《學(xué)前心理學(xué)》第九章 學(xué)前兒童的言語

夏/季/教/育/類/通/用

第九章

學(xué)前兒童的言語目錄/DIRECTORY言語概述學(xué)前兒童言語的產(chǎn)生與發(fā)展學(xué)前兒童的言語與教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖學(xué)前兒童的言語言語概述學(xué)前兒童言語的產(chǎn)生與發(fā)展學(xué)前兒童的言語與教育第一節(jié)言語概述一、言語與語言（一）語言和言語的概念語言是人類用于交流的一種符號系統(tǒng)，它以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則。語言是人們共同創(chuàng)造并認(rèn)同的一整套被賦予意義的符號。言語是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動的過程。簡而言之，個(gè)體使用語言的過程即言語。言語包括對語言的接受和發(fā)出兩個(gè)活動過程，即人們要感知、理解他人的語言也要學(xué)習(xí)發(fā)出他人能理解接受的語言。人們使用各種語言進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動，就是作為交際過程的言語。首先，語言屬于社會現(xiàn)象，它隨著人類社會產(chǎn)生和發(fā)展，是人類社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物。言語屬于人的心理現(xiàn)象，它是人腦的機(jī)能，是人運(yùn)用語言進(jìn)行思維和交際的心理過程。其次，語言是交際的工具，同一民族的不同成員可以使用同一種語言，也可以使用不同的語言進(jìn)行交流。言語是交際的過程，掌握多種語言的人，可以使用不同的語言進(jìn)行言語交際，同一種語言可以被不同的人使用，不同的人也可以使用同一種語言進(jìn)行言語活動。最后，語言和言語相互聯(lián)系，密不可分。一方面，語言的形成和發(fā)展離不開人的具體言語交流活動，并且只有通過人的言語活動，才能發(fā)揮它的交際工具的作用。另一方面，言語活動離不開語言。言語受到個(gè)人對語言掌握程度的制約，個(gè)人言語能力的強(qiáng)弱與其對語言掌握的熟練程度有直接的關(guān)系。（二）言語與語言的區(qū)別與聯(lián)系言語與語言既有區(qū)別又有聯(lián)系，心理學(xué)與社會學(xué)從不同的角度分析過二者的差異，這里我們介紹的是華東師范大學(xué)梁寧建教授的觀點(diǎn)。二、言語的功能及種類（一）言語的功能1.交際功能人與人之間可以通過言語活動傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿。人類運(yùn)用語言進(jìn)行的言語交際是最為方便、快速的一種交流方式，雖然古人有“眉目傳情”的說法，但是如果沒有言語，只靠表情、動作來傳情達(dá)意，將給人們帶來諸多困擾和不便，甚至鬧出不少笑話。3.調(diào)節(jié)功能人通過言語不僅能認(rèn)識客觀事物，也能認(rèn)識自己的心理和行為，使人的心理活動具有自覺的性質(zhì)。人在活動前會在頭腦中以詞的形式進(jìn)行行為目的的預(yù)定，在心理活動過程中用詞調(diào)節(jié)自己的心理和行動。2.概括功能言語中使用的詞不僅能標(biāo)志個(gè)別對象或現(xiàn)象，還能標(biāo)志某一類事物的許多對象或現(xiàn)象。例如，“玩具”一詞就包含了各種各樣的玩具，“文具”也包括了鉛筆、橡皮、尺子等許多用于書寫辦公等的用品。言語的概括功能加快了人們對事物的認(rèn)識，促進(jìn)了人的認(rèn)識能力特別是思維能力的發(fā)展。（二）言語的種類1.外部言語外部言語指的是進(jìn)行交際時(shí)具有外顯表現(xiàn)的言語。它包括口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語指人憑借自己的發(fā)音器官發(fā)出語音表達(dá)思想與情感的言語。書面言語是利用文字表達(dá)自己思想、情感的言語方式。2.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種個(gè)體自問自答或在自己思考時(shí)不出聲的言語活動。內(nèi)部言語是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部言語和外部言語之間有密切的關(guān)系。