一個(gè)小村莊的故事

《一個(gè)村的故事說(shuō)稿一、教材分析《一個(gè)小村莊的故事》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二組第七篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的。這篇課文以一把斧頭為線(xiàn)索，講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木周?chē)h(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰—整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了那個(gè)美麗的小村莊從此消失得無(wú)影無(wú)蹤文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。整篇課文緊緊圍繞著“保護(hù)環(huán)境的主題通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性從而深化了主題本篇課文內(nèi)容用兩課時(shí)來(lái)完成，我上的是第二課時(shí)的內(nèi)容，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，熟讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)第一自然段。本節(jié)課學(xué)習(xí)余下的部分。二、教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。2過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，以讀感悟，通過(guò)合作、討論、交流，教師引導(dǎo)、啟發(fā)等來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然；領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。三、教學(xué)重點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“中年級(jí)段學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。據(jù)新課標(biāo)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)課后思考題以及學(xué)生實(shí)際我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為了解小村莊由美麗走向毀滅的原因。四、教學(xué)難點(diǎn)保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的口號(hào)在電視上、校園內(nèi)經(jīng)常喊叫，但對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其責(zé)任好像與自己關(guān)系不大，因此我將“提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的意識(shí)”作為本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。五、教法分析教法和學(xué)法不能截然分開(kāi)，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在組織教學(xué)的過(guò)程中主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境使學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)教師及時(shí)地啟發(fā)點(diǎn)撥是為了學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這節(jié)課為了使教師的組織教學(xué)有的放矢，我主要采用了以下的教學(xué)方式：1創(chuàng)設(shè)情景法:利用圖文結(jié)合的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)。2啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥法：組織學(xué)生質(zhì)疑時(shí)教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠提出問(wèn)題和抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師隨時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥使學(xué)生不偏離問(wèn)題主題，并且能夠跳一跳摘到果子。3朗讀理解法：組織學(xué)生自讀自悟，指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生朗讀，抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞

語(yǔ)，反復(fù)誦讀，體悟語(yǔ)段蘊(yùn)含的意義；對(duì)重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子，通過(guò)對(duì)比讀、指名讀、范讀來(lái)理解其中的意義。4練習(xí)鞏固法：對(duì)村民隨意砍伐樹(shù)木的行為設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，幫助和加深學(xué)生對(duì)這種行為的認(rèn)識(shí)。5鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法：對(duì)學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行鼓勵(lì)指引性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。6行動(dòng)實(shí)踐法：課后每位學(xué)生幫爸爸或爺爺栽一棵樹(shù)和全班合辦一次有關(guān)保護(hù)環(huán)境的黑板報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。六、學(xué)法分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這節(jié)課學(xué)生主要采用了以下的學(xué)習(xí)方法：1任務(wù)督促法課前布置搜集有關(guān)環(huán)保小故事和課中復(fù)習(xí)檢查上節(jié)課內(nèi)容來(lái)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2朗讀理解法：通過(guò)朗讀全文，找出文中喜歡的句段和重點(diǎn)句段，抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀，根據(jù)聯(lián)系上下文理解詞義和句意，從而達(dá)到理解全文的目的。4圈點(diǎn)勾畫(huà)法：朗讀時(shí)對(duì)重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)進(jìn)行勾畫(huà)，以便反復(fù)誦讀和引起重視。5合作探究法：在教師的組織和允許下，學(xué)生小組合作交流，學(xué)生和教師對(duì)自己的感悟、疑問(wèn)與別人進(jìn)行交流；學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，達(dá)到互相幫助，共同學(xué)習(xí)的目的，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。七、教學(xué)設(shè)計(jì)分析1教學(xué)思路

這節(jié)課組織教學(xué)的基本思路是復(fù)習(xí)檢查——再讀課文，邊讀邊想——把握重點(diǎn)，理解課文——前后聯(lián)系，總結(jié)升華——結(jié)合實(shí)際，拓展延伸。2教學(xué)特色板塊（1復(fù)習(xí)檢查板塊①聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“裸露”、“咆哮”；②指名用普通話(huà)有感情的朗讀第一自然段；③播放課件“美麗的小村莊”舉手學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行介紹美麗的小村莊。通過(guò)復(fù)習(xí)檢查督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和反饋上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！睆?fù)習(xí)時(shí)要與課標(biāo)的朗讀要求一致有關(guān)介紹美麗的小村莊的優(yōu)美的詞語(yǔ)在課文第一自然段中非常醒目的存在讓學(xué)生學(xué)以致用，以便記住它，并且課文第一自然段的內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“小村莊變化的原因”有密切聯(lián)系，因此有必要復(fù)習(xí)朗讀。（2朗讀理解板塊《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”生自讀自悟，交流體會(huì)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合，通過(guò)朗讀達(dá)到理解課文的目的；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”我組織學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、對(duì)比讀、范讀、品讀等的方式來(lái)加深對(duì)句子的理解和體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感悟。①學(xué)生帶著“你對(duì)課文那個(gè)地方印象最深，想和大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”的問(wèn)題對(duì)課文2-5自然段進(jìn)行默讀，邊讀邊想，讀后學(xué)生交流感受；②根據(jù)學(xué)生交流的感受，篩選出重點(diǎn)句子“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生自由讀這個(gè)句子，聯(lián)系全文，自由質(zhì)疑，師生梳理出主要問(wèn)題?！笆裁炊紱](méi)有了”指的是哪些東西沒(méi)有了？師：你能閉上眼睛想象一下這個(gè)小村莊是怎樣美麗嗎學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生齊聲用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀第一自然段，是什么原因使“什么都

