兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思（精選5篇）

第頁共頁兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思〔精選5篇〕兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思1這局部知識是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的根底上教學的，是學生今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的根底，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，再學習這局部知識對多數(shù)學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識根底，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探究和總結兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，理解算理。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣在教學本課時，我充分利用了教材提供的資，根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養(yǎng)學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題可以從數(shù)量上進展觀察和考慮的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。二、動手操作，引導合作探究新課標強調(diào)動手理論，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在探究兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這局部內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進展操作與交流，讓他們在操作中學會考慮、學會比擬、學會總結。整節(jié)課的設計，我認為是符合學生的認知規(guī)律的，由詳細到抽象。三、投其所好，精心設計練習計算是枯燥的，假如課后的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新穎、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學知識進展綜合練習。這樣不僅表達了練習的層次性，而且充分調(diào)動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，愿學。但是，也存在一些的問題，比方課堂駕馭才能不高，課堂上不能很好地利用學生動態(tài)生成的資，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思2本節(jié)課，我借助學生熟悉的練字這個情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)〔不進位〕。選取富有童趣的學習素材，激發(fā)學生的學習興趣，借助動手操作，經(jīng)歷口算過程，理解算理，從詳細到抽象，使學生的思維過程更明晰、條理。從寫字的情景出發(fā)引出兩個實際問題，列出兩個有聯(lián)絡的加法算式后，讓學生通過操作理解算理，探究算法。教材在編寫上也采用了左右比照的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最后在通過比擬計算時的不同，再一次體會一樣數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。我個人覺得缺乏之處是：在學生自主探究前，沒有必要強求學生先擺一擺學具再列式計算，應該允許學生直接列式計算。在學生介紹自己的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學生考慮這樣算的道理，要求學生解釋算理，這也是學生感覺到最困難的?！澳懿荒芟敕椒ㄗ屪约赫f清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺?！边@樣，學生對使用學具就真正有了需要，而且學具的使用也能真正為教學效勞，而不僅僅是為了表達教材呈現(xiàn)出的方法走過場。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思3兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)〔不進位加法〕的根底是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開場我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比擬它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫一樣數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。傳統(tǒng)的計算教學比擬枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動詳細的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的`信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要老師酌情引導，以免偏離主題。在討論算法時，鼓勵學生探究不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的時機。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比擬，說說哪一種算法比擬好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確一樣數(shù)位上的數(shù)相加。練習局部我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進展計算，促進學習的遷移。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思4這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關注不同學生的不同開展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的開展，老師也重點推出較好的`計算方法。給予孩子尤其是一些根底較差的學生一個比擬明確的好的方法。這樣即有利于開展學生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。缺乏：1、注意進步問題的質量，在今后的教學中要不斷的進步問題的質量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到復雜，練習有梯度。要有進步、提升類型的題目。兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思5本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得開展？通過這節(jié)課的教學理論，我有如下體會：一、適當?shù)膹土曚亯|有助于學生的有效學習傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)〔不進位〕，學生的原有認知構造中存在著相關舊知，通過適當?shù)膹土暫弯亯|，可以發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也表達了教學要符合學生的數(shù)學現(xiàn)實的根本原那么。二、合理的學習層次有助于開展學生的思維數(shù)學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中開展思維才能。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學生經(jīng)歷由詳細操作、自主探究到比擬歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規(guī)律開展學習，學生的思維才能逐步得到有效的開展。三、教具的合理選用幫助學生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡心理學研究說明，小學生的思維開展是從詳細形象思維逐漸向經(jīng)歷抽象邏輯思維過渡的。在詳細形象思維階段，老師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由詳細形象向經(jīng)歷抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助詳細實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)歷抽象思維。教學的前測說明學生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次〔小棒的操作〕過渡到高層次〔計數(shù)器的操作〕過渡到深層次〔算理〕，這三個層次是親密聯(lián)絡的，逐步過渡深化的。四、學然后知缺乏，教然后知困一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改良的地方：1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學生對這個情境不生疏，但它卻存在著明晰度不夠，離學生如今的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”?？赡芡瑯拥那榫?，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生那么不然。在今后的教學中，老師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭樱蛘呤侨缬诳崎L所說的深加工，以收到更好的教學效果。2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的理解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，假如讓學生先來通過說算法，在此根