一方面沒有外部言語就不會有內(nèi)部言語；另一方面如果沒有內(nèi)部言語的參與，人們就不能很好地進(jìn)行外部言語的活動。內(nèi)部言語具有隱蔽性和簡略性的特點(diǎn)。三、言語發(fā)生的生理基礎(chǔ)言語的產(chǎn)生需要一定的生理基礎(chǔ)，主要包括發(fā)音機(jī)制和腦生理機(jī)制兩個(gè)方面。首先，發(fā)音器官的成熟是兒童言語發(fā)生發(fā)展的重要生理前提。人的發(fā)音器官主要有呼吸系統(tǒng)、喉頭和聲帶以及口腔、鼻腔和咽腔三個(gè)部分。其次，人類的心理活動都與大腦皮層的發(fā)展密切相關(guān)，言語活動是大腦皮層上不同神經(jīng)中樞協(xié)同活動的結(jié)果。1.外部言語外部言語指的是進(jìn)行交際時(shí)具有外顯表現(xiàn)的言語。它包括口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語指人憑借自己的發(fā)音器官發(fā)出語音表達(dá)思想與情感的言語。書面言語是利用文字表達(dá)自己思想、情感的言語方式。2.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種個(gè)體自問自答或在自己思考時(shí)不出聲的言語活動。內(nèi)部言語是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部言語和外部言語之間有密切的關(guān)系。一方面沒有外部言語就不會有內(nèi)部言語；另一方面如果沒有內(nèi)部言語的參與，人們就不能很好地進(jìn)行外部言語的活動。內(nèi)部言語具有隱蔽性和簡略性的特點(diǎn)。（二）言語的種類四、言語在兒童心理發(fā)展中的意義（一）言語是兒童心理發(fā)展中人際交流的工具兒童通過言語與他人交流信息，表達(dá)自己的意愿，滿足個(gè)人的需求，并可以控制他人的行為。（二）言語的產(chǎn)生有助于兒童適應(yīng)環(huán)境處于不同的環(huán)境時(shí)，兒童通常用言語來探究和理解環(huán)境。言語調(diào)節(jié)和言語溝通，幫助兒童適應(yīng)新的環(huán)境。（三）在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的情境過程中言語發(fā)揮著不可取代的重要作用言語可以促使兒童通過自我提示、自我啟發(fā)，激起想象，進(jìn)入超越現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造境界。（四）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器言語能力是幼兒期智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展的心理工具。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時(shí)期，是詞匯量增長最迅速的時(shí)期，是從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的過渡階段，也是掌握口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期。第二節(jié)學(xué)前兒童言語的產(chǎn)生與發(fā)展一、學(xué)前兒童言語的產(chǎn)生（一）言語產(chǎn)生的理論理論指出，語言能力一部分是先天的，它是生物遺傳和進(jìn)化的結(jié)果，喬姆斯基認(rèn)為人類的大腦先天具有一種“語言獲得裝置”（簡稱LAD），由于有這種裝置，兒童雖然只能從周圍環(huán)境里聽到有限的句子，卻能產(chǎn)生無限的句子。喬姆斯基認(rèn)為兒童天生具有語言獲得裝置，并且具備將輸入的原始語言資料進(jìn)行加工處理的能力。通過這一裝置，兒童能構(gòu)成語法規(guī)則、原理，理解他人的語言或說出適宜的句子。2.后天論強(qiáng)調(diào)人類的言語是后天學(xué)習(xí)所決定的這一觀點(diǎn)被統(tǒng)稱為后天論，后天論其實(shí)并沒有專門的語言獲得理論，其理論支持主要包括巴甫洛夫?qū)W派的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說、斯金納的操作性條件反射學(xué)說以及班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（模仿的作用）。3.