會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速進(jìn)展，各個(gè)行業(yè)如雨后春筍般興起，對(duì)于會(huì)計(jì)的需要和專(zhuān)業(yè)水平要求也越來(lái)越大，越來(lái)越高。但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程更是理論性較強(qiáng)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)較繁雜的一個(gè)課程。如何才能讓學(xué)生更快更好的把握學(xué)問(wèn)點(diǎn)，成為每一位教師都必需思索的課題，而“微課”的消失，讓教師們觀察了一絲打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的曙光。本文從微課的概念說(shuō)起，較為具體地表達(dá)了微課教學(xué)在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中的一些應(yīng)用。會(huì)計(jì)是一種很古老的職業(yè)了，可以說(shuō)自從人類(lèi)文明誕生的那天起，“會(huì)計(jì)”這兩個(gè)字就和數(shù)據(jù)脫不了干系，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)展教學(xué)工作時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)大量繁雜的數(shù)據(jù)進(jìn)展整理、分析、計(jì)算和歸納，以此來(lái)培育學(xué)生們對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，通過(guò)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練和僵化記憶的方式，讓學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)形成一種條件反射，成為身體的潛意識(shí)。大量的數(shù)據(jù)計(jì)算和死板乏味的教學(xué)課程，使得這一切都是事倍功半，直接影響到了中職會(huì)計(jì)的教學(xué)效率。為了緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大量教師都對(duì)“微課”這個(gè)新興工具進(jìn)展了討論和實(shí)踐，很大程度上消退了乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)員的負(fù)面影響，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。但有些教師對(duì)微課教學(xué)的運(yùn)用并沒(méi)有完全把握，仍舊需要對(duì)微課教學(xué)作更加深入的了解和討論。

一、微課的概念

“微課”就是字面上的意思，是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)。具體地說(shuō)，就是合理運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將繁雜的學(xué)問(wèn)碎片化，再將其發(fā)散，稍稍擴(kuò)展所制作而成的時(shí)長(zhǎng)在5-10分鐘的短視頻。針對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)力量方面的缺失和留意力難以集中的問(wèn)題，微課教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)點(diǎn)狀，片狀，沒(méi)有傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式那樣簡(jiǎn)單的課程體系，看起來(lái)每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是獨(dú)立的，但卻讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，不知不覺(jué)地走進(jìn)一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程中。而以視頻為主的教學(xué)方式可以輕松的將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的理論和實(shí)際操作中會(huì)遇到的難點(diǎn)進(jìn)展細(xì)致的講解，生動(dòng)形象，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加簡(jiǎn)單承受和學(xué)習(xí)。而一個(gè)完整的“微課”是由素材收集，教學(xué)設(shè)計(jì)，制作視頻，課堂演示，練習(xí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生反應(yīng)，教師解答等工程構(gòu)成的，現(xiàn)在它雖然只是作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的幫助補(bǔ)充手段，但卻在為學(xué)生輕松劃分出良好的學(xué)問(wèn)環(huán)境方面發(fā)揮了不行替代的作用。

二、微課的特點(diǎn)

（一）時(shí)間短一堂制作精良的微課只有5-10分鐘，在這幾分鐘之內(nèi)就能將一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)輕輕松松地講解清晰，學(xué)生們也可以輕松利用平常的碎片時(shí)間來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)完一堂微課的同時(shí)獲得一種成就感，這種感覺(jué)會(huì)吸引學(xué)生對(duì)下一節(jié)微課布滿期盼感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）內(nèi)容少由于微課視頻時(shí)間短，為了更加有效地講解這個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教師必需重點(diǎn)突出學(xué)問(wèn)點(diǎn)當(dāng)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)。在視頻中，當(dāng)教師具有針對(duì)性的對(duì)其中的難點(diǎn)進(jìn)展講解時(shí)，將會(huì)讓學(xué)生真正意識(shí)并抓住這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的命脈所在，從而到達(dá)良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比擬，微課的這個(gè)特點(diǎn)更加具有針對(duì)性，也更加簡(jiǎn)潔明白，易于中職學(xué)生的消化，理解。

(三）內(nèi)存小在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人手一部手機(jī)是常見(jiàn)現(xiàn)象。微課的時(shí)間短，占用內(nèi)存小，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)微課視頻之后，可以將其保存在手機(jī)或者一些便攜式的個(gè)人終端上面，不管時(shí)間，不管地點(diǎn)，只要學(xué)生想要再次查看復(fù)習(xí)，就能輕輕松松地調(diào)取觀看，進(jìn)展學(xué)習(xí)。減輕了學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）反應(yīng)快隨時(shí)隨地進(jìn)展學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)展反應(yīng)。學(xué)生在通過(guò)微課學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，不行避開(kāi)的會(huì)有學(xué)生對(duì)其中的某些關(guān)鍵點(diǎn)無(wú)法領(lǐng)悟，當(dāng)意識(shí)到自己無(wú)法獨(dú)立完成這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以即刻向教師進(jìn)展反應(yīng)，教師也可以匯總學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能視狀況打算是單獨(dú)講解還是調(diào)整教學(xué)方向重新制作微課進(jìn)展教學(xué)。

