蒙山旅游區(qū)管委會(huì)柏林鎮(zhèn)中心校課題立項(xiàng)

PAGE立項(xiàng)年度2014年立項(xiàng)編號(hào)臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、評(píng)審書選題編號(hào)：30選題類型：“因材施教”專項(xiàng)（教師課題）課題名稱：小學(xué)英語課堂分層教學(xué)實(shí)施方法研究第一負(fù)責(zé)人：楊繼濤第二負(fù)責(zé)人：李波課題組成員：李蒙李源魏娟娟石少紅承擔(dān)單位：蒙山旅游區(qū)柏林鎮(zhèn)中心校完成日期：2015年6月上報(bào)縣區(qū)：蒙山旅游區(qū)臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填報(bào)須知1.本評(píng)審書共12頁，用鋼筆填寫或打印，一式三份，A3雙面打印，打印時(shí)可以用A4打印，然后拼接A3復(fù)印，最好不要調(diào)整為A3版面打印；確定立項(xiàng)后，市、縣區(qū)、課題承擔(dān)單位各存一份；評(píng)審書可以復(fù)印使用，但簽字、蓋章處不得用打印字或印刷體代替。2.在填寫中不得更改已有的字號(hào)和格式，不得將本頁內(nèi)容撐到下頁和增加頁面數(shù)。表格內(nèi)字體一律使用5號(hào)宋體，單倍行距。內(nèi)容多填不開時(shí)可以縮小字號(hào)或壓縮行距，但不得使用5號(hào)以上字號(hào)字體。3.課題名稱依據(jù)《臨沂市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年課題選題指南》（簡稱“指南”）名稱，一般不能更改。選題編號(hào)為“指南”中的課題編號(hào)（序號(hào)），選題類型為重大課題、“因材施教”專項(xiàng)重點(diǎn)課題和一般課題，除重大課題外，需同時(shí)在括號(hào)內(nèi)注明研究主體類別，如：一般課題（縣區(qū)課題）。課題負(fù)責(zé)人：最多2人；課題組成員：不填課題負(fù)責(zé)人，最多填4人；課題承擔(dān)單位：填寫全稱；預(yù)計(jì)完成日期：格式如2014年6月；上報(bào)縣區(qū)：市直學(xué)校填學(xué)校，其他填縣區(qū)。4.按照《臨沂市教育科學(xué)研究課題管理暫行辦法》規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。課題負(fù)責(zé)人或課題組成員中無具備中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)）的，須由兩名中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員推薦。5.課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。7.課題論證應(yīng)充分，研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。8.申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。課題研究人員基本信息第一負(fù)責(zé)人信息姓名楊繼濤性別男出生年月1981.10行政職務(wù)專業(yè)職稱二級(jí)教師研究專長英語教研工作單位蒙山旅游區(qū)柏林鎮(zhèn)中心校聯(lián)系電業(yè)學(xué)校山東師范大學(xué)最后學(xué)歷本科任教學(xué)科小學(xué)英語任教年限11參與課題情況B第二負(fù)責(zé)人信息姓名李波性別男出生年月1974.3行政職務(wù)中心校副校長專業(yè)職稱一級(jí)教師研究專長教學(xué)研究工作單位蒙山旅游區(qū)柏林鎮(zhèn)中心校聯(lián)系電業(yè)學(xué)校費(fèi)縣師范最后學(xué)歷本科任教學(xué)科小學(xué)語文任教年限16參與課題情況A課題組成員及分工姓名工作單位任教學(xué)科及年限專業(yè)職稱在課題組中的具體分工李蒙柏林鎮(zhèn)中心校小學(xué)英語5年二級(jí)教師組織課題的教研活動(dòng)；撰寫課題的中期小結(jié)李源柏林鎮(zhèn)中心校小學(xué)英語13年二級(jí)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課題各階段的計(jì)劃、總結(jié)魏娟娟柏林鎮(zhèn)中心校小學(xué)英語5年二級(jí)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程、資料的收集、整理、存檔石少紅柏林鎮(zhèn)中心校小學(xué)英語2年二級(jí)教師負(fù)責(zé)研究報(bào)告的形成—3—課題負(fù)責(zé)人近五年（2008年—2013年）教育科研情況主持教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的級(jí)別及完成情況楊繼濤：2010年臨沂市市級(jí)課題通過立項(xiàng)，第一責(zé)任人李波：2008年通過臨沂市市級(jí)課題《小學(xué)中高年級(jí)反思習(xí)慣養(yǎng)成探究》鑒定。發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門合作人《小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維》《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2010年第27期中國宇航出版社—4—推薦人意見不具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名李波專業(yè)技術(shù)職務(wù)一級(jí)教師研究專長小學(xué)教學(xué)工作單位柏林鎮(zhèn)中心校推薦人主持過的課題名稱小學(xué)中高年級(jí)反思習(xí)慣養(yǎng)成探究推薦人簽名：推薦人姓名郭文遠(yuǎn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)一級(jí)教師研究專長小學(xué)教學(xué)工作單位柏林鎮(zhèn)中心校推薦人主持過的課題名稱小學(xué)中高年級(jí)反思習(xí)慣養(yǎng)成探究推薦人簽名：—5—二、課題研究論證報(bào)告1．課題提出的背景新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,英語教學(xué)要注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。而現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力,冒不了尖,學(xué)困生最基本的也掌握不了,給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難,不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展.鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。1、分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2、分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級(jí)授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長得以最充分的發(fā)展。2．本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征。從1916年開始，對分層教學(xué)的研究也大量展開。分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過程。20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實(shí)施英語分層教學(xué)的過程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響。90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn)。1993年福州八中英語學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。許多教育網(wǎng)頁中刊登有關(guān)“分層教學(xué)”方面的文章，如劉樹仁的《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》、程桂勤的《關(guān)于分層英語教學(xué)的報(bào)告》、劉少娟等的《突出主體地位嘗試分層推進(jìn)——英語、數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐》等。雖然分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)嶄新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案?！?—3．支撐本課題研究的重要理論《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識(shí)的形成和發(fā)展過程，提倡主動(dòng)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。1.以“鄧小平理論”、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

