高中學困生高一生物學困生轉化案例

高中學困生高一生物學困生轉化案例摘要：2011年-2012年新學期、新學年、第一學期、上學期，高中學困生高一生物學困生轉化案例，2011-2012學年新學期、新學年、第一學期、上學期，高中學困生高一生物學困生轉化案例。..生物教師在轉化學困生方面應做的工作：1.讓學生主動參與教學活動孔子說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！逼湟馑际窃趯W習活動中，對學生要進行開導，進而啟發(fā)，不要牽著走，同時，要看到學生的長處，不要壓抑。這說明我國古代早就強調學習的主動性。在教學活動中，重視學生的作用，促使學生主動參與，也是實施素質教育的重要內容之一，認識到學生是學習的主體。教學實踐表明，學生主動參與教學活動，能使學生興趣盎然，并有利于培養(yǎng)學生數(shù)學能力，培養(yǎng)學生自主探索，發(fā)展新問題的欲望。具體教學途徑有：(1)組織教學活動：事實上，生物學家發(fā)現(xiàn)生物活動規(guī)律，常常先直覺，作出各種猜想；然后加以論證，這一過程是一種艱難而又生動有趣的活動，而這種有趣的活動在教材中無法體現(xiàn)。因此，一名優(yōu)秀教師對課本素材進行設計加工時，除了挖掘教材中的知識體系外，還應挖掘問題產(chǎn)生過程和結論的探索過程，力求把生物結論的發(fā)現(xiàn)過程予從還原或模擬，使學生通過自己思維再現(xiàn)知識發(fā)生過程的各個方面，從而在教學方法上創(chuàng)設條件讓學生積極參與，主動探索。(2)重視情感交流：課堂教學要充滿民主的氣氛，主要取決于兩個因素，其一是師生關系，其二是生生關系，特別要建立良好的師生關系，教師要充分相信每一位學生，了解每一位學生，關愛每一位學生。在課堂教學中教師每時每刻，每一個動作，每一個表情，每一句話都存在著壓抑學生思維還是激發(fā)學生思維的可能性，兩者必居其一，我們需要的是后者。假如教師板著臉，動輒嚴厲呵斥，在嚴肅緊張的氣氛中，學生不可能表現(xiàn)出他的主動性，只能亦步亦趨。因此良好的師生關系，對提高學困生的學習成績有不可忽視的影響。2.通過教學活動，讓學困生的自信心不斷得到加強莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步?！贝_實，學生的自信一旦被喚醒，就會產(chǎn)生驅使積極行動的內動力。學生的激情、生命的能量就會在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的催喚中孕育、誕生。因此，在課堂上，教師應注意培植學生強壯的自信之根。3.通過教學，激發(fā)學困生的學習興趣布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！边@就是說，在開展數(shù)學活動中，要重視興趣、情感的激發(fā)。在設計教學方法時，注意教學情緒場的構造，在教學過程中使學生有疑問，有困惑，有驚訝，有焦慮，有歡樂，而以愉快為基激發(fā)學困生學習生物興趣有多種途徑：(1).采用多媒體手段導入這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式(2).以名人軼事或科學家生平導入例如，在學習生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向學生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節(jié)所要學習的內容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。(3).一針見血，直接切入這是一種直接向學生闡明學習目的，產(chǎn)生學習動力的導入方式。對于奧賽班的學生，由于他們學習目標明確，自覺性較高，基礎較扎實，很多學生有超前學習的習慣，我在教學導入上往往簡捷、明了地講述或設問，直接向學生擺出將要學習的內容，引起學生的有意注意，進而讓學生明確學習的重點所在。(4).聯(lián)系實際，激發(fā)興趣教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土?當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產(chǎn)生強烈的興趣。