口語交際課《續(xù)編故事》教學反思

口語交際課《續(xù)編故事》教學反思口語交際課《續(xù)編故事》教學反思提要：以上是我上這節(jié)口語交際課的收獲。這些收獲使我更加重視對學生進行口語交際訓練，并將這些訓練滲透在課堂教學中，滲透在日常生活中更多資訊口語交際課《續(xù)編故事》教學反思昨天上完這節(jié)續(xù)編故事的口語交際課之后，我對一向不太喜歡的口語交際課產(chǎn)生了感情，有種躍躍欲試的感覺。從原來的茫然無措到如今初步入門，掌握了口語交際課的基本思路，是上這節(jié)課最初的收獲。一、一節(jié)課一個訓練點。鐘校長強調(diào)，一節(jié)課只重點訓練一個方面，達到目標后再進行下一個訓練點。這節(jié)課我確定的訓練點就是講述完整故事。在評價中，引導學生除了夸一句“他講得很好”之外，還可以具體說出來“他的故事講得很完整”，或者“他的故事沒有結(jié)尾，不完整?！睆纳险n情況來看，這個教學目標已經(jīng)達到。二、學會禮貌交流。我很喜歡那些說話彬彬有禮的孩子，但是如何培養(yǎng)自己的學生也能將禮貌交流作為自己的習慣，自己以前并沒有重視。在留心鐘校長與學生的交流過程中，我發(fā)現(xiàn)她特別注意引導孩子們在與別人交流時能做到禮節(jié)周到。比如，雙手接、送東西；及時說“謝謝”；有秩序地排隊等待；在擁擠的場所如何互相容讓……學生做不到時，鐘校長不厭其煩地示范，直到孩子們掌握了為止。因此，我們看到這樣的現(xiàn)象：一向橫沖直撞的皮小子在鐘校長面前會有意識地控制自己的舉止，聲音輕柔地回答問題；平時粗枝大葉的孩子學會雙手遞過自己的作業(yè)；請教老師時彬彬有禮地說：“老師，您能幫我一下嗎？”看著這些，我逐漸改進自己的言行舉止。盡量使自己的聲音不那么生硬，態(tài)度不那么直接。中午時，我問已經(jīng)吃完飯的學生：“孩子們，等你們每個人都吃完飯后再清掃好不好？要不然，掃地的灰塵會落到同學的飯盒里?！彼麄兌挤浅Ｓ鋹偟卣f：“好啊，我可以利用這個時間寫點作業(yè)?！闭燥埖耐瑢W也用力點點頭，吃飯的速度明顯加快。自學課上，我說：“孩子們，咱們現(xiàn)在做一點獨立作業(yè)好嗎？”大家同樣踴躍極了。請一個學生幫我打來一桶水，我說：“謝謝你，孩子?！彼樇t紅地說：“不用客氣。”又對另一個幫我撿起本子的孩子同樣表示感謝，他笑了一下，回頭就走。旁邊的孩子馬上糾正：“你還沒說不用謝呢?！笨荚嚵?，忽然一個孩子的小手舉了起來，用不大的聲音說：“老師，我的小尺不見了，您能借我一把小尺嗎？”……呵呵，話題似乎跑遠了，離《續(xù)編故事》的反思很遠很遠。而這，恰好是我上這節(jié)課的收獲之一?？谡Z交際的訓練絕不僅限于一節(jié)課。平日文明禮貌的熏陶，在課堂上就會有所體現(xiàn)。同學表揚一個孩子的故事編得好，我稍一示意，他就意識到該說：“謝謝你?！蓖瑢W提出建議，他會說：“我接受你的意見，謝謝你?！碧岢霾煌庖姇r，他們會說：“小路同學,我覺得你有個地方不太對……”當禮貌成為習慣，講究文明禮貌就不會覺得很別扭，說話粗暴無禮的現(xiàn)象會逐漸消失。這也是我們進行口語交際課的目標之一。三、敢于想、敢于說。很多父母常常壓制自己的孩子，不讓孩子發(fā)表太多的意見。多數(shù)人在孩子說話不對時，只罵孩子，或者不許孩子說話，告訴孩子閉嘴。