交互論不論是先天論還是后天論都存在片面的問題，先天論比較能夠解釋在不同語言環(huán)境下成長的兒童掌握本族語言快速、完善并且發(fā)展順序大致相同的原因，但是過分強(qiáng)調(diào)言語發(fā)展的先天因素，會貶低語言環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用。后天論強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境的刺激、強(qiáng)化、模仿對兒童言語獲得的作用，但是它無法解釋兒童短期內(nèi)掌握大量詞匯、句子的現(xiàn)象，并且單靠強(qiáng)化也無法使兒童了解句子結(jié)構(gòu)的正確與否從而掌握正確的語法規(guī)則。因此，有研究者提出了交互論，即兒童言語的獲得是先天和后天兩方面因素共同作用的結(jié)果。1.生理基礎(chǔ)首先，對于學(xué)前兒童而言，擁有言語功能首先必須具備的就是發(fā)音器官的成熟，這是兒童言語發(fā)展的重要生理前提。其次，學(xué)前兒童言語的產(chǎn)生依賴于嬰兒語音聽覺系統(tǒng)的發(fā)展。最后，學(xué)前兒童言語的產(chǎn)生受到大腦神經(jīng)中樞成熟的制約。2.環(huán)境基礎(chǔ)先天的生理基礎(chǔ)決定了學(xué)前兒童是否具備說話的可能，而環(huán)境基礎(chǔ)則在一定程度上影響著學(xué)前兒童言語的發(fā)展?fàn)顩r。即使擁有健全的生理基礎(chǔ)，如果沒有一個(gè)合適的語言環(huán)境也是無法掌握人類的語言的，“狼孩”“豬孩”的故事無一例外地證明了這一點(diǎn)。（二）學(xué)前兒童言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)二、學(xué)前兒童言語的發(fā)展（一）學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的基本階段學(xué)前兒童言語的發(fā)生發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：第一階段：咿呀學(xué)語期（0～1歲）嬰兒從出生開始就會發(fā)出聲音，從出生到6周，嬰兒的發(fā)音基本上屬于一般性發(fā)音反射。第二階段：單詞句期（1～1.5歲）1.單音重疊這個(gè)階段的孩子喜歡說重疊的字音。2.一詞多義由于這個(gè)年齡的孩子對詞的理解還不精確，說出的詞往往代表多種意義，故稱為多義詞。3.以詞代句這個(gè)階段的孩子不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子，因此這個(gè)階段稱為“單詞句”時(shí)期。第三階段：多詞句期（1.5～2歲）兒童從1歲半到2歲開始，單詞句被多詞句取代，多詞句又稱電報(bào)句，是用由兩三個(gè)單詞組成的不完整的句子來表達(dá)自己比較復(fù)雜的意思。第四階段：完整句期（2歲以后）幼兒2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長而增長。1.語音發(fā)展的階段學(xué)前兒童言語發(fā)展的第一階段咿呀學(xué)語期就屬于語音發(fā)展的開端，學(xué)前兒童語音的形成大致可分為四個(gè)階段：出現(xiàn)嗓音→出現(xiàn)“啊咕”聲→出現(xiàn)喃喃語聲→開始發(fā)出語音。2.語音發(fā)展的順序?qū)W前兒童掌握語音的順序是，元音與輔音出現(xiàn)時(shí)間相同，成熟時(shí)間也大致相同，都是在1歲半時(shí)基本成熟。單元音在兒童1～1歲3個(gè)月時(shí)已成熟，復(fù)元音則到1歲半才成熟。單元音中口型越開的越易發(fā)，口型越合的越難發(fā)，大致順序是開口音a→半開口音e→合口音的齊齒音i→圓口音u→口形變化最大的撮口音y，復(fù)元音的順序是：（ei、ai、au）。輔音發(fā)展的大致順序是舌根軟顎音（y、k、g），雙唇音（m、b、w、p），舌尖上的齒齦音（n、d），舌前硬腭音（j），喉頭音（h），舌尖上的齒齦音（l、t），舌齒摩擦音（z、c、s），唇齒音（f）。（二）學(xué)前兒童語音的發(fā)展（三）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展1.詞匯數(shù)量迅速增加學(xué)前兒童的詞匯量是隨著年齡增加而增加的，據(jù)1986年史慧中的研究發(fā)現(xiàn)，3～4歲兒童的詞匯量為1730個(gè)，4～5歲為2583個(gè)，5～6歲為3562個(gè)。