加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生做到愿學、善學、樂學。4.加強學法指導，培養(yǎng)學困生的學習習慣。制定計劃能明確學習目的，合理安排時間，讓學困生主動學習和磨煉學習意志；課前自學是上好新課的基礎，能提高對學習新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎知識和基本技能的關鍵環(huán)節(jié)；及時復習是高效率學習的重要一環(huán)，要求對概念、知識體系的理解和記憶、新舊知識的聯(lián)系，對所學新知識由“懂”到“會”;獨立作業(yè)，是學生自己獨立思考、靈活分析，解決問題，加深對新知識的理解和新技能的掌握，對所學知識由“會”到“熟”;解決凝難是學習過程中暴露出來的知識理解的錯誤，通過點拔使思路暢通，對所學知識由“熟”到“活”;系統(tǒng)小結是通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識、問題的內在聯(lián)系，達到融會貫通的目的，5.課前及時引導學困生復習與新知識相關聯(lián)的已學知識學困生認知結構中的生物知識往往是支離破碎的，因而其認知結構便是“斷鏈破網(wǎng)”式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應該及時引導他們復習與新知識有關聯(lián)的已學知識，使新知識容易與已有知識建立關系，在心理上獲得新知識的意義；在講課過程中，也應該適時、適當?shù)貜土暸c新知識有關聯(lián)的已學知識，使之起好新知識與原認知識結構的中介和搭橋作用，通過納入新知識，構建起新的認知結構。復習舊知識應該注意精當，做到既能幫助學困生建立思維聯(lián)系，又不浪費尖子生的時間。有條件的地方可以采取個別化教學。如何在生物教學中轉化學困生提高學習成績是轉化學困生的策略之一，所以我們在教學中應做到以下幾點：1、我們應在平時上課中，有意強化學困生對學習的敏銳感，多引導他們對學習的觀察和思考，如多做一些有趣味性的學習題目。2、故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是學生最容易接受的學習培養(yǎng)學方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引他們的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望。3、以合作交流促思維合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學生思維的發(fā)展，特別是學困生思維的發(fā)展。這樣使他們得到了幫助，能力也得到了提高。4、克服消極的學習態(tài)度。教學中要注意引導學困生突破習慣性定勢思維的約束，突破老框框，激發(fā)他們開拓解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性和創(chuàng)造性。如何培養(yǎng)生物課程學困自主性學習的探究【摘要】:每一位學生都客觀地存在著特有的心里差異和著獨特的人格個性，他們的自我認識、自我需求不同，所追求的生活目標及行為習慣就不同，對生物課的學習與認識不同，則表現(xiàn)出的學習態(tài)度與積極性就不同。有一部分學生表現(xiàn)為學習生物課程欲望不強烈，在學習的時候，不能集中注意力，總想從事自己目前感興趣的并且與課堂教學無關的活動。因此學習質量不高，生物課學習成績相對比較差，學業(yè)暫時達不到標準。為了讓這部分學生克服學習困難，養(yǎng)成自主性學習的習慣，我在進行了大量的文獻搜索和整理之后，分析了國內外對學困生研究的理論和現(xiàn)狀，對生物學困生進行了界定、對他們的特點進行了分析，通過問卷調查、課堂觀察、家庭訪談、學習行為記錄等對中學生物學困生的成因進行了調查與分析，了解到造成生物學困生學習困難的真正原因，從而做到有目的調整自己的教學方法，提出了通過培養(yǎng)生物學困生的自主性學習，從而實現(xiàn)生物學困生的轉化這一研究觀點。結合本人多年的教學經(jīng)驗，總結前人的成果，理論聯(lián)系實際，首先認可生物學困生也是全體學生中的一員，是一名有優(yōu)點、有缺點、有自己的興趣愛好、有自身特長的中學生，是接受課堂教學的一分子。