原義是模式學習

原義是模式學習第1頁/共88頁模式Model原義是模式、模型、典型、范型某種事物的標準形式或者使人可以照著做的標準模式模式是對某種事物的結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程的一種抽象而簡約的描述，是通過理論與實踐檢驗可以照著做的標準形式第2頁/共88頁辦學這個概念在以往不同的場合曾有過不同的界定，如同樣講辦學，公辦、民辦中的“辦”和國有民辦中的“辦”含義就不一樣，前者是就投資主體而言，后者是就經(jīng)營主體而言，不能混為一談。第3頁/共88頁辦學模式的理解一般來說，對于辦學模式的理解有廣義和狹義兩種，廣義的辦學模式指的是學校的投資和經(jīng)營方式、學校管理體制、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和教學模式等有機整合而成的學?？傮w運作模式；狹義的辦學模式特指學校的投資和經(jīng)營模式第4頁/共88頁由辦學模式概念引發(fā)的思索市屬職業(yè)技術(shù)學院是誰辦的？是市級政府市屬職業(yè)技術(shù)學院是誰經(jīng)營的？是學院教職工長期以來，政府和教職工是游離的第5頁/共88頁人才培養(yǎng)模式的基本涵義人才培養(yǎng)模式的理論探討歷時多年,目前仍未形成一個公認的科學定義。一般研究者將人才培養(yǎng)模式歸納為三種具有代表性的觀點:第6頁/共88頁一是“目標、方式說”人才培養(yǎng)模式,實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)模和基本培養(yǎng)方式。第7頁/共88頁二是“結(jié)構(gòu)、方式說”人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。第8頁/共88頁三是“總和說”人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導下,根據(jù)特定的培養(yǎng)目標和規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系為依托,對不同類型專業(yè)人才、教育和教學模式、管理制度、評估方式及其措施和過程的總和。第9頁/共88頁人才培養(yǎng)模式包含的內(nèi)容

高職人才培養(yǎng)模式是指在教育思想指導下高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標這個中心，對人才培養(yǎng)全過程進行系統(tǒng)設(shè)計所形成的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式。它包含如下幾層內(nèi)容：第10頁/共88頁人才培養(yǎng)模式包含的內(nèi)容1.人才培養(yǎng)模式要有一定的教育思想作指導。2.人才培養(yǎng)活動是一個整體性、系統(tǒng)性概念，包括“培養(yǎng)生么樣的人”和“如何培養(yǎng)”全過程。3.人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的核心，也就是說，區(qū)分不同人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征是人才培養(yǎng)目標的定位。第11頁/共88頁人才培養(yǎng)模式更多的是人為的設(shè)計從人才培養(yǎng)活動的規(guī)律看，人才培養(yǎng)模式不是自然形成和更替的，而更多的是人為的設(shè)計，首先是人才培養(yǎng)目標的定位，其次是如何使培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標的要求內(nèi)在的統(tǒng)一起來。第12頁/共88頁高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特征的六個方面：

依據(jù)2000年教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》1以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；2以社會需求為目標、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)計教學體系和培養(yǎng)方案；第13頁/共88頁高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特征的六個方面：

3以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學以應(yīng)用為目的，4以“必需、夠用”為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；5實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學計劃中有較大比例；

6“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；第14頁/共88頁根據(jù)上述特征，對培養(yǎng)的學生應(yīng)當有如下的要求：

1.掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用。2.具有較寬的、與形成職業(yè)能力相關(guān)的知識面。3.具備與人溝通、合作共識的能力。4.重視實務(wù)知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練。第15頁/共88頁人才培養(yǎng)模式中應(yīng)處理好幾個關(guān)系

1.知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系2.個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系3.理論與實踐的關(guān)系第16頁/共88頁我們的補充：培養(yǎng)主體很多觀點抓住了人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵,即培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式,回答了“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個根本性問題。但也存在明顯的不足,缺失了培養(yǎng)主體。我們認為,完整意義上的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該回答三個根本性問題———培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,由誰來培養(yǎng)。第17頁/共88頁誰來培養(yǎng)？誰是培養(yǎng)主體？政府主辦人大主任兼職、市級評建領(lǐng)導小組、一年撥款4300萬、本地生源補助、市圖書館共建、解決編制土地貸款和利息（略）企業(yè)聯(lián)盟校企合作、工學結(jié)合（略）學院經(jīng)營專業(yè)設(shè)置地方化，為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)合格人才、各種社會培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移亳州文化曹操華佗研究會、中華養(yǎng)生報（略）第18頁/共88頁高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

