針對(duì)新一輪義務(wù)教育課程教材改革提出的18條建議

word針對(duì)新一輪義務(wù)教育課程教材改革提出的針對(duì)新一輪義務(wù)教育課程教材改革提出的18條建議自第一輪義務(wù)教育課程教材編制以來(lái)，我國(guó)乃至世界都發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)的新發(fā)展對(duì)人提出了許多新的要求，有些素質(zhì)變得突出和重要了，而有些素質(zhì)則變得似乎不像以前那么重要了。社會(huì)的飛速發(fā)展要求教育尤其是課程教材，及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)，以滿足社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展對(duì)人才的需要。另外，近十幾年來(lái)，教育實(shí)踐和教育理論也取得了巨大的發(fā)展，教師素質(zhì)和辦學(xué)條件不斷提高，對(duì)素質(zhì)教育和義務(wù)教育的理解進(jìn)一步深化。新一輪義務(wù)教育課程教材改革就是在這樣一個(gè)背景下開(kāi)展的。目前新一輪的義務(wù)教育課程教材改革是上一輪課程教材改革在新的歷史總結(jié)我國(guó)建國(guó)歷史條件評(píng)價(jià)上一輪義務(wù)教育課程教材是不科學(xué)（理想的課程未必是當(dāng)時(shí)歷史條件下可行的課程說(shuō)上一輪義務(wù)教育課程歷史條件提出的新要求，向前更進(jìn)一步。如：新一輪義務(wù)教育課程教材進(jìn)一步面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)；迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；促進(jìn)課程的綜合化，避免分化過(guò)細(xì)、彼此孤立隔離的課程狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)課程教材設(shè)計(jì)的整體性；更加強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，并在新世紀(jì)進(jìn)一步大力弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文化遺產(chǎn)；進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念。課程教材要進(jìn)一步特色化、個(gè)性化，以適應(yīng)日益多樣的教育市場(chǎng)需求；教材的系列化、多功能，將由于受到教育市場(chǎng)消費(fèi)者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）的不斷催化和促進(jìn)而不斷加強(qiáng)；等等。擇其要者，列為新一輪義務(wù)教育18改實(shí)踐者們參考。1：進(jìn)一步刪減現(xiàn)行課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)，以進(jìn)一步降低必修課程學(xué)習(xí)（給學(xué)生一個(gè)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把必修課程在課程計(jì)劃75％如歷史，在向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)框架性的歷史學(xué)生對(duì)其地理政治經(jīng)濟(jì)軍事文化等各個(gè)方面作詳細(xì)深入的全方位的學(xué)生建議2：增加與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容（不僅包括知識(shí)技能，更包括思維能力與思維習(xí)慣、思想方法、意識(shí)、觀念，以及態(tài)度、情感與價(jià)值觀等），從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度。如，小學(xué)語(yǔ)文科可適當(dāng)增加貼近學(xué)生生活、富有童真童趣的課文。3：在限制必修課課時(shí)比例）（如某部文學(xué)作品（如文藝復(fù)興（4：現(xiàn)行課程教材比較重視各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，如對(duì)記憶推理能力、想像能力、類(lèi)比能力等各種能力，分別進(jìn)行專(zhuān)門(mén)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，但對(duì)這些（思維方法、習(xí)慣開(kāi)展課題研究。課題研究能力的培養(yǎng)，要制訂一個(gè)從幼兒園，到小學(xué)，到初中、高中的，分階段的、系列化的課題研究能力（信息科學(xué)發(fā)展計(jì)劃到切實(shí)的保證。5：給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，學(xué)生習(xí)得的某種經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷或體驗(yàn)，如“具有在教師指導(dǎo)下從事科學(xué)地理參觀活動(dòng)的經(jīng)歷”，“具有創(chuàng)作童話或詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)”，等等。6：音樂(lè)與美術(shù)物理化學(xué)生物、自然地理綜合為一門(mén)綜合理科（或稱(chēng)自然科學(xué)基礎(chǔ)歷史地理、社會(huì)學(xué)與社會(huì)心理學(xué)（包括當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題研究）社會(huì)問(wèn)題研究）政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等內(nèi)容綜合為一門(mén)社會(huì)科（或稱(chēng)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)），給學(xué)生提供自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)例學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研究的機(jī)會(huì)，并提供大量可供選擇的選修課。7：根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程教材，通過(guò)提高學(xué)習(xí)效學(xué)生3000提高整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。建議8：在各科中全面滲透STS（科學(xué)技術(shù)社會(huì)）課程設(shè)計(jì)思想。一是在講述科學(xué)事實(shí)、概念和原理時(shí)，緊接著滲入有關(guān)的技術(shù)、成果及其相關(guān)的社會(huì)知識(shí)，使科學(xué)的學(xué)習(xí)滲透與之相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)影響的內(nèi)容，使學(xué)生（技術(shù)與科學(xué)、社會(huì)）。