采用師生雙主體互動式教學模式進行課堂教學，在這種教師是指導教學的主體，學生是主動參與主體的課堂教學模式中全體學生都有機會參與、有能力嘗試的課堂教學活動中逐漸規(guī)范他們的學習行為、學習習慣；利用每日學習行為記錄消除他們的情性和畏難心理，培養(yǎng)他們的意志和毅力；教師轉變教學策略，教學方法，依據(jù)每一位生物學困生的自身特點配合多種形式的情感教育因材施教，誘導他們學習自主性的產(chǎn)生。優(yōu)化學困生的學習方法，促進元認知的發(fā)展，增強了學困生學習的自主性意識和自覺性，提高了學困生學習成績，從而實現(xiàn)生物學困生的轉化。課題研究能調動學困生學習的積極性，促進學困生學習方式的轉變，在精心設計的自主學習活動中幫助生物學困生明確學習目的，加強對學困生的學法指導，提高他們自主性學習的意識和能力，形成良好的學習習慣，學會并努力掌握有效的學習方法，樹立學習信心，要讓生物學困生愿意學習生物學、喜歡學習生物學，讓他們學會自己建立起相關的知識聯(lián)系，學會突破難點，提高學習成績。對生物學困生的學習計劃、考試成績、課堂發(fā)言、合理地利用學習時間、單元總結、作業(yè)質量、實驗操作與設計、利用信息的能力等進行多方位的評價。從規(guī)范他們的學習習慣與方法，到實現(xiàn)他們自主性學習，使其成為一名合格甚至是優(yōu)秀的畢業(yè)生，并且為今后的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。生物課程學困生培養(yǎng)自主性學習中學化學學困生轉化案例研究學困生是現(xiàn)代教育特別是中學教學活動過程中面臨的一、問題提出的背景學困生是現(xiàn)代教育特別是中學教學活動過程中面臨的重要課題，如何減少學困生、轉化學困生進而提高整體教學質量，就顯得尤其重要。根據(jù)化學科的學科特點，現(xiàn)就中學化學教學中學困生的形成原因的測查，學困生的類型及表現(xiàn)，學困生的轉化對策，采用何種方法減少化學學困生，從而提高整體教學質量等方面予以思考并提出解決方法，以期達到拋磚引玉的效二、問題產(chǎn)生的原因中學化學教學活動中，由于種種原因產(chǎn)生了一些所謂的化學學困生，調查發(fā)現(xiàn)，這部分學生智力正常，但學習存在相當困難，從而導致學習成績較差。究其原因大致有：1.外因初三化學教學更加側重于應試教育，目的性非常明確，教師在授課的過程中常常忽視了學科思維習慣、學科學習方法的培養(yǎng)。其次由于新課程的實施，學生進入高一時，化學科起步更加重視理論及抽象思維，使得部分學生在高一年級化學學習中面臨困境，進而喪失了學習的興趣。另外由于新課程對學科的要求進一步的加強，師生互動性等方面的欠缺，導致學困。2.內因首先，化學的學科特點決定了化學學習的方法。對化學知識的理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學。其次，化學學科的連貫性極強，一環(huán)緊扣一環(huán)，開頭沒學好，中間就學不好，中間沒學好，后面就學不了，所以一旦形成某個薄弱知識點，后面的學習就很困難了。另外，部分學生學習的目的不明確，學習態(tài)度、學習方法等方面存在嚴重的問題，學習習慣性較差，應付心理嚴重，缺乏學習的自主性，這也是導致化學學習中產(chǎn)生學困的主要原因。三、問題的具體表現(xiàn)調查發(fā)現(xiàn)，對于化學科學習產(chǎn)生學困的類型比較多，但綜合來講，總體表1.畏難情緒嚴重型這類學生在初三剛接觸化學時并無畏難的情緒，由于學生起步學習的是身旁的化學事物，基本還可以接受。但在學習如元素、離子、原子價等對抽象思維要求較高的內容時，就呈現(xiàn)出了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。高一新生在初步接觸化學是，對于“離子反應”“氧化還原反應”等抽象的知識難以接受，缺乏必要的進取心等原因，都容易成為學困生。2.能力不足型。這類學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態(tài)度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌，能夠按照老師的要求做好課程的預習、學習、總結等。3.動力不足型這類學生的能力水平基本屬中等或偏上，但學習態(tài)度、習慣、意志等明顯低于“能力不足型”的學生，因學習動力不足而導致能學但不想學。4.整體困難型這類學生的智商、情商都很低，能力和個性發(fā)展明顯低于其他學生。