理論基礎(chǔ)一、社會發(fā)展決定論——人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須為社會發(fā)展服務(wù)（政府和公共管理）二、教育發(fā)展規(guī)律論——人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須遵循高等職業(yè)教育規(guī)律（學院和高職教育）三、人的全面發(fā)展需求論——人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須滿足人的全面發(fā)展需求（企業(yè)和市場）第19頁/共88頁高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

基本原則一、堅持人才培養(yǎng)目標與人才需求目標相適應(yīng)的原則二、堅持人才培養(yǎng)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展狀況相適應(yīng)的原則三、堅持人才培養(yǎng)方式與學生充分發(fā)展相適應(yīng)的原則四、堅持人才培養(yǎng)手段與職業(yè)崗位實際相適應(yīng)的原則第20頁/共88頁

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

改革取向一、培養(yǎng)目標從著眼“現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”拓展二、專業(yè)設(shè)置從服務(wù)行業(yè)部門向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟拓展三、課程體系從主干型向樹叢型拓展四、教學內(nèi)容從單一專業(yè)教育向與人文教育融合拓展五、教學方式從傳統(tǒng)的口傳身授向應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變六、教學理念從重視教師主導向注重學生主體轉(zhuǎn)變第21頁/共88頁辦學模式和人才培養(yǎng)模式辦學模式和人才培養(yǎng)模式是高職院校辦學的生命力和活力所在，是一所學校是否適應(yīng)時代需求的標志，也是一所學校能否融入發(fā)展和貢獻的關(guān)鍵所在。高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高職教育的基本問題,也是高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第22頁/共88頁人才培養(yǎng)、辦學、教學模式

三個模式的關(guān)系我們認為,辦學模式回答的是“學校生存和發(fā)展”的問題,是在學校準確定位的前提下,解決學校如何適應(yīng)宏觀管理體制和社會環(huán)境,按照服務(wù)對象的要求,組織管理和經(jīng)營學校,從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。因此,辦學模式可以界定為:學校為實現(xiàn)辦學目標而采取的邏輯步驟以及各步驟的主要做法。第23頁/共88頁人才培養(yǎng)、辦學、教學模式

三個模式的關(guān)系它是彰顯教學模式特色的關(guān)鍵。而其操作策略就是教師實施教學模式的原則、方法和技巧。第24頁/共88頁人才培養(yǎng)、辦學、教學模式

三個模式的關(guān)系由此不難發(fā)現(xiàn),人才培養(yǎng)模式介于辦學模式與教學模式之間,它比辦學模式微觀,又比教學模式宏觀。辦學模式主要處理學校與各種社會主體之間的關(guān)系問題,包括學校如何與教育管理體制銜接、如何籌資、如何管理和如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)等問題;教學模式主要處理教師和學生之間的關(guān)系,包括教學過程中的組織運作、教學內(nèi)容的設(shè)置和教學方法的設(shè)計等;第25頁/共88頁人才培養(yǎng)、辦學、教學模式

三個模式的關(guān)系而人才培養(yǎng)模式則主要處理培養(yǎng)主體(包括學校和用人單位)與學生之間的關(guān)系,包括根據(jù)專業(yè)等特點設(shè)置和開發(fā)課程體系、組織整合教育資源,實現(xiàn)人才培養(yǎng)。第26頁/共88頁人才培養(yǎng)、辦學、教學模式

三個模式的關(guān)系從具體內(nèi)容上講,辦學模式不可能完全包含人才培養(yǎng)模式的的內(nèi)容,人才培養(yǎng)模式也不可能完全包含教學模式的內(nèi)容。從邏輯層面上講,教學模式的實施受制于人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)模式的實施受制于辦學模式,反之也會產(chǎn)生一定的影響第27頁/共88頁例說“一主多元”辦學模式全新的辦學模式同時引發(fā)了長春職業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)模式的變革?！耙恢鞫嘣鞭k學模式指導下，學院創(chuàng)造性地實施了校企融合的“五同”人才培養(yǎng)策略，即“校企共同確立人才培養(yǎng)目標、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實施教學基本建設(shè)、共同進行實踐教學管理、共同完成崗位技能考核”，從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程的“兩化”，即校企融合中人才培養(yǎng)主體的“雙元化”，工學結(jié)合中培養(yǎng)人才的“員工化”。第28頁/共88頁特點以訂單培養(yǎng)為始點，以開放辦學為特征，以校企合作為平臺，以工學結(jié)合為載體，以雙師團隊為依托，以優(yōu)質(zhì)技能為目標，第29頁/共88頁數(shù)種人才培養(yǎng)模式