研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲是兒童詞匯量增長的活躍期。2.詞類范圍日益擴(kuò)大詞匯量只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，詞類范圍則在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。在學(xué)前兒童的詞匯中，實(shí)詞比虛詞多，但從質(zhì)量方面看，掌握虛詞卻說明學(xué)前兒童智力發(fā)展達(dá)到較高的水平。3.詞義理解逐步深化學(xué)前兒童最初掌握詞時(shí)，往往對于詞義理解不確切，以后逐漸確切和加深。（四）學(xué)前兒童語法的發(fā)展2.從簡單句到復(fù)合句完整句包括簡單句和復(fù)合句。簡單句指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，從2歲以后，簡單句逐漸增加，幼兒使用較多的有主謂結(jié)構(gòu)句；謂賓結(jié)構(gòu)句；主謂賓結(jié)構(gòu)句；主謂雙賓結(jié)構(gòu)句。復(fù)合句指由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。2～3歲時(shí)出現(xiàn)復(fù)合句。4歲以后，兒童出現(xiàn)從屬復(fù)合句，還能運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞構(gòu)成復(fù)合句。1.句型從不完整到逐步完整學(xué)前兒童最初的句子結(jié)構(gòu)是不完整的，不完整句包括單詞句與多詞名（電報(bào)句），這個(gè)在之前的語言發(fā)展階段中已經(jīng)有過介紹。電報(bào)句像成人發(fā)電報(bào)一樣簡單、斷續(xù)。幼兒2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。3.從陳述句到非陳述句兒童最初掌握的是陳述句，在整個(gè)學(xué)前期，簡單的陳述句是基本的句型，幼兒除使用陳述句外，還學(xué)會使用疑問句（如“為什么拿我的蘋果？”），祈使句（如“讓我玩一下好嗎？”）和感嘆句（“橘子好酸呀！”）等。4.從無修飾句到修飾句學(xué)前兒童最初的句子是沒有修飾語的（如“寶寶吃飯”“汽車走了”等）。2～3歲開始出現(xiàn)一些修飾性的詞匯，開始使用一些數(shù)量詞、形容詞（如“兩個(gè)寶寶搭積木”等），3歲兒童已開始出現(xiàn)復(fù)雜修飾語（如“我玩的積木”）。2歲兒童運(yùn)用修飾語的僅占20%。3歲到3歲半是復(fù)雜修飾語句的數(shù)量增長最快的時(shí)期。到4歲時(shí)，有修飾的語句開始占優(yōu)勢。（五）學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展1.從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語口語可分為對話式和獨(dú)白式，兒童的言語最初是對話式的，只在和成人共同交往中才能進(jìn)行，而且對話的內(nèi)容也局限于向成人打招呼、請求或回答簡單的問題。獨(dú)白言語是在幼兒期產(chǎn)生的，隨著幼兒活動的豐富和發(fā)展，幼兒需要獨(dú)立地向別人表達(dá)自己的思想情感，講述自己的知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)兒童的認(rèn)知能力特別是思維的發(fā)展為獨(dú)白言語的出現(xiàn)提供了產(chǎn)生和發(fā)展的可能。然而，幼兒的獨(dú)白言語能力還較差，在正確的教育下，一般到6～7歲時(shí)，兒童就能比較清楚地有聲有色地講述故事或系統(tǒng)地描述看過或聽過的事。2.從情境言語過渡到連貫言語由于學(xué)前兒童最初多是對話言語，而對話言語常常帶有情境性，學(xué)前兒童的語言常常需要結(jié)合具體情景，才能使聽者理解，并且往往還需要借助手勢或者表情甚至動作。連貫言語的特點(diǎn)是句子完整，前后連貫，能夠反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者能夠從語言本身理解所講述的意思。3歲前兒童的語言主要是情境語言，3～4歲幼兒語言仍然帶有情境性，4～5歲幼兒不能說明事物現(xiàn)象、行為動作之間的聯(lián)系，只能說出一些片段。6～7歲兒童已能完整地、連貫地說話，開始從敘述外部聯(lián)系發(fā)展到敘述內(nèi)部聯(lián)系。