2.美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出:“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”

3.原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)表明,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)(年級(jí))的學(xué)生,按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ),能力的差異分成若干個(gè)層次,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué),以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4．課題核心內(nèi)容的界定素質(zhì)教育的精髓是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能全面地、主動(dòng)地、和諧地發(fā)展。分層，絕不意味著對某一部份學(xué)生，特別是后進(jìn)生的放棄。相反，是為了后進(jìn)生更快地向前發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”的內(nèi)涵只能界定在一種教學(xué)策略，而不能視之為一種教學(xué)管理模式。我們應(yīng)在正確的教育觀念指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對性地、有層次性的使用這種教學(xué)策略，最終達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，為自己的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！胺謱咏虒W(xué)”是指在班級(jí)制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動(dòng)下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。—7—5．研究目標(biāo)（從研究本身所要達(dá)到的目標(biāo)論述，突出創(chuàng)新性與可操作性）1、通過分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，使全體同學(xué)們的英語成績都能夠有所提升。2、培養(yǎng)優(yōu)秀生綜合運(yùn)用語言的能力，進(jìn)一步擴(kuò)展其思維，調(diào)動(dòng)他們的潛在能力，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高他們合作與競爭的能力。4.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效果.6．課題研究的主要內(nèi)容及研究思路（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計(jì)）通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行教學(xué)模式下實(shí)施分層教學(xué),并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)興趣和成績.通過課題的研究,加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí),使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀,加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí),使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高,力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法,通過學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。

1、以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地,選擇其中一個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對比研究,并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)前,對各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。

2.、實(shí)施過程中,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論,借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況.其中采用調(diào)查法、對比法、專題講座、專家檢驗(yàn)等手段,由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。3、針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行研討、分析,加強(qiáng)對變量的研究,不斷改進(jìn)操作方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