他們在低年級階段持續(xù)較長時間的學習困難，知識障礙累積太多。同時，由于長期的學業(yè)失敗而造成自卑心理，導致缺乏自信，喪失學習興趣和動機。四、對學困生的轉化對策由于形成原因的多樣性導致化學學困生有不同的類型，因而我們不能把所有學困生都簡單歸結為腦子笨或不用功。教學中應根據(jù)不同學困生的特點及產(chǎn)生原因，進行有針對性的幫助和教育，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。1.對于畏難情緒嚴重型的學困生找出畏難情緒產(chǎn)生的原因后，在化學課堂教學活動中，從學生心理上的發(fā)展特點分析，化抽象為形象，如在學習原子時，采用自制教具或者通過多媒體課件進行授課，學生可將抽象的知識形象化地予以理解掌握。另外為了提高這些學生的學習熱情我讓他們“接觸化學感受化學”我將他們帶到實驗室，給他們演示一些漂亮的實驗，調動他們動手去做實驗，甚至給他們看爆炸試驗，這對男生有很大的刺激。比如在演示Na與水的反應時，在鈉塊的選擇上稍作區(qū)分，當較大鈉塊與水反應聽到爆鳴聲時，學生不僅產(chǎn)生了興趣，也陷入了思考。由于學生剛看過實驗而且心存疑惑因而他們的注意力特別集中，接受力也很強，起到了事倍功半的效果。之后再給他們一些力所能及的相關題目使他們找回信心，逐步克服學生對于化學學習的畏難情緒。2.對能力不足型的學困生這類學困生由于具有良好的學習態(tài)度、學習習慣且意志堅強，所以轉化的重點是通過課外個別輔導的補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，使他們逐步提高學習能力。如對此類學生可采用的方法之一是就是讓他們對給定的題目用書面的方法分析在作業(yè)本上，以此來了解他們的解題思路并從而發(fā)現(xiàn)他們思維中存在的不足與錯誤。一般給的都是選擇題，因為選擇題是基礎且變化多樣，貫穿了整個高中的基礎知識。通過這種方法暴露學生的思維，暴露學生對知識的理解，從而糾正其錯誤，并指導其對某些知識的分析方法，從而逐步提高學習興趣。對于這樣的學生只要看到有了進步甚至微小的進步，都會讓他欣喜讓他對該學科產(chǎn)生興趣。方法之二為在新課講解給前先輔導一些與此相關的基礎知識，掃除知識障礙。這種開小灶的形式特別有效，不僅能激起學生的學習熱情還能接近師生間的距離，使他們真心的尊敬老師，從而愛上你的課。3.對動力不足型的學困生這類學生中獨生子女多，家庭經(jīng)濟條件相對較好，但意志力較差，對學習沒有熱情，學習上無動力。有的家長對子女不抱太大希望，這也是學習無動力的重要原因。對動力不足學生的轉化，首先要做好家長的思想工作，使其認識到教育好子女的重要意義和責任。通過家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起學困生學習的動機，從而形成學習的動力。對待此類學生應因人而異，通過了解掌握他們存在的弱點然后再通過個別輔導激勵的方法來予以轉化。如針對個別學生，本著保護其自尊心的原則，堅信“人是可以改變的”。傾注耐心，尊重其人格，用平等關心的方式態(tài)度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導其對自我價值的分析，建議改進方法，讓自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。4.對整體困難型的學困生對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中適當降低對他們的要求，針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。為了改變這些學生，首先應理順出一些書本上的基本概念、基本的化學方程式讓這些學生在課堂上記憶，這種方法看似笨，但對這些學生其實很有效。因為這些學生學習被動，不知自己該學什么，因而教師應給他們一個較為明確的目標，讓其有事可做。在課堂上，在學生訓練或其他學生思考問題的空隙中走到這些學生中去看看他們閱讀情況，問問他們的記憶進度。每堂課我都會讓他們覺得我在關心他們，關注他們。因而他們的學習進步自然加快了，有些學生甚至是通過死記硬背的，但這并不重要，只要他們先記住，我再給予分析講解就會引起他們內心的共鳴，從而提高他們學習信心。其次對他們進行針對性復習。對于這些學生不能面面俱到，要學會放棄，學會針對性復習。如在選擇題方法上可針對性地給他們講