三是講述社會(huì)發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題時(shí)，指出社會(huì)實(shí)際生活的各個(gè)方面分（數(shù)學(xué)建議9：講清知識(shí)的來(lái)源，也是課程教材面向生活、面向社會(huì)的重要途徑：通過(guò)實(shí)例和實(shí)際情境向?qū)W生表明“知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)生活中的實(shí)際需要和實(shí)際問(wèn)題”(理論來(lái)源于實(shí)踐)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際需要中引出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透“利用環(huán)境學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想。通過(guò)范例（如萬(wàn)有引力定律）向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與創(chuàng)新過(guò)程。10：學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義。如了解計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)設(shè)計(jì)中所用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)學(xué)生有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來(lái)加以解決。科學(xué)教育在給學(xué)生提供科學(xué)概念時(shí)，首先應(yīng)注意研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)12：僅強(qiáng)調(diào)單純的勞動(dòng)技能（生活技能、生產(chǎn)技能）科學(xué)類(lèi)包括確認(rèn)需求與機(jī)會(huì)、產(chǎn)生設(shè)計(jì)、計(jì)劃與制作、評(píng)價(jià)等）信息技術(shù)能力”的培養(yǎng)（詳見(jiàn)英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程標(biāo)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的一些知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與一些既具有挑戰(zhàn)性又適合他科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提供了一個(gè)設(shè)計(jì)的范例：每個(gè)小組用兩周的時(shí)間制作一個(gè)樂(lè)器，然后與班上其他組同學(xué)交流討論，并為全班同學(xué)演奏一下。在技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考系統(tǒng)設(shè)計(jì)、成本、風(fēng)險(xiǎn)、效益和術(shù)產(chǎn)品和技術(shù)系統(tǒng)加以研究，如拉鏈、衣帽鉤、罐頭起子、橋和汽車(chē)等。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面，技術(shù)教育所發(fā)揮的作用，是其他任何科目所科學(xué)學(xué)生動(dòng)手。這信息科學(xué)是用腦和手認(rèn)識(shí)自然世界，技術(shù)是用腦和手改造世界。13：初中思想政治科需要補(bǔ)充進(jìn)足夠的經(jīng)濟(jì)常識(shí)內(nèi)容（尤其是生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)（尤其是與每一個(gè)公民的政治權(quán)利和義務(wù)密切相關(guān)的政治常識(shí)）、哲學(xué)常識(shí)（尤其是生活哲學(xué)）學(xué)年安排在心理素質(zhì)教育和生活哲學(xué)常識(shí)，第二學(xué)年安排法律常識(shí)和政治第三學(xué)年安排經(jīng)濟(jì)常識(shí)。語(yǔ)文音樂(lè)美術(shù)歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，都要注意這一點(diǎn)。15：在新的課程計(jì)劃和各科課程教材中，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念應(yīng)得歷史教育展觀念方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加歷史上關(guān)于破壞和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一些重大事各國(guó)勢(shì)力消長(zhǎng)的歷史材料?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，狹義地講，是一種環(huán)境教育、生態(tài)教育、人口教育、能源資源教育，廣義地講，是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)和負(fù)責(zé)態(tài)度的教育，是對(duì)急功近利、對(duì)未來(lái)不負(fù)責(zé)任的不理智態(tài)度的否定。它既涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展，也涉及個(gè)人乃至人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，包括人與人之間聯(lián)系和感情的可持是理科教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀念是完全可行和必要的。16：各自的情境具體分析，因地因校制宜地加以選擇。要各式各樣，各有不同，而不是強(qiáng)調(diào)“多樣化”中的“多”，否則“多樣化”將異化為“多套化”，似乎套數(shù)越多越好，這將導(dǎo)致低水平上的重復(fù)建設(shè)。特色化強(qiáng)調(diào)的是“特”，追求的是各具特色，各富個(gè)性。如可以借鑒大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)分英語(yǔ)科語(yǔ)文除正式教另一方面，課程教材要有特色。就各校而言，特色學(xué)校之特色主要取決計(jì)劃選擇。17：教材編制更加強(qiáng)調(diào)系列化。與教科書(shū)配套的各種系列化教材，學(xué)生用書(shū)（練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、地圖冊(cè)，以及配套課外讀物等）、教師用書(shū)（多功能教參），家長(zhǎng)用書(shū)家長(zhǎng)指導(dǎo)書(shū)或家庭輔導(dǎo)參考書(shū)教育學(xué)生課外讀物（不是一般的課外讀物）、家長(zhǎng)用書(shū)，應(yīng)該進(jìn)一步家長(zhǎng)是借用教參來(lái)藉以指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成為教材市場(chǎng)異軍突起的一大領(lǐng)域。18：教材編制越來(lái)越強(qiáng)調(diào)多功能。如教參，除了直接指導(dǎo)某課或某（尤其是課程教材教法方面的）、心理學(xué)知識(shí)，最新教改思潮和動(dòng)向，以及教育科研方法、教育論文學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合。并可設(shè)置一些小欄目，通俗地介紹一些基本的教育觀念，如提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育等。另外，還可以結(jié)合各課或教育學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題或其他問(wèn)題家長(zhǎng)家教質(zhì)量和水平