具體分層教學(xué)內(nèi)容如下：

1、學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，其中A層為優(yōu)秀生，他們學(xué)習(xí)成績好，平時(shí)懂得刻苦用功，有良好自覺性和發(fā)展前途；C層為學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏動(dòng)力，不夠自覺主動(dòng)；其余的為B層，屬于中等生。2、教學(xué)目標(biāo)分層在實(shí)際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。3、課堂提問分層課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。4、作業(yè)分層由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。A層學(xué)生要求會(huì)聽說讀寫，在會(huì)拼寫、會(huì)聽寫的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用；B層學(xué)生要會(huì)拼寫、會(huì)聽寫；C層的學(xué)生只要求會(huì)聽、說、讀。同時(shí)要鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。5、評(píng)價(jià)分層學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層。分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。對于不同層次的學(xué)生，在課外作業(yè)上、在回答老師問題時(shí)，我們應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)。—8—7．研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）一、課題準(zhǔn)備階段（2014年1月——2014年4月）：資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息的收集；課題目標(biāo)的構(gòu)建和課題內(nèi)容的確立；設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。通過開學(xué)不久對學(xué)生分別進(jìn)行英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，撰寫”柏林鎮(zhèn)中心校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查樣本分析”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作分析匯總，為今后的對策研究提供事實(shí)依據(jù)。階段成果：課題調(diào)查論證、課題研究申請書、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案.階段負(fù)責(zé)人：楊繼濤、李蒙二、課題實(shí)施階段（2014年5月——2015年3月）：通過各種手段對課題實(shí)施情況及時(shí)反饋,通過論文等形式對課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。啟動(dòng)研究，制訂階段目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟實(shí)施；通過課題實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流教科研活動(dòng)，對英語課堂中分層教學(xué)進(jìn)行深入的試驗(yàn)和探索。進(jìn)行階段性總結(jié)，展示中期研究成果。階段成果：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié).

階段負(fù)責(zé)人：楊繼濤、李波、李蒙、李源、魏娟娟、石少紅三、課題總結(jié)、結(jié)題階段（2015年4月——2015年6月）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課例研究等方法對研究材料，數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，完成小學(xué)英語課堂分層教學(xué)實(shí)施方法研究的研究工作，撰寫課題研究論文，加工修改研究課例，并在一定范圍內(nèi)推廣小學(xué)英語課堂分層教學(xué)方法，不斷改進(jìn)、完善，形成一套成熟的做法，迎接上級(jí)科研部門的驗(yàn)收、評(píng)估，完成結(jié)題報(bào)告。階段成果：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告.

階段負(fù)責(zé)人：楊繼濤、石少紅

8．研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）1、首先通過文獻(xiàn)資料法進(jìn)行課題的初步研究，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，借鑒相關(guān)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而提升課題組成員的教學(xué)理論水平。2、比較法：選取目前英語基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)，分成兩組互為參照，一組延續(xù)現(xiàn)有的教學(xué)方式，另一組采用分層教學(xué)方法。實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)年，教學(xué)實(shí)踐到期后對比教學(xué)效果。3、問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問卷調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。4、課例實(shí)踐法：通過具體的課例教學(xué)來檢測研究的結(jié)果。5、談話法：通過對學(xué)生談話交流了解課題研究的進(jìn)行情況。6、邏輯分析法。對文獻(xiàn)資料和實(shí)踐觀察進(jìn)行了分析推理，寫出課題小結(jié)和總結(jié)。7、對比分析法:實(shí)施有效課堂評(píng)價(jià)后的對比研究。

8、反思總結(jié)法:撰寫結(jié)題報(bào)告。

—9—9．可行性分析及完成本課題研究任務(wù)的保證措施開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校英語教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口。學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，課題組成員均為我鎮(zhèn)青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。1、建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個(gè)人學(xué)習(xí)）。2、專題研討活動(dòng)，并建立課題研究記錄卡。5．優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在分層教學(xué)中，教師必須為每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會(huì)。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個(gè)學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對待。6．突顯幾項(xiàng)工作：(1)為學(xué)生建立個(gè)體發(fā)展檔案；(2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分了解每個(gè)學(xué)生，充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，努力使每一個(gè)學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。7、增強(qiáng)成果意識(shí)。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例