合作學習之我見

合作學習之我見金滿街道龍山小學 勇巍在當今的教育界，“自主、合作、探究”的學習方式已被炒得很響，從事小學教學的廣大一線教師也在積極研究這一課題，我也毫不例外，從中也有過成功的體驗與失敗的探索，也正是從失敗中讓我有所反思，有所感悟，進一步成長起來。合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。這種合作性學習到底什么時候用，如何來運用這種教學方式，不同的教師有不同的看法，我只談談個人的觀點。我認為合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點，對有疑難的問題、本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。這樣全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，體驗成功的喜悅。有人說簡單的問題不必討論，也沒有合作的必要，我想我們目前對合作學習的探索只是一個起步階段，培養(yǎng)學生合作的意識是我們的目的，因此簡單的問題通過合作來學習也有它的必要，我們可以采用合作、競爭這一手段來促進學生學習。例如在教學“角的認識”一課時，我讓學生準備了許多實物，讓學生找出實物上面的“角”，這一問題不難，但我讓學生以小組為單位一起找，同時比一比看哪組找得多，這樣一來每個成員都充分活動起來，為了爭優(yōu)勝組挖掘自己準備的實物，有的組還嫌不夠將視野放寬到教室，找出教室中存在的“角”，匯報時各組滔滔不絕，比勁十足，每個組員爭相補充，合作意識明顯增強。在我的教學中，我是這樣來運用合作學習的：首先將班級學生按學習成績、興趣、愛好和交往人群每 4個人分為一組；其次組內成員有具體的分工，有記錄員、匯報員、資料員、計時 員，每人各負其責。為了避免讓一些口才 好的同學壟斷課堂， 一定時間后，角色互換，讓每個成員都能從不同位置上得到體驗、鍛煉與提高。小組合作學習時每個人都要發(fā)言，闡述自己的觀點，剛開始這樣做時學生不敢說，發(fā)言的僅是幾名好同學，針對這樣的現(xiàn)狀，我采用了一次強性規(guī)定：這次討論必須由組內最不愛發(fā)言的同學來匯報，組間同樣搞競賽，這樣每個組長都行動起來，耐心地教不發(fā)言的同學，其實那些不愛發(fā)言的同學不是性格內向，只是對知識理解不行，不敢發(fā)言，到了這個關頭，不上也得上，幾次下來后，同學們都愛在合作學習中發(fā)言，每組都爭著匯報，在此基礎上再進行角色調換，效果不錯。在教學一年的時間里，我印象深刻的是教“面積和面積單位”這一公開課時，在學生初步建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象后，我采用了一個小游戲來加深鞏固對這三個面積單位的認識：老師說單位，學生比劃大小，當我說“2平方分米”時，大多數(shù)學生都舉起了兩張面積是1平方分米的紙片拼在一起，而我們班有2名學生，無意識地合作學習將拇指、食指合在一起拼成面積大約是2平方分米的圖形（一個同學的拇指、食指拼成的圖形面積大約是 1平方分米）?？磥韺W生的潛意識里已經(jīng)有了合作學習的意識，讓我感到欣慰。還有一堂課也讓我記憶猶新，它不是成功的體驗，但卻讓我明白了合作學習的目的必須明確。在教學“乘法各部分間的關系”時，我創(chuàng)造性地使用教材，溶入生活中的素材，將原題“有 3盤雞蛋，每盤 30個，一共有多少個蛋？”的題改成“重陽節(jié)同學們?yōu)槔先双I愛心，四年一班共 24人，平均每人為老人捐 5元錢，一共捐多少錢？”這道題我先讓學生列式，接著應是根據(jù)算式說出乘法各部分之間的關系： 因數(shù)×因數(shù)=積，但由于慌亂這一環(huán)節(jié)未講，而直接讓學生做：（2）重陽節(jié)同學們?yōu)槔先双I愛心， 四年 一班24人共捐120元錢，平均每人為老人捐多少錢？（3）重陽節(jié)同學們?yōu)槔先双I愛心， 四年一班平均每人為老人捐 5元錢，一共捐120元，四年一班有多少人？做完后讓學生討論從這兩道題中能發(fā)現(xiàn)什么關系式？由于丟的環(huán)節(jié)未跟上，討論時我發(fā)現(xiàn)有很多組茫然失措不知干什么，結果全班六組，只有一組討論出：一個因數(shù) =積÷另一個因數(shù)，而其他組，則討論出數(shù)量關系式：一共的錢數(shù)÷人數(shù) =平均每人捐的錢數(shù)，而不是說出乘法各部分之間的關系， 如果根據(jù)（1）先說明因數(shù)×因數(shù) =積，學生就不會答非所問；如果我發(fā)現(xiàn)問題后，能暫停討論，作一引導，就不會在公開課上那么尷尬從中我認識到了自己的不足：不能靈活地把握課堂，還需要加大學習，增強自身素質，也讓我明白了合作學習的目的必須明確。以上我只是粗淺地談論了自己在合作學習教學中的做法和體驗。運用合作學習