三、應(yīng)用與討論微課對(duì)于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的意義

（一）理論意義微課最為新興的教學(xué)手段，它能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出特別敏捷的作用。在課堂上，教師可以將它作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充手段，是教學(xué)工作生動(dòng)好玩；在課外，微課也能成為學(xué)生們進(jìn)展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好幫手，生動(dòng)形象的視頻教程將大大提高中職學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過(guò)對(duì)微課在課程教學(xué)中所扮演的各種形象進(jìn)展分析討論，梳理相關(guān)的理論學(xué)問(wèn)，總結(jié)出微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的根本思路和方法論，為微課的實(shí)踐教學(xué)供應(yīng)更加堅(jiān)實(shí)的理論根底，這將更有助于微課在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更加積極的作用。

（二）實(shí)踐意義會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)消失很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比擬難以把控，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知缺乏，不能正確理解把握會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，不能讓學(xué)生輕松把握住教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。在將微課引入傳統(tǒng)教學(xué)課堂上之后，卻能很好地解決這些問(wèn)題，一方面，從教師的角度來(lái)說(shuō)，引入微課，能夠減輕教師的教學(xué)壓力。在制作微課的過(guò)程中，教師能將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出講解，圖文并茂加強(qiáng)學(xué)生的理解，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。做好的微課也能重復(fù)利用，不能說(shuō)一勞永逸，但是卻為以后的修改完善供應(yīng)了不錯(cuò)的根底。另一方面，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上引入微課這個(gè)新奇的事物，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的興趣。微課將簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)拆分細(xì)碎，歸類(lèi)講解，無(wú)疑大大降低了學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單學(xué)問(wèn)點(diǎn)的汲取消化，提高了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的把握水平和應(yīng)用力量。并且，隨時(shí)隨地，想看就看的模式，更加加強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的敏捷性。

四、微課在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前備課中應(yīng)用微課在課前備課時(shí)，教師需要確定教學(xué)目的，并收集相關(guān)的素材進(jìn)展加工，明確要講解的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的重點(diǎn)，并將其制作成微課的主要內(nèi)容。通過(guò)制作微課，教師要盡量到達(dá)三個(gè)目的：第一，通過(guò)微課的講解，讓學(xué)生能夠輕松地把握住學(xué)問(wèn)點(diǎn)的重點(diǎn)所在，為課后的獨(dú)立復(fù)習(xí)打下根底；其次，通過(guò)在微課上的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)在實(shí)踐中的應(yīng)用和操作，為以后的實(shí)際操作留下良好的印象，培育學(xué)生的自我動(dòng)手操作力量；第三，通過(guò)微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在確定了這幾個(gè)方面之后，教師將素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，最終完成一個(gè)微課視頻創(chuàng)立。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)用微課傳統(tǒng)教學(xué)課堂一共45分鐘，微課有5-10分鐘，學(xué)生們留意力最集中的時(shí)間段也在課堂前半段時(shí)間內(nèi)，而且由于微課包含會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教師在上課之前可以直接向?qū)W生們展現(xiàn)微課，先聲奪人，給學(xué)生留下深刻的印象，幫忙學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)問(wèn)構(gòu)造進(jìn)展把控，提高課堂進(jìn)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)時(shí)的針對(duì)性和時(shí)效性。更可以安排學(xué)生實(shí)際操作，依據(jù)微課中學(xué)習(xí)到的操作方式，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，穩(wěn)固學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用操作力量。

（三）課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課在課堂上，微課的應(yīng)用幫忙學(xué)生精確快速地把握住了學(xué)問(wèn)的脈絡(luò)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。在課后由于遺忘曲線的存在，微課可以幫忙學(xué)生加深記憶，再協(xié)作教師依據(jù)課堂內(nèi)容布置的課后實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)例，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫忙學(xué)生穩(wěn)固課堂上學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的適用性和有用性有直觀的了解。教師必需依據(jù)課堂內(nèi)容，通過(guò)微課實(shí)際演示，再布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)微課的演示，親自動(dòng)手操作，積存動(dòng)手實(shí)踐的閱歷，將課堂理論學(xué)問(wèn)與課外實(shí)踐學(xué)問(wèn)真正結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)生自身學(xué)問(wèn)體系的一局部。

（四）課外拓展中應(yīng)用微課在中職學(xué)校中，學(xué)生們各自的學(xué)習(xí)力量，性格愛(ài)好都有所不同。通過(guò)學(xué)生平常完畢微課之后的反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)出不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和需求，借助不同的微課視頻對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。詳細(xì)操作，比方教師可以在通過(guò)微課演示某項(xiàng)會(huì)計(jì)工作之后，安排觀看學(xué)生對(duì)某個(gè)會(huì)計(jì)工作實(shí)例進(jìn)展問(wèn)題分析，并讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上去進(jìn)展實(shí)際操作，在實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生去自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫忙學(xué)生拓寬視野，徹底了解會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)。

五、完畢語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，微課教學(xué)也將變得越來(lái)越普遍，在傳統(tǒng)教學(xué)模式日漸落后，慢慢不能滿意社會(huì)需要的狀況下，加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中的應(yīng)用是特別有必要的。而對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課這種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量的要求不高，反而對(duì)于學(xué)生的思維反響力量要求比擬高的教學(xué)方式更加適合。因此，在中職學(xué)校中，將微