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．沒(méi)有了”？學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行小組合作討論，探究，小組代表談出小組的觀點(diǎn)。③根據(jù)對(duì)上面的問(wèn)題的回答梳理出重點(diǎn)句子“誰(shuí)家想房，誰(shuí)家想造犁，就起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！耙荒昴?，一代代山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸的土地不斷擴(kuò)大……”“小村莊被咆哮洪水不知卷到了何處?！弊プ【渥拥闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)和省略號(hào)，進(jìn)行范讀，對(duì)比讀，品讀來(lái)體會(huì)村民隨心所欲砍伐樹(shù)木的情景。（3評(píng)價(jià)板塊《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！惫膭?lì)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的努力方向給予指引使學(xué)生明確努力的方向?qū)W生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師對(duì)他們的表現(xiàn)給予相應(yīng)的恰如其分的肯定和鼓勵(lì)這對(duì)建立學(xué)生的自信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大幫助這里說(shuō)的主要是課堂教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)①教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)或回答及時(shí)地用表情手勢(shì)和語(yǔ)言給予鼓勵(lì)性和幫助性的評(píng)價(jià)反饋特別是對(duì)學(xué)困生抓住他們積極的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)建立他們的自信心有的學(xué)生問(wèn)“天上為什么會(huì)下這么大的雨？”教師不能因?yàn)橐粫r(shí)說(shuō)不清而搪塞過(guò)去，首先要肯定表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)行為，然后教師謙虛智慧地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，老師短時(shí)間內(nèi)也解釋不清楚，下課后同學(xué)們跟老師一塊兒查資料來(lái)幫助回答這個(gè)同學(xué)好嗎？”留出時(shí)間來(lái)完成下面的教學(xué)任務(wù)②學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生對(duì)小組成員在小組合作過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)使小組成員在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)配合更加和諧合作時(shí)表現(xiàn)更加積極學(xué)生也可以對(duì)全班其他小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)給予表?yè)P(yáng)和要求③學(xué)生評(píng)價(jià)教師學(xué)生也可以對(duì)教師的朗讀操作和回答進(jìn)行評(píng)價(jià)體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性④練習(xí)評(píng)價(jià)用“誰(shuí)家想()家想)()起斧頭到山上去樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)()減少，裸露的土地（）擴(kuò)大……樹(shù)木變成了（），變成了（），變成了（），還有大量的樹(shù)木隨著屋頂

冒出的柴煙消失在天空了。”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)練習(xí)一方面加深學(xué)生村民隨意砍伐樹(shù)木的印象，在情感上對(duì)這種行為產(chǎn)生強(qiáng)力的不滿(mǎn)，一方面加深學(xué)生對(duì)“什么都沒(méi)有了”的原因的理解。（4總結(jié)拓展板塊《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”學(xué)完本文后我聯(lián)系實(shí)際用課件展示周?chē)h(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象？接著問(wèn)：“你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么？你想對(duì)全社會(huì)說(shuō)什么？”設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類(lèi)自！”。為愛(ài)護(hù)家園，保護(hù)環(huán)境，我們應(yīng)該怎么做？師生進(jìn)行交流，準(zhǔn)備學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)教師始終通過(guò)充沛的情感用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾使自己和學(xué)生的情感融為一體喚起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感和保護(hù)環(huán)境的主人翁責(zé)任感。然后學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的情感意識(shí)。課后作業(yè)：①收集有關(guān)資料，辦一次保護(hù)環(huán)境為主題的黑板報(bào)；②幫爸爸或爺爺栽一棵樹(shù)。（5課件板塊這一節(jié)課我采用的是自己制作的多媒體課件。①有樹(shù)木蔥蘢，河水清澈，天空湛藍(lán)，空氣清新，鳥(niǎo)鳴花艷的“美麗的小村莊”課件；②有伐木工人正在“錚錚”伐木的聲音小鳥(niǎo)恐慌飛去地上成堆被伐倒的樹(shù)木的“工人伐木”課件③山坡上出現(xiàn)裸露土地的“裸露土地”課件；④洪水肆虐，大雨傾盆，房屋倒塌的“大雨洪水”課件；⑤被洪水沖走后一片荒漠的“荒漠”課件；⑥評(píng)價(jià)練習(xí)的課件；⑦品讀分析的重點(diǎn)句子的課件：⑧現(xiàn)在人破壞環(huán)境的“破