選準(zhǔn)文本“切入點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生“深閱讀”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——選準(zhǔn)文本“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“深閱讀”“切入”是教材處理的重要環(huán)節(jié)，往往能彰顯教師駕馭教材的技巧和聰慧。所謂“切入”，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點(diǎn)，既能夠讓教學(xué)以最經(jīng)濟(jì)的速度觸摸到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握，又能保證學(xué)生的思維深入到文章的每一個(gè)角落。語文學(xué)科內(nèi)涵豐富，要保證學(xué)生在有限的時(shí)間里圍繞重點(diǎn)學(xué)有所獲，切入點(diǎn)的選擇就需要我們反復(fù)推敲。

文本切入點(diǎn)閱讀教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)的切入方法有哪些呢？筆者從文本的特點(diǎn)入手研究如何切入，提出以下切入法：

1、從寫作背景切入。

文言文和古代詩歌對(duì)學(xué)生來說始終是很遙遠(yuǎn)的，學(xué)生很難理解，文意的理解就像霧里看花，其中最大的理由在于不了解背景，有了背景的鋪墊，學(xué)生就能對(duì)比自然的進(jìn)入文本的理解，就能對(duì)比自然的品評(píng)到古代文化的博大精深，感受到語文的真正魅力。如曹操的《觀滄?！芬辉?，全詩圍繞一個(gè)“觀”字，看到了什么，想到了什么，更加是結(jié)果兩句“日月之行，若出其中；星漢璀璨，若出其里”的理解，筆者在教授本課時(shí)候，以本文寫作背景為切入，“詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最顛峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消釋了后患；假設(shè)再以優(yōu)勢(shì)兵力去殲滅南方的割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃?！绷私饬诉@一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)明白為什么會(huì)有“日月之行，若出其中；星漢璀璨，若出其里”的想像，這表達(dá)了博大的胸懷和豪邁的氣概。

2、從題眼切入。

題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，抓住文章的題目，開啟心靈之窗是急速切入文章內(nèi)容的有效途徑。如《變色龍》的教學(xué)就是一個(gè)典型的個(gè)案。上課伊始引導(dǎo)學(xué)生就題目質(zhì)疑：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事情中，變的是什么？不變的是什么？怎樣變？為什么要變？”學(xué)生順著這一系列問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)文本舉行深入探討。

在我們教學(xué)的實(shí)踐中，圍繞標(biāo)題做文章，設(shè)置一些相關(guān)的問題切入新課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與，對(duì)學(xué)生正確語文思維的形成大有裨益。

3、從關(guān)鍵語句或者段落切入。

文中的關(guān)鍵語句或段落，有的是布局的關(guān)鍵，有的是沖突的焦點(diǎn)。從關(guān)鍵語句入手挖掘，能提綱挈領(lǐng)地總攬全文，有力地突出閱讀重點(diǎn)，急速地突破難點(diǎn)。如在教朱自清的《春》一文時(shí)，我就直接引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)描寫“春花圖”與“春風(fēng)圖”的段落，進(jìn)而感受筆下的春景。

4、從表現(xiàn)手法切入。

如就文言文中“側(cè)面陪襯”的寫法，我引導(dǎo)學(xué)生綜合《口技》、《三峽》、《小石潭記》幾篇學(xué)過的文言文，形成對(duì)這一手法的熟悉。再如筆者在教授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前半片面，以此切入提問：全文魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)是很憧憬、感恩的，這片面卻大寫他如何“憎惡”“厭惡”阿長(zhǎng)，為什么？

5、從布局布局切入。

抓住了文章的布局布局特點(diǎn)，就根本上抓住了文章的思路與主旨，也就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章舉行整體的把握與理解。如《故土》一文以時(shí)間為序，以我在故土的所見所聞為線索，通過描寫二十年前和現(xiàn)在人物的不同的生活狀況來表現(xiàn)小說的主題。據(jù)此切入，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1、小說主要是寫故土人的變化，主要寫了哪些人的變化，他們有怎樣的變化？2、從中表達(dá)的是怎樣的情感態(tài)度？前一個(gè)問題有助于促使學(xué)生對(duì)小說舉行整體閱讀，后一問題有助于讓學(xué)生明白比較的運(yùn)用既有利于透露人物的命運(yùn)、表現(xiàn)人物的形象，又有利于表現(xiàn)文章的主題。從布局布局切入，既突出了重點(diǎn)，又兼顧了全文。

6、從課文的重難點(diǎn)切入。

我們上一節(jié)課，都有重難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了。我們的切入點(diǎn)恰好就在這重難點(diǎn)上。找準(zhǔn)了重難點(diǎn)，再看看重點(diǎn)片面是怎樣寫的，又是如何突出主題的。我們根據(jù)這些找出切入點(diǎn)，再對(duì)課文舉行講解分析，就會(huì)分析得深刻透徹。