（六）學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展內(nèi)部言語是指不出聲的語言。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展的過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語與內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。在幼兒出聲的自言自語中，又可分為“游戲言語”和“問題言語”?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語。。這種言語的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力?！皢栴}言語”是比較簡單、零碎的，是在活動進(jìn)行中碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語，常常表示自己對問題的困惑、懷疑或者驚奇及解決問題所采用的辦法。（七）學(xué)前兒童書面言語的發(fā)生發(fā)展書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。兒童書面言語的產(chǎn)生與口頭言語的產(chǎn)生一樣，是從接受性的語言開始，即先學(xué)會認(rèn)字，后會寫字，先會閱讀，后會寫作。幼兒期兒童的口頭言語己相當(dāng)發(fā)展，它為學(xué)習(xí)書面言語提供了基礎(chǔ)，而幼兒形象知覺的發(fā)展又提供了辨認(rèn)字形的可能性。研究發(fā)現(xiàn)，4歲左右是兒童形象知覺發(fā)展的敏感期，因此，幼兒期具備掌握文字的潛能，但是否要進(jìn)行識字教育、如何進(jìn)行則將在本章第三節(jié)中進(jìn)行探討。第三節(jié)學(xué)前兒童的言語與教育一、0～1歲嬰兒的言語教育（一）0～3個(gè)月的言語教育1.創(chuàng)造條件，誘導(dǎo)孩子發(fā)出聲音誘導(dǎo)發(fā)聲時(shí)必須選擇嬰兒身心愉悅的時(shí)刻，避免在孩子饑餓和疲倦的時(shí)候。引導(dǎo)嬰兒發(fā)音不能操之過急，更重要的是為孩子創(chuàng)造一個(gè)向往發(fā)出聲音的機(jī)會。2.運(yùn)用多種語音和聲音刺激嬰兒聲音的刺激可以在一定程度上刺激嬰兒的大腦，促進(jìn)其言語功能的發(fā)展，要盡量提供各種不同的聲音，幫助嬰兒迅速發(fā)展聽力，但切忌提供強(qiáng)烈的聲音和噪音。3.多擁抱、撫摸嬰兒，和嬰兒進(jìn)行面對面的溝通與交流研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對母親的臉龐和聲音存在視覺和聽覺上的偏好，與嬰兒進(jìn)行面對面的溝通與交流，除了能促進(jìn)嬰兒言語能力的發(fā)展外，也有助于嬰兒安全感的建立和心理的健康成長。4.睡前傾聽搖籃曲等樂曲，訓(xùn)練嬰兒有意傾聽的能力5.開展早期閱讀，初步激發(fā)嬰兒的閱讀興趣這一時(shí)期可以選擇一些色彩柔和、材料健康的書籍供寶寶閱讀，如布書就由于其柔軟的質(zhì)地材料和簡單的圖案非常適合在嬰兒期閱讀。1.堅(jiān)持語言刺激，多和嬰兒說話照顧嬰兒的成人對于嬰兒使用的語言是嬰兒學(xué)習(xí)語言的最佳環(huán)境，成人應(yīng)該利用和嬰兒接觸的機(jī)會多和嬰兒說話，例如，在進(jìn)行哺乳、更換尿布等行為時(shí)同時(shí)伴隨語言交流。2.用多種方式強(qiáng)化、鼓勵(lì)嬰兒發(fā)音用動作和實(shí)物配合法，幫助嬰兒建立語音和實(shí)體動作之間的聯(lián)系，例如，用言語指導(dǎo)孩子的行動，在穿衣服時(shí)配合動作告訴嬰兒“伸胳膊”“伸腿”等。還可以和嬰兒開展形式多樣的語言游戲（如手指謠等）。3.初步養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣雖然書面言語的掌握需要等到2、3歲以后，但是早期閱讀的開展可以從嬰兒時(shí)期做起，堅(jiān)持給嬰兒創(chuàng)造一個(gè)“閱讀”的環(huán)境，運(yùn)用適合嬰兒閱讀的繪本，結(jié)合家長的語言，可以在一定程度上為嬰兒營造書面言語學(xué)習(xí)的氛圍。（二）4～8個(gè)月嬰兒的言語教育1.