而冷場。第三，板書內容取舍得當。太多，成為抄講稿，太少，沒意義。通常，提綱要點應板書，且應保留在黑板上，因為這是思路；思考份量重的內容應板書，便于教師“指著分析”、學生“看著思考”。第四，精心排版。重點突出，條理明晰。該擦該留，心中有數(shù)。最后，應將要點清楚地留在黑板上，便于學生隨時“回頭看”。規(guī)范的板書不僅有利于學生學，也有利于教師教。規(guī)范的板書猶如在黑板上展開一幅教學路線圖，引導講述有條不紊地向前推進，不漏、不重、不亂，點點清楚，條理明晰。一堂課的條理是否清晰、重點是否突出，經常表現(xiàn)在板書上。備課不充分，必然照本宣科，這最讓學生反感。應當給自己定下規(guī)矩，無論如何也絕不講無準備之課。為此，務必提前備好課，以防臨時擔擱，措手不及。教師未將內容加工內化為自身的認識，便生硬地照書上的話原封不動地講出來，就稱為“照本宣科”，它好比是端出一盤死魚，既無鮮味，又無營養(yǎng)。照本宣科不僅害學生，也害教師自己，它是對教師自身價值的否定。它會在無聲無息中耗盡教師的教學生命，使之漸漸變成一個有名無實的空殼。當前，應特別警惕“課件效應”形成的照本宣科，它會害“死”我們的教師。備課分為“內容處理，過程設計”和“熟悉教案，醞釀情緒”兩大步驟。第一步的結果是形成教案，通常，這可在講課前一周或前幾周完成，此步是講好課的基礎；第二步則只能在臨上課的前一天進行，再忙，這步也不可少，它是講好課的關鍵。對教學內容的深入思考和充分內化，是備好課的前提，也是形成教學能力的根本條件。首先應認真閱讀教材，分出段落，確定每段的關鍵詞及其邏輯關系，明確整個內容的中心思想。同時，仔細分辨自己的閱讀感覺，切實體會自己的閱讀思維:什么地方爽；什么地方澀？什么地方有難以捉摸之感，可能成為學生的難點；什么地方讓自己浮想聯(lián)翩，可能成為學習的亮點……可問問自己，除了書上的話，自己還有沒有話要講，包括解釋、補充、闡述、實例、引伸、聯(lián)想，以及對內容的具體化、通俗化、明晰化、簡煉化等。如沒有，則說明思考還不深入，沒能發(fā)現(xiàn)知識間更多的聯(lián)系，還不能著手寫教案。只有當感覺自己有許多話要講時，方可開始編寫教案。教案有兩大作用，一是為講課提供一個預案，臨場指導教師講述等各項教學活動。二是幫助教師積累經驗提高水平。為了方便在課堂上指導和提醒自己，教案必須簡潔明了。倘若密密麻麻寫一大篇，講課時如何用？未必照著念不成？當然，有時為了預先將自己要講的話詳細地“過”一遍，做到心中有數(shù)，寫講稿也很有必要，但這絕不是為了講課時臨場使用，臨場也無法使用。教案對提高教師水平的作用，取決于教師對教案是否用心。如果真正做到“教案是對教材的再創(chuàng)作，講授又是對教案的再創(chuàng)作”，那么，教案就會讓教師生出一種對自己勞動成果特有的珍愛，這種情感，積淀下來，會成為一種寶貴的素質。教案不僅能幫助教師提高教學水平，還能幫助教師提高靈氣、提高人品。人創(chuàng)造工作，工作也創(chuàng)造人。教師創(chuàng)造性地對等教學，教學就會創(chuàng)造出出類拔萃的教師。教案不僅要認真寫，還要認真用，用完后還要認真修改和完善。最好能認真作好”課后記要”，對講課中的一些臨場發(fā)揮，一些精彩處理或精彩句子，都應記錄下來。有時，靈感就那么一閃而過，以后很可能再也想不起來了。只要肯積累，只要肯堅持，就一定會有好結果。寫教案，與做任何事情一樣，都應首先明確目的。所謂教學目的，就是通過此次課的教學，打算使學生具體在哪些方面取得收獲，即了解些什么、懂得些什么、理解些什么、掌握些什么，逐步形成些什么，等等。整個教案的編寫，都應緊緊圍繞目的，取舍材料、組織材料，明確要點、突出重點，進而設計過程，選擇教學方法。處理教學內容的基本方向是，將其化為學生感興趣的材料。然而，教學不可能如同說相聲，怎樣才能使學生感興趣呢？主要是靠“啟發(fā)思考”。學生能思考，就會有興趣。因此，內容處理的基本思路是：將內容化為能引起學生思考的材料。這不僅需要鉆研教材內容，還需要分析學生實際。用'思考的觀點”去處理教材，即不能象整理物品那樣，揀順當放整齊就可以了，也不是完全以知識的內在結構為標準，而是要設想學生面對這些內容會如何思考，順著這個思路去進行處理加工。這里，教師個人的思維體驗非常重要，先不說設想學生，首先要弄懂自己:我是怎么想的？只有擁有啟迪自己的切身感受，才有可能去啟迪學生。這是教師講好課的感性基礎。特別是高校教師，科研體驗可以說是教學的靈魂。作為非專業(yè)科研人員的教師，其科研不苛求有多么高精尖，重要的是擁有經歷和感受。創(chuàng)造性思維的體驗，對于高校的教學實在是太重要太寶貴了。當教師就一定要做個愛學習、愛思考、愛研究的人，這既是職業(yè)要求，也是教師的個人需要。思考是由問題引發(fā)的，因此，將內容按邏輯關系和思維特點分解成為一串問題，是內容處理常用的方法。在內容處理上，還應注意少而精，難度適中（符合大綱要求，符合學生實際），突出重點?！吧俣笔莻€很高的要求：用一噸的“粗知識”，大約可以提煉出300公斤的“精知識”，沒有先進的“思想熔爐”是不可能辦到的?！巴怀鲋攸c”需要多次重復重點（如多次提及，多次練習，多次顯著的板書等），但不能只是簡單的重復，關鍵是要讓學生體會到重點的重要作用。重點不是人為樹起來的，而是由它自身的重要作用所決定的。只有充分展現(xiàn)它的重要作用，才能真正突出重點。教學過程的設計，重在“明確思路”。其實，教學過程就是由思路構成的：大思路套中思路、套小思路，步步為營，環(huán)環(huán)緊扣。對思路的要求是，合情合理，清晰自然。在整個設計過程中，應時時提醒自己：“對這個問題，會怎么想？為什么會這么想？”首先要讓自己口服心服，才可能讓學生口服心服。寫教案，在明確教學目的后，首先要弄清思路、編寫思路。教案的開頭，最好有個“內容提要”（亦即提綱、要點、思路）。寫好了提要，教案就完成一大半。思路的基本模式是“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，認清問題，分析問題，解決問題”（有時候，問題是現(xiàn)成的，沒有前兩個環(huán)節(jié)）。以問題為線索，用問題開路，突出思考重點，使教學成為師生共同對問題進行分析探索以求得解決的過程，成為師生共同學習的過程?！罢J清問題（這個重要環(huán)節(jié)，常被有的教師忽視。他們草草寫出題目后，就急于去分析、去解決。題目對于他們，因為備過課，當然熟悉，然而學生并不熟悉。連題目都還沒搞清楚，學生只能盲目地踉著教師走，即使聽懂了，也是被“喂”懂的。盡早把思考的主動權交給學生，是課堂教學成敗的關鍵。有的教師總埋怨學生不動腦筋，他們?yōu)槭裁床粍幽X筋？如果單位的領導批評你對單位的