合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn)金滿街道龍山小學(xué) 勇巍在當(dāng)今的教育界，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已被炒得很響，從事小學(xué)教學(xué)的廣大一線教師也在積極研究這一課題，我也毫不例外，從中也有過(guò)成功的體驗(yàn)與失敗的探索，也正是從失敗中讓我有所反思，有所感悟，進(jìn)一步成長(zhǎng)起來(lái)。合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)。這種合作性學(xué)習(xí)到底什么時(shí)候用，如何來(lái)運(yùn)用這種教學(xué)方式，不同的教師有不同的看法，我只談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不是專用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)，對(duì)有疑難的問(wèn)題、本課的重難點(diǎn)，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。這樣全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來(lái)，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，體驗(yàn)成功的喜悅。有人說(shuō)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不必討論，也沒(méi)有合作的必要，我想我們目前對(duì)合作學(xué)習(xí)的探索只是一個(gè)起步階段，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)是我們的目的，因此簡(jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)也有它的必要，我們可以采用合作、競(jìng)爭(zhēng)這一手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多實(shí)物，讓學(xué)生找出實(shí)物上面的“角”，這一問(wèn)題不難，但我讓學(xué)生以小組為單位一起找，同時(shí)比一比看哪組找得多，這樣一來(lái)每個(gè)成員都充分活動(dòng)起來(lái)，為了爭(zhēng)優(yōu)勝組挖掘自己準(zhǔn)備的實(shí)物，有的組還嫌不夠?qū)⒁曇胺艑挼浇淌遥页鼋淌抑写嬖诘摹敖恰?，匯報(bào)時(shí)各組滔滔不絕，比勁十足，每個(gè)組員爭(zhēng)相補(bǔ)充，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。在我的教學(xué)中，我是這樣來(lái)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的：首先將班級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、愛(ài)好和交往人群每 4個(gè)人分為一組；其次組內(nèi)成員有具體的分工，有記錄員、匯報(bào)員、資料員、計(jì)時(shí) 員，每人各負(fù)其責(zé)。為了避免讓一些口才 好的同學(xué)壟斷課堂， 一定時(shí)間后，角色互換，讓每個(gè)成員都能從不同位置上得到體驗(yàn)、鍛煉與提高。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)人都要發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，剛開(kāi)始這樣做時(shí)學(xué)生不敢說(shuō)，發(fā)言的僅是幾名好同學(xué)，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我采用了一次強(qiáng)性規(guī)定：這次討論必須由組內(nèi)最不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)來(lái)匯報(bào)，組間同樣搞競(jìng)賽，這樣每個(gè)組長(zhǎng)都行動(dòng)起來(lái)，耐心地教不發(fā)言的同學(xué)，其實(shí)那些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)不是性格內(nèi)向，只是對(duì)知識(shí)理解不行，不敢發(fā)言，到了這個(gè)關(guān)頭，不上也得上，幾次下來(lái)后，同學(xué)們都愛(ài)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)言，每組都爭(zhēng)著匯報(bào)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行角色調(diào)換，效果不錯(cuò)。在教學(xué)一年的時(shí)間里，我印象深刻的是教“面積和面積單位”這一公開(kāi)課時(shí)，在學(xué)生初步建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象后，我采用了一個(gè)小游戲來(lái)加深鞏固對(duì)這三個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)：老師說(shuō)單位，學(xué)生比劃大小，當(dāng)我說(shuō)“2平方分米”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都舉起了兩張面積是1平方分米的紙片拼在一起，而我們班有2名學(xué)生，無(wú)意識(shí)地合作學(xué)習(xí)將拇指、食指合在一起拼成面積大約是2平方分米的圖形（一個(gè)同學(xué)的拇指、食指拼成的圖形面積大約是 1平方分米）?？磥?lái)學(xué)生的潛意識(shí)里已經(jīng)有了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓我感到欣慰。還有一堂課也讓我記憶猶新，它不是成功的體驗(yàn)，但卻讓我明白了合作學(xué)習(xí)的目的必須明確。在教學(xué)“乘法各部分間的關(guān)系”時(shí)，我創(chuàng)造性地使用教材，溶入生活中的素材，將原題“有 3盤雞蛋，每盤 30個(gè)，一共有多少個(gè)蛋？”的題改成“重陽(yáng)節(jié)同學(xué)們?yōu)槔先双I(xiàn)愛(ài)心，四年一班共 24人，平均每人為老人捐 5元錢，一共捐多少錢？”這道題我先讓學(xué)生列式，接著應(yīng)是根據(jù)算式說(shuō)出乘法各部分之間的關(guān)系： 因數(shù)×因數(shù)=積，但由于慌亂這一環(huán)節(jié)未講，而直接讓學(xué)生做：（2）重陽(yáng)節(jié)同學(xué)們?yōu)槔先双I(xiàn)愛(ài)心， 四年 一班24人共捐120元錢，平均每人為老人捐多少錢？（3）重陽(yáng)節(jié)同學(xué)們?yōu)槔先双I(xiàn)愛(ài)心， 四年一班平均每人為老人捐 5元錢，一共捐120元，四年一班有多少人？做完后讓學(xué)生討論從這兩道題中能發(fā)現(xiàn)什么關(guān)系式？由于丟的環(huán)節(jié)未跟上，討論時(shí)我發(fā)現(xiàn)有很多組茫然失措不知干什么，結(jié)果全班六組，只有一組討論出：一個(gè)因數(shù) =積÷另一個(gè)因數(shù)，而其他組，則討論出數(shù)量關(guān)系式：一共的錢數(shù)÷人數(shù) =平均每人捐的錢數(shù)，而不是說(shuō)出乘法各部分之間的關(guān)系， 如果根據(jù)（1）先說(shuō)明因數(shù)×因數(shù) =積，學(xué)生就不會(huì)答非所問(wèn)；如果我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，能暫停討論，作一引導(dǎo)，就不會(huì)在公開(kāi)課上那么尷尬從中我認(rèn)識(shí)到了自己的不足：不能靈活地把握課堂，還需要加大學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)，也讓我明白了合作學(xué)習(xí)的目的必須明確。以上我只是粗淺地談?wù)摿俗约涸诤献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)中的做法和體驗(yàn)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)