“學校工廠”人才培養(yǎng)模式。汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)依托與華陽汽貿(mào)的深度合作，將汽車4S店建到學校里，形成了“學校工廠”的獨特優(yōu)勢，從而實現(xiàn)了“3+2”工學循環(huán)教學的開展，即學生第三、四、五學期每周有3天在校內(nèi)進行彈性課時的小班化學習，2天在汽車4S店進行生產(chǎn)項目和任務(wù)學習。

“點對點訂單式”人才培養(yǎng)模式。生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)依托與長春百克生物科技有限公司等企業(yè)開展的“訂單式”人才培養(yǎng)經(jīng)驗，開發(fā)緊密與松散結(jié)合的多樣式訂單人才培養(yǎng)基地，通過建立校企雙方在利益、情感等方面的激勵和約束的長效機制，進一步完善和豐富“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)和內(nèi)涵。

第30頁/共88頁數(shù)種人才培養(yǎng)模式“點對面訂單式”人才培養(yǎng)模式。軟件技術(shù)專業(yè)依托與吉林省計算機行業(yè)商會和軟件行業(yè)協(xié)會組建的“校企聯(lián)盟”，實行“點對面訂單式”人才培養(yǎng)模式，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，參與人才培養(yǎng)的全過程。“引產(chǎn)入教，工學交替”人才培養(yǎng)模式。數(shù)控技術(shù)專業(yè)依托與長春軌道客車公司等數(shù)控加工企業(yè)合作辦學的優(yōu)勢，將企業(yè)真實生產(chǎn)項目引入校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，并將真實項目經(jīng)教學轉(zhuǎn)化，開發(fā)出能夠開展教學的教學項目，從而實現(xiàn)了“教學即是生產(chǎn)，生產(chǎn)也是教學”，進一步完善了“引產(chǎn)入教，工學交替”人才培養(yǎng)模式。第31頁/共88頁數(shù)種人才培養(yǎng)模式“全覆蓋式”工學交替人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)依托吉林省冰雪旅游和長白山生態(tài)旅游系列資源，與長白山國家級自然保護區(qū)、長春偽滿皇宮博物院和吉林省華邦旅行社等企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、資源利用、師資培訓、實習管理等方面進行合作，實行全環(huán)境、全崗位、全過程的“全覆蓋式”工學交替人才培養(yǎng)模式。

同時，學院還加強了校內(nèi)實習實訓基地建設(shè)，通過學校、政府、企業(yè)共同攜手，以“多元投入”的方式，打造了10個集教學、社會培訓、技能鑒定、社會技術(shù)服務(wù)四位一體的現(xiàn)代化綜合實訓、實習基地。其中，有國家級實訓基地1個，中央財政支持的實訓基地5個，可同時容納3000人進行實驗、實訓、實習，為“工學結(jié)合”的深入實施，打造了平臺。第32頁/共88頁國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式探索和總結(jié)具有中國特色的高等職業(yè)教育模式，只有結(jié)合自身辦學實際，找準本校辦學優(yōu)勢與發(fā)展瓶頸，堅持行業(yè)需求導向、資源共享原則、按市場規(guī)律運作的合作辦學理念，才能突破發(fā)展瓶頸的制約，構(gòu)建適合本國國情、本院校實際的多種合作教育人才培養(yǎng)模式。第33頁/共88頁國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式模式一：“訂單式”人才培養(yǎng)模式武漢職業(yè)技術(shù)學院即“學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式模式二：“2+1”人才培養(yǎng)模式河南機電高等?？茖W校即為“學生前兩年在校內(nèi)學習與生產(chǎn)實習，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計”的模式第34頁/共88頁國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式模式三：“學工交替”人才培養(yǎng)模式寧波職業(yè)技術(shù)學院即“學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替，學用結(jié)合的教育模式”。模式四：全方位合作教育模式上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院即“從學生的輸入輸出而言是完整的“訂單”式教育服務(wù)，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質(zhì)“資產(chǎn)”......從國家社會而言是強調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢互補，雙向提供發(fā)展后勁......的模式”第35頁/共88頁國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式

