淺談教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

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新課改提倡將課堂還給學(xué)生，教師要充分崇敬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得全面進(jìn)展。新課改能否取得最大的成效，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等能否得到有效的實(shí)施。而這些都與教師的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的。教師是教導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)的上下直接影響著教導(dǎo)和教學(xué)的質(zhì)量。但是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升并非是一朝一夕的事，它需要教師在教導(dǎo)教學(xué)工作中不斷完善，下面就此談幾點(diǎn)做法：

一、積極拓寬視野

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生眼里的老師理應(yīng)是一位聰明、博學(xué)、擅長斟酌、喜歡學(xué)識(shí)的人，老師的學(xué)識(shí)越深湛，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而更是一位教導(dǎo)者?！苯處煶惺苤祟愇幕⑽镔|(zhì)文明以及先進(jìn)思想的傳播和創(chuàng)造的神圣職責(zé)。通過蘇霍姆林斯基先生的這句話就可以看出，教師自身的綜合素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生人格、塑造靈魂方面有著舉足輕重的作用。我們教師在從教過程中最明顯的特征就是以自身廣博的學(xué)識(shí)、高尚的道德情操、優(yōu)雅的舉止以及模范的行為，直接作用于受教導(dǎo)者，使他們耳濡目染，并潛移默化地塑造自己的靈魂。教師本人是校園最主要的表率，是最直觀的、最有教益的模范，也是學(xué)生的鮮活模范。我們教師施教的對象乃是學(xué)生，在教師眼中學(xué)生是同等的，不受世俗之染，即使是豪門貴子也不會(huì)偏愛，但是對待寒門學(xué)子要賦予特殊的照管和激勵(lì)，甚至要付出物質(zhì)代價(jià)。作為教師，在工作崗位上確定要將自己的心緒調(diào)整到最正確狀態(tài)，只有這樣才能使教導(dǎo)工作不失“愛”的色調(diào)。當(dāng)學(xué)生的行為展現(xiàn)偏激的處境時(shí)，教師切不能沖動(dòng)，更不能以尖酸尖酸的言語譏諷、挖苦、羞辱學(xué)生。雖然教導(dǎo)不能缺少愛，但是也不能光提防關(guān)愛，而忽略了懲戒，沒有懲戒的教導(dǎo)同樣是失敗的教導(dǎo)。因此，教師對待學(xué)生要嚴(yán)愛相輔，不斷自我完善。

二、躬身教學(xué)實(shí)踐

教師教學(xué)閱歷的積累，是在“教”與“學(xué)”的位置替換的過程中產(chǎn)生的，這個(gè)過程不僅是教師積累教學(xué)閱歷的過程，而且是拓寬教學(xué)思路、提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)、提高教學(xué)效果的過程。教師積極參與教研，首先表現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，只有專心對待備課環(huán)境，才能保證將德育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能將德育生動(dòng)地融于教學(xué)過程之中。教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉行德育的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合班級的實(shí)際處境以及學(xué)生的自身特征，來合理安置德育內(nèi)容，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)方式滲透德育思想。當(dāng)然，德育最重要的是須結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，寓思想教導(dǎo)于好玩的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)之中，使學(xué)生在這些活動(dòng)過程中受到教導(dǎo)，模范行為，形成良好習(xí)慣。教師可以結(jié)合班級中存在的問題和違紀(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去議論，在議論過程中區(qū)分好壞，明辨是非，從而鞏固學(xué)生的“免疫”力。假設(shè)學(xué)生無法辨識(shí)或觀法不統(tǒng)一，教師可以適當(dāng)提示，切忌過早下結(jié)論和簡樸地灌輸。

三、提防教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師對自己或他人的教學(xué)過程舉行的反向斟酌，其目的是通過對教學(xué)過程中的教學(xué)策略、教學(xué)行為以及最終的教學(xué)結(jié)果的綜合分析，來察覺缺乏，并尋求更完備的教學(xué)模式，從而提升參與者的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思并不是我們平日教學(xué)中在教案上簡樸地寫寫而已，它是思維創(chuàng)造和再學(xué)習(xí)的過程，其最顯著的特征是需要批判性思想的介入，必要時(shí)還需要其他教師的指導(dǎo)和扶助，力爭尋求最正確的教學(xué)途徑，以適應(yīng)新課程改革所倡導(dǎo)的“教學(xué)反思理應(yīng)具有自主創(chuàng)新、對等進(jìn)展、互動(dòng)合作”的理念。

教學(xué)反思是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師對待教學(xué)反思的態(tài)度抉擇了教師的創(chuàng)造意識(shí)以及進(jìn)取意識(shí)的進(jìn)展?fàn)顩r。有人說：“假設(shè)不舉行批判反思，生活在當(dāng)今就是生活在過去的牢籠里?！庇纱丝梢姡鳛榻處?，不去積極舉行反思，其問題意識(shí)、教研意識(shí)以及教改意識(shí)就很難形成，教師的專業(yè)水平只能原地踏步甚至倒退。教學(xué)反思是充分挖掘自己專業(yè)素質(zhì)進(jìn)展資源的主要方式。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師的閱歷是教師進(jìn)展的重要資源。新課改的理念說明，反思是連接教師自身閱歷與教學(xué)行為的橋梁，沒有反思的閱歷毫無價(jià)值，即成長=閱歷+反思。教學(xué)反思是優(yōu)秀教師挖掘自己潛藏的教導(dǎo)思想的工具。它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，在進(jìn)展學(xué)生的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的提高。因此，會(huì)反思、擅長反思的教師，對個(gè)人和他人的教學(xué)行為和觀念都會(huì)有深層次熟悉。積極的反思有利于教師專業(yè)自主進(jìn)展，有利于教師從閱歷型向反思型進(jìn)展，有利于教師的閱歷上升為理論，從而使教師從閱歷型急速成長為學(xué)者型教師。

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”然而，21世紀(jì)是人才競爭的時(shí)代，我們教師從事教導(dǎo)教學(xué)工作，理應(yīng)從傳統(tǒng)的以學(xué)識(shí)傳授為主的教導(dǎo)思想中走出來，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康全面進(jìn)展的優(yōu)秀人才。這就給我們教師帶來了新的挑戰(zhàn)。由于教師面對的是一群有天性、有差異、有感情的活生生的個(gè)體。教師的教導(dǎo)教學(xué)工作務(wù)必通過個(gè)體的內(nèi)化，舉行一系列的工作，才能達(dá)成預(yù)期的教導(dǎo)目的。因此，作為教師，不但要掌管豐富的文化學(xué)識(shí)，還要掌管教導(dǎo)的進(jìn)展規(guī)律，具備教導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)，更理應(yīng)具備崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)，并