提供豐富的語言環(huán)境語言環(huán)境影響著嬰兒語言的發(fā)展，成人可以利用時(shí)機(jī)加強(qiáng)和嬰兒之間的對話，并且對嬰兒的“語言”給予積極的回應(yīng)，以增強(qiáng)嬰兒發(fā)音的興趣。2.鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化這一階段嬰兒發(fā)出的聲音開始有了意義，當(dāng)嬰兒發(fā)出聲音時(shí)，成人應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，給嬰兒一個(gè)正確的發(fā)音示范。特別提醒的是，成人常常使用的“疊字嬰兒語”（如“吃飯飯”“喝水水”等），并不利于嬰兒言語的發(fā)展。3.開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣前一階段的睡前閱讀活動這一時(shí)期應(yīng)該繼續(xù)保持下去，給幼兒營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的書面語言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（三）9～12個(gè)月嬰兒的言語教育二、1～3歲嬰幼兒的言語教育（一）1～1.5歲嬰幼兒的言語教育1.幫助嬰幼兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量這一階段以及隨后的幾個(gè)階段，嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。2.多跟嬰幼兒交談，提供語言模仿的榜樣，鼓勵(lì)嬰幼兒多開口，成人耐心傾聽并應(yīng)答嬰幼兒所掌握的新詞中，約有2/3是通過日常父母與孩子有意無意地交談而獲得的，因此成人應(yīng)該為嬰幼兒營造一個(gè)積極應(yīng)答的環(huán)境，鼓勵(lì)嬰幼兒開口說話。3.提高圖畫書的閱讀研究表明，在家里或者托幼機(jī)構(gòu)每天閱讀的2～3歲兒童與沒有類似閱讀經(jīng)歷的兒童相比，在語言技能上占有明顯的優(yōu)勢。成人可以自制或購買圖書，促進(jìn)嬰幼兒閱讀興趣的發(fā)展和閱讀能力的提高，幫助嬰幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4.開展多種形式的語言游戲游戲是嬰幼兒喜愛的活動，它的活動性和廣泛性的特點(diǎn)，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動中。1.為嬰幼兒提供良好的言語榜樣和言語示范成人應(yīng)該注意用豐富的面部表情、富有變化的語調(diào)、規(guī)范正確的發(fā)音、豐富而又準(zhǔn)確的用詞來造句，為嬰幼兒提供良好的言語榜樣和言語示范。2.主動和嬰幼兒交談，對嬰幼兒的提問和講述要正確對待嬰幼兒在這一階段好像成了一個(gè)“勤學(xué)好問”的人，常常不斷提問，不斷講述，仿佛想了解大千世界的一切問題，成人應(yīng)認(rèn)真對待，保持幼兒的好奇心。3.傾聽文學(xué)作品，觀看兒童動畫片可以每天在一個(gè)固定的時(shí)間讓嬰幼兒傾聽一些優(yōu)美動聽、主題鮮明、短小精悍的故事、兒歌等，這是嬰幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)語言的絕好時(shí)機(jī)?？梢赃x擇一些輕松活潑、畫面優(yōu)美、生動有趣的兒童美術(shù)片或動畫片，家長和嬰幼兒一同觀看，但注意選擇的動畫片應(yīng)該符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)，內(nèi)容積極向上，且時(shí)間不宜過長。4.繼續(xù)開展早期閱讀指導(dǎo)這一階段嬰幼兒讀圖畫書的興趣較為濃厚，成人應(yīng)當(dāng)和嬰幼兒共同閱讀，并且一邊給他們看圖畫，一邊講解，在游戲中進(jìn)行詞語練習(xí)。（二）1.5～2歲嬰

幼兒的言語教育1.讓嬰幼兒多看、多聽、多說、多練要有計(jì)劃地帶領(lǐng)嬰幼兒直接觀察、接觸外界物體，積累感性經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)嬰幼兒注意傾聽，是發(fā)展口語的先決條件。給嬰幼兒創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，利用一切環(huán)境和機(jī)會隨時(shí)隨地與嬰幼兒交談。培養(yǎng)嬰幼兒的正確發(fā)音，豐富詞匯，教會他們說話。（三）2～2.5歲嬰幼兒的言語教育2