模式五：“實訓—科研—就業(yè)”一體化合作教育模式上海第二工業(yè)大學內(nèi)涵為“學校與企業(yè)共同合作，通過優(yōu)質(zhì)課程與有效實訓的整合，以項目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動為媒介，旨在培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展性學習能力，以學生就業(yè)為導向的職業(yè)教育模式。”模式六：“雙定生”人才培養(yǎng)模式昆明冶金高等?？茖W校其特點是“招生即能就業(yè)”“完全‘以銷定產(chǎn)’”，“培養(yǎng)需要結(jié)合”，“‘出口’決定‘進口’”,“實行人性化管理”（詳見前）第36頁/共88頁國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式

模式七：“工學結(jié)合，校企雙向介入”人才模式承德石油高等?？茖W校即“通過學校和合作企業(yè)的雙向介入，把學生在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來”的模式模式八：“結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作”模式深圳職業(yè)技術(shù)學?！熬o緊把住與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合這條線的模式”是以市場需求為導向，面向地方經(jīng)濟的發(fā)展，在互利互惠、相互信任、相互諒解的基礎(chǔ)上，以專業(yè)為主體，與地域內(nèi)各行各業(yè)建立起以合作育人為中心，多個方位、多條渠道、多項內(nèi)容、多種形式全面合作的教育發(fā)展模式。第37頁/共88頁國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式模式九：“以企業(yè)為主”的合作辦學模式北京聯(lián)合大學廣告學院即“極大的調(diào)動了企業(yè)在辦學中資金投入和資質(zhì)整合投入的積極性”，“辦學過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發(fā)點考慮”的模式高職特別模式：臺灣“建教合作”模式臺灣“建教合作”模式是對職業(yè)技術(shù)教育中各種產(chǎn)學合作教學模式的總稱第38頁/共88頁國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式教學、生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式：濰坊職業(yè)技術(shù)學院“總部－基地”辦學模式：浙江工商職業(yè)技術(shù)學院“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學模式：浙江金融職業(yè)學院“學院與企業(yè)、技能與證書、技能與素質(zhì)”三融合人才培養(yǎng)模式：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院第39頁/共88頁經(jīng)驗——國內(nèi)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式“訂單式”人才培養(yǎng)模式“2+1”人才培養(yǎng)模式“學工交替”人才培養(yǎng)模式“全方位合作”教育模式“實訓——科研——就業(yè)”一體化合作模式“雙定生”人才培養(yǎng)模式“工學結(jié)合校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式“結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作”人才培養(yǎng)模式第40頁/共88頁

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

主要類型（一）多元目標型彈性學制型過程探索型雙元主體型第41頁/共88頁高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的

主要類型（二）產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式訂單式人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向人才培養(yǎng)模式雙證書制人才培養(yǎng)模式第42頁/共88頁國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的

典型模式

一、英國的BTEC模式二、澳大利亞的TAFE模式三、新加坡的“教學工廠”模式四、加拿大、美國的CBE模式五、德國的雙元制模式第43頁/共88頁日本的“產(chǎn)-學-官”模式日本的“產(chǎn)-學-官”模式并非職業(yè)教育辦學模式，而是一種科研合作模式在20世紀80年代以前的文獻中，日本的學術(shù)體制曾被稱作“學-官-產(chǎn)”，(“學”指大學，“官”指政府及其研究機構(gòu)，“產(chǎn)”指企業(yè))，這種提法突出了大學在科研方面的作用，相形之下，企業(yè)的地位較低。

有趣的是，近年來，“學-官-產(chǎn)”的提法變成了“產(chǎn)-學-官”，這意味著民間企業(yè)的學術(shù)研究活動在日本經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位有所提升。第44頁/共88頁日本的“產(chǎn)-學-官”模式長期以來，日本政府的一個明確的政策傾向就是鼓勵產(chǎn)業(yè)界、大學和政府研究機構(gòu)之間的合作。2001年11月18日，日本內(nèi)閣、經(jīng)團聯(lián)和日本學術(shù)振興會在東京舉行了第二屆“產(chǎn)學官峰會”，認為“產(chǎn)學官聯(lián)合”是日本科技立國政策的重要舉措，是在政府的支持下，充分利用大學強大的科研隊伍和企業(yè)的經(jīng)濟實力，開發(fā)新興技術(shù)產(chǎn)品，增強日本企業(yè)國際競爭力的機制。后來，各地競相創(chuàng)辦大學科技園、工業(yè)園區(qū)、知識創(chuàng)新體系等。第45頁/共88頁日本的“產(chǎn)-學-官”模式細究下去，日本的產(chǎn)學官指的是：“學”指大學的研究機構(gòu)，“官”指政府部門的研究機構(gòu)，“產(chǎn)”指企業(yè)等民間研究機構(gòu)，即大學、政府和企業(yè)等民間研究機構(gòu)組成了日本學術(shù)研究的主體。第46頁/共88頁國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的