如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”這個(gè)特定的形象為敘事線索來表現(xiàn)父愛戴子深情，重點(diǎn)片面在描寫父親買桔子的背影一節(jié)。上課時(shí)，我們便以“背影”為切入點(diǎn)，設(shè)以下問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得細(xì)致？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點(diǎn)找到后，一系列的問題都圍繞這個(gè)切入點(diǎn)噴涌而出，解決了這些問題，學(xué)生就能理解《背影》這篇課文，這篇課文的教學(xué)任務(wù)也就根本完成了。

7、從疑點(diǎn)切入。

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也”，“學(xué)起于思、思源于疑”。疑是思之源，質(zhì)疑是探索學(xué)識(shí)的開頭，也是探索新學(xué)識(shí)的根基，有時(shí)抓住課文的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探求能急速激起學(xué)生窮根探源的奇怪心，有利于對(duì)整篇文章的閱讀理解。課文的疑點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生向縱深推進(jìn)理解課文的突破口。

如筆者在教《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，明確了自己的任務(wù)是讓學(xué)生能最終體會(huì)“封建科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)識(shí)分子的迫害”這一主旨，但細(xì)看全文之后，察覺文章內(nèi)容雖生動(dòng)好玩，易于引起學(xué)生閱讀興趣，但要讓學(xué)生從文字外觀體會(huì)到“封建科舉”的“危害”貌似頗有難度，由一種現(xiàn)象看到本質(zhì)超過了初三學(xué)生的才能范疇。于是，如何讓學(xué)生透過簡(jiǎn)易的文字細(xì)究文字背后的深意成了我設(shè)計(jì)切入時(shí)的任務(wù)?？嗨稼は胫?，終于想出了這樣的切入：結(jié)合文章內(nèi)容，揣測(cè)范進(jìn)中舉時(shí)的年齡段？這一切入在課堂教學(xué)上取得了比想像中還要好的效果——學(xué)生個(gè)個(gè)埋首于課文，試圖找出干脆的答案，但細(xì)尋卻無功而返的結(jié)果更激發(fā)了他們的求知欲、挑戰(zhàn)欲。

在一片爭(zhēng)議之后，我把原著中范進(jìn)中舉的實(shí)際年齡“54歲”寫在了黑板上，學(xué)生看后有驚喜，有消沉，有不解的。于是，我又趁熱打鐵，把封建科舉晉級(jí)的過程抄于黑板之上，有學(xué)生按捺不住叫起來：“那他考了多少年啊？”也有的學(xué)生問“他幾歲開頭考啊？”“他為什么考那么多年還不放棄啊？”……諸如此類的疑問在我的切入后層出不窮。于是，在邊介紹封建科舉各階段考試時(shí)間及年限，邊讓學(xué)生揣摩文中不同階層人物對(duì)范進(jìn)中舉后的態(tài)度迥異變化的過程中，學(xué)生逐步體會(huì)了的寫作意圖，完成了對(duì)文章主旨的理解。

8、創(chuàng)設(shè)情景切入。

文學(xué)作品離不開特定的“情”和“景”。在語文教學(xué)中，教學(xué)的實(shí)施者（教師）和受教者（學(xué)生）也都是彌漫情感的活生生的人，教師有意識(shí)地把情感教導(dǎo)滲透到教學(xué)的整個(gè)過程中去，不僅能夠煥發(fā)出語文課本身所具有的活力，而且也能有效地點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情感，從而使語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要，成為學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)情感和舉行審美體驗(yàn)的過程。

（1）美讀切入

這是讓學(xué)生走進(jìn)語言、進(jìn)入情景對(duì)比好的切入點(diǎn)。通過誦讀，以情誦讀，感悟文章的美，讓學(xué)生用自己的眼睛去察覺祖國(guó)語言文字的美，達(dá)成耳醉其音，心醉其情。如在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，以誦讀為切入點(diǎn)。將誦讀分為四個(gè)步驟：一、認(rèn)知性朗讀，目的是讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。二、感知性朗讀，目的是了解課文內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體感知。三、涵泳性朗讀，深入到作品的意境之中，細(xì)細(xì)涵泳品評(píng)。四、聲情并茂地朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。

（2）音樂切入

切入也可借助于音樂吸引學(xué)生，讓他們快速地進(jìn)入課文的空氣中，置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，奠定感情基調(diào)，去感知所要表述的內(nèi)容。

（3）應(yīng)景切入

教《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，我是這樣切入的：聽數(shù)學(xué)老師說，同學(xué)們最近正在學(xué)習(xí)有關(guān)圓的內(nèi)容，那么對(duì)圓弧理應(yīng)不目生吧？圓弧不僅僅存在于書本學(xué)識(shí)中，生活中的應(yīng)用也很廣泛，今天我們就來熟悉一下生活中的“圓弧”——《中國(guó)石拱橋》。如此親近他們學(xué)科內(nèi)容的導(dǎo)入第一時(shí)間讓他們心中一喜，進(jìn)而自覺進(jìn)入文本閱讀。

選好文本的切入點(diǎn)學(xué)習(xí)理解課文，不僅是教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)的一種重要手段，更理應(yīng)是學(xué)生務(wù)必掌管的一種語文閱讀才能。從現(xiàn)在我們教導(dǎo)的實(shí)際來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)