孩子們就這樣長大了，所以只會在底下吵架，站到眾人面前就不會說話，在不該說話時孩子又有很多俏皮話可說。原因就是我們沒有訓練孩子：什么話該說，什么話不該說；什么話說起來有技巧，什么話說起來沒有技巧；什么說話的能力不需要加強，什么說話的能力需要加強。在口語交際課上，我們的重要目標之一是訓練學生學會如何很得體的說出自己的想法，把自己的已經(jīng)懇切的表達出來?？匆环鶊D片，有的孩子說：“樹枝上有一只小鳥。”“說得很完整?！蔽以u價說。其他孩子一聽，哦，說這樣簡單的都可以呀，那我可以說得更好。于是他舉手說：“樹上有一只可愛的小鳥在唱著動聽的歌。”“你的話更生動了。”我沖著他豎起大拇指。再出示一張圖片，喜歡想象的孩子看到小松鼠趴在地上不動，不由得想象著年幼的小松鼠在樹上蹦跳著，一不小心摔了下來，索性趴在地上不動了?？墒沁@樣說是不是不符合老師的要求呢？他猶豫了?？纯蠢蠋煹谋砬?，很平和的樣子，他又覺得還是說吧。估計老師應該不會批評的。果然,他這樣表達之后，老師送給他一個大大的笑容，這激發(fā)了孩子們站起來表達自己想法的積極性。續(xù)編故事時，只要孩子們敢去想，敢把自己的想法說出來，老師都及時給孩子以肯定。這也讓孩子們感受到：不怕不合理，就怕不敢說。以上是我上這節(jié)口語交際課的收獲。這些收獲使我更加重視對學生進行口語交際訓練，并將這些訓練滲透在課堂教學中，滲透在日常生活中。而在本節(jié)課中出現(xiàn)的各種失誤，也促使我反思自己的教學工作。本節(jié)教學最大的失誤顯現(xiàn)出我的臨場應變能力不強，一味地走教案。在交流中，一個孩子編了一個“小松鼠房子不見了”的故事。其余孩子一聽哈哈大笑，后來很多孩子都放棄自己原來設(shè)想的故事開頭，轉(zhuǎn)而續(xù)編房子沒有的故事。有的說“小松鼠的窗戶”不見了；有的說“小松鼠的門不見了”……一時間，教室里到處都是唧唧喳喳議論房子沒有了的聲音。叫起一個孩子，他果然開始說，小松鼠的房子不見了，后來又說窗戶不見了，門七扭八歪的。小福子就提出疑問：好端端的，房子怎么會不見了？編故事的人說：“我沒有說房子不見了，我是說窗戶不見了?！毙「Ｗ訉@個解答不滿意。我?guī)椭忉寧拙?，他依舊有疑問。我為了完成任務，草草幾句打發(fā)掉意猶未盡的小福子。當時還挺惱火的：你們會編那么多的故事，現(xiàn)在就揪住一個房子不見了的事情不放，就不能把你們形形色色的設(shè)想講出來嗎？現(xiàn)在反思，我失掉了一個帶領(lǐng)全班學生一起進行交際的大好時機。如果我這樣處理：是呀，窗戶又是怎么不見的？門怎么會七扭八歪的呢？慧慧一時與小松鼠、小兔一樣不明白。咱們大家?guī)退麄兿朊靼缀貌缓?？小福子，你是怎么認為的？”小福子興致勃勃地提問題，他心里一定有自己的想法。其余同學在他的帶動下，也一樣很有興趣幫助續(xù)編。這樣全班同學一起你一言我一語將這個故事編完整，再請一個語言表達能力較強的孩子完整敘述故事。孩子們該多有成就感呀！可惜呀可惜，課堂中一個亮點被我毫不留情地熄滅。會熄滅孩子靈感的火花，原因也是我思想上包袱太重。在籌備課的過程中，我總是患得患失的：孩子們不會講怎么辦？鐘校長對我的表現(xiàn)太失望怎么辦？同事們會不會覺得我的課太失??？如果我將關(guān)心的焦點調(diào)整為：孩子們出現(xiàn)疑問時我