相同之處

一、體現(xiàn)了以學生（受訓者）為主體的思想二、培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位三、注重實驗實訓實習實踐四、注重校內(nèi)外教育資源的整合五、重視工程師標準的師資隊伍建設(shè)第47頁/共88頁高職院校必須彰顯辦學特色

一高職的國家特色是全面實施素質(zhì)教育二高職的地方特色是主動適應(yīng)當?shù)匦枨笕呗毜脑盒Ｌ厣亲⒅乇３蛛p重屬性四高職的時代特色是大力開展創(chuàng)業(yè)教育五高職的專業(yè)特色是體現(xiàn)四條基本要求第48頁/共88頁高職院校必須彰顯辦學特色六高職的課程特色是時間現(xiàn)代學術(shù)觀念七高職的教學特色是始終做到產(chǎn)學結(jié)合八高職的師資特色是增加雙師型的教師九高職的管理特色是進行管理體制創(chuàng)新十高職的就業(yè)特色是切實加強職業(yè)指導第49頁/共88頁寄語各系、部、處、室及全體老師：經(jīng)過多年的辦學實踐與探索，學院的建設(shè)和發(fā)展取得了階段性成果，學院的辦學指導思想逐步形成并不斷明晰，特別是通過學院黨委組織的“樹立職業(yè)教育類型新觀念，培養(yǎng)職教課程教學新能力，推行職院雙師考核新體系”為主題的集中學習，學院辦學模式和人才培養(yǎng)模式得到了進一步明確，現(xiàn)予以公開發(fā)布。請各部門認真組織廣大師生員工深入學習，并切實貫徹到實際工作中去。第50頁/共88頁一、辦學指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學發(fā)展觀為指導，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結(jié)合為切入點,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,

為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，用三年時間把亳州職業(yè)技術(shù)學院逐步建設(shè)成皖北、安徽和國家一流水平的高等職業(yè)技術(shù)院校。第51頁/共88頁

二、辦學定位

1、辦學目標定位：實施學院三年發(fā)展規(guī)劃，將學院逐步建設(shè)成為皖北、安徽和國家一流水平的高等職業(yè)技術(shù)院校。2、辦學類型和層次定位：?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育；學歷教育、技能培訓和各種社會培訓以及勞動力轉(zhuǎn)移培訓相結(jié)合。

第52頁/共88頁二、辦學定位3、人才培養(yǎng)目標定位：培養(yǎng)面向社會主義生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，既有科學人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格、健康心理和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。4、專業(yè)建設(shè)定位：服務(wù)地方經(jīng)濟，接軌新興行業(yè)，以社會需求為導向，以藥學專業(yè)為重點，機電、建筑、信息、管理、釀酒、煤電、汽車、農(nóng)業(yè)等科類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，凸現(xiàn)專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌。第53頁/共88頁二、辦學定位5、服務(wù)面向定位：服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展，面向全省，輻射全國，為國家輸送高素質(zhì)技能型人才，不斷形成我院人才培養(yǎng)、教學科研、社會服務(wù)相互促進、不斷提高的新局面。第54頁/共88頁三、辦學模式創(chuàng)新性提出亳州職業(yè)技術(shù)學院獨特的“政府辦學、企業(yè)聯(lián)盟、學院經(jīng)營”三位一體的辦學模式第55頁/共88頁四、人才培養(yǎng)模式

結(jié)合學院現(xiàn)行狀況和外部經(jīng)驗，近期，學院的人才培養(yǎng)模式是：以亳州獨特的歷史文化為主藍本，以四個1/3（即各專業(yè)始終有1/3的教師1/3的學生在企業(yè)輪崗實習，始終有1/3的企業(yè)技術(shù)人員在學院兼職授課，并確保總學時的1/3時間在校內(nèi)外實驗實訓和實習）為校企合作的主入口，以“1.5+1.5”職教課程為主內(nèi)容，以“忘卻、宣泄、時尚、卓越”的大學生素質(zhì)教育為延伸，造就面向社會主義生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，既有科學人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格、健康身心和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。第56頁/共88頁近期出臺文件關(guān)于全面建設(shè)皖北一流高職院校的若干指導意見關(guān)于推進產(chǎn)學合作實施四個1／3的指導性意見關(guān)于加強社會服務(wù)工作的若干意見關(guān)于全面提升教育教學質(zhì)量的若干意見第57頁/共88頁五、辦學理念

以人為本內(nèi)涵為先特色鮮明爭先進位第58頁/共88頁六、學院精神

征集第59頁/共88頁七、校園文化主題征集第60頁/共88頁八、校訓弘德篤學能拓新第61頁/共88頁九、校徽第62頁/共88頁十、校歌第63頁/共88頁學院教育文化校園文化

（養(yǎng)成）

大學：自由—魂在學術(shù)—根在社會高職：創(chuàng)意—魂在技術(shù)—根在企業(yè)資源有限，創(chuàng)意無窮做在起點：高教強國，高職強??；強在文化自覺，深在文脈傳承落在規(guī)格：勝任一個，適應(yīng)一批；人才的技能、素養(yǎng)和職業(yè)道德興在課程：體系合理，內(nèi)容滲透；確立主攻，豐滿兩翼，激活兩腦融在校園：以小見大，以精見強：營造人文環(huán)境，引入企業(yè)文化

第64頁/共88頁近期申報年底完成的科研課題第65頁/共88頁我院即將結(jié)束的雙師培訓

主題三句話

就是未來的省級或者國家級科研課題

第66頁/共88頁可以寫政府企業(yè)學院三位一體的辦學模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，屈書記魏院長掛帥，再組建一個多人班子

楊懷華等

第67頁/共88頁個人自報和選拔相結(jié)合，一年完成，出來成果出版書籍，課題經(jīng)費10萬，完成再獎10萬。

第68頁/共88頁比如寫教師考核，普通高校怎么考核，國外怎么考核，我們高職的雙師怎么考核，寫出來就是一本書

張磊、崔曉燕、陳曉耀等

比如寫地方市屬高職院校戰(zhàn)略研究的書，來填補國內(nèi)研究的空白

張文敬、楊清華、楊懷華、劉傳義等

第69頁/共88頁任務(wù)必須完成的項目研究三位副教授的課題，如蔣祥龍、訾少峰、王永學院近年引進的研究生，如劉長偉、陳慧王艷、周光姣等職業(yè)教育理論職教課程教材精品課程科研課題第70頁/共88頁團隊精神：心胸有多寬事業(yè)有多大

共事是緣分，貌合神離是悲劇相互欣賞，但不要相互吹捧相互批評，但不要相互攻擊單位內(nèi)部團結(jié)一致，才真正打得響牌子；打響了單位牌子，才有系部處室的地位，才有教職員工的發(fā)展機會第71頁/共88頁團隊與科研（一）申報—同心同德立項—同舟共濟成果—同明相照報獎—同嗅蕙蘭結(jié)果—同好相留第72頁/共88頁團隊與科研（二）申報—同心同德立項—同舟共濟成果—同床異夢報獎—同室操戈結(jié)果—同歸于盡第73頁/共88頁高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的整體類型特征“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為向?qū)ВＦ蠛献?、工學結(jié)合、突出職業(yè)能力訓練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，這是我國高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的整體類型特征。此種整體類型特征在課程教學改革方面的要求，就是必須突破學科性教學觀念的束縛，創(chuàng)新符合高職教育要求的課程教學模式。第74頁/共88頁高等職業(yè)教育類型的特點人才培養(yǎng)目標----決定了這種類型的教育在課程建設(shè)理念、模式和技術(shù)方面都具有其顯著特點和特殊內(nèi)涵。辦學模式-----凸顯校企合作的體制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式-----實現(xiàn)工學結(jié)合的運作平臺創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)------突現(xiàn)開放性和職業(yè)性的內(nèi)在特質(zhì)高職課程改革-----實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化建設(shè)第75頁/共88頁職業(yè)學院與企業(yè)

職教院校改革的核心，是在學校創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍，以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生；以企業(yè)理念、企業(yè)文化改造課程和教學；以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學院管理。第76頁/共88頁校企合作爭取盡快和安馳集團與古今集團合作成立

安馳學院

古井學院第77頁/共88頁工學結(jié)合工學結(jié)合的難點在于學校、企業(yè)、學生三方能否找到共同的目標、利益及動力。工學結(jié)合模式的實踐要做到“一元”、“多樣”、“多贏”?！耙辉笔侵父呗毥逃W結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性,以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸鄻印笔侵感问綉?yīng)該是多樣的,不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求,“半工半讀”、“工學交替”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導向”、頂崗實習、“訂單培養(yǎng)”、產(chǎn)學一體等等形式。應(yīng)該根據(jù)各自專業(yè)特點,辦出自己的特色。第78頁/共88頁就業(yè)指導高職院校辦學水平高低的重要標志之一，就是畢業(yè)生的就業(yè)狀況。高等職業(yè)院校只有堅持以“服務(wù)”為核心理念，本著“瞄準崗位招，為了就業(yè)教”的辦學思路，以“做好就業(yè)指導，安置好畢業(yè)生”為切入點，才能把“以就業(yè)為導向”落到實處，突破制約高等職業(yè)院校發(fā)展的“瓶頸”，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。為此，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)指導工作就應(yīng)成為一項長期、系統(tǒng)的工作，貫穿于高職教育的始終。第79頁/共88頁就業(yè)指導就業(yè)指導老師要深入企業(yè)實地考查，與用人單位面對面地就工資、工作和生活環(huán)境、勞保制度等具體問題進行細致的磋商，確保學生干得了、留得住。最后，還要做好別業(yè)生就業(yè)后跟蹤服務(wù)。學生就業(yè)后，學校應(yīng)本著高度負責的精神做好跟蹤服務(wù)，協(xié)同企業(yè)加強管理，為畢業(yè)生安心崗位、適應(yīng)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)奮斗盡一份責任。第80頁/共88頁畢業(yè)生的推廣從市場的角度上說，學校的產(chǎn)品是畢業(yè)生和相關(guān)的智力型的服務(wù)，學校的經(jīng)營管理者如同企業(yè)的經(jīng)營者一樣，必須一手抓產(chǎn)品，一手抓市場，而對于高職院校來說，產(chǎn)品和市場的連接點就是學院的專業(yè)設(shè)置。高職畢業(yè)生能不能吸引用人單位的目光關(guān)鍵在于學院有沒有名牌的專業(yè)以及適應(yīng)市場需求的新型專業(yè)，學校畢業(yè)生的就業(yè)率又反過來為高職院校的發(fā)展贏得市場空間。第81頁/共88頁課程改革以“四雙”作保證：

一是雙綱。即理論教學大綱和實踐教學大綱；二是雙線。即理論教學和實踐教學兩條線；三是雙師。即教師既是工程師又是教師；既能承擔理論與實踐教學任務(wù)，又能滿足學生動手能力培養(yǎng)的要求；四是雙證。學生既有畢業(yè)證又有職業(yè)技能證書。第82頁/共88頁優(yōu)化課程體系，改進教學環(huán)節(jié)(一)在課程設(shè)置上，寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向

(二)理論課程教學以“必需、夠用”為標準

(三)改進教學方法，提高教學效果

(四)改革考核方式，凸顯職教特色

(五)突出實踐環(huán)節(jié)，建立相對獨立的實踐教學體系

(六)畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實際相結(jié)合第83頁/共88頁課程教學基本原則總共六項：體現(xiàn)了先進職業(yè)教育觀念1職業(yè)活動導向；2突出能力目標；3項目載體；4用任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力；5以學生為主體；6知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。第84頁/共88頁關(guān)鍵：要教“課”，不要教“書”要課程教學設(shè)計，不要照本宣科。要應(yīng)用，不要單純知識。要能力，不要單純理論。要一精多能，不要泛泛應(yīng)付。要認定原則，不要單一模式，不固執(zhí)堅守某種具體的模式和方法。把課程從知識講授行為主，變成知識應(yīng)用性為主。

把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主。

把學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知識的探索。

把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主。

第85頁/共88頁謝謝大家！魏雙頂2010.1.30E-mail:wsd-world@163.com第86頁/共88頁OgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G