用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)設(shè)與反思墨縣南小

李勤課題：

位置（用對確定物體位置）科目：

小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)對：五年級學(xué)

課時：

一課時提供者李秀勤

一、

單位：墨江縣泗南江小學(xué)教學(xué)內(nèi)分析位置（用數(shù)對確定物體的位置）新人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元最第一個課時的內(nèi)容。

本課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，以及能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。學(xué)生已經(jīng)學(xué)了在具體的情境中用行、列來描述物體的位置了，本單元的學(xué)習(xí)能夠進一步提升學(xué)生已有的經(jīng)驗，養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為之后學(xué)圖形與坐標(biāo)的容打下基礎(chǔ)。教材首先通過呈現(xiàn)確定教室中學(xué)生的座位這一教學(xué)情境，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的原有知識及經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步明列行的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對表示位置，結(jié)合學(xué)生的實際座位，將教學(xué)搬現(xiàn)實生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的鞏固。二、教目標(biāo)

教目：知與能使學(xué)生在具體的情境中認識“列”與“行”的含義，道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。過與法使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步提高用數(shù)的眼光觀察生活的意識。情、度價觀培養(yǎng)學(xué)生的空間意識和能力，進一步培養(yǎng)數(shù)感。三、學(xué)者特征分析

班里的學(xué)生整體素質(zhì)較好，只有個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性很高，且每個小組長有較強的組織能力，能夠帶領(lǐng)本組的學(xué)生進行交流和討論，當(dāng)有疑難問題時，會產(chǎn)生激烈的爭論，如無法解決，會主動找教師來幫助他們解決。四、教策略選擇與計

1.利用游戲引起注。采用游戲的方式不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的魅力。

2.通過學(xué)生“質(zhì)疑自學(xué)－交流－討論－評價”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。3.多鼓勵。學(xué)生受鼓勵后積極性更高，這樣可以充分提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)的主動性。五、教重點及難點教重：會用數(shù)對確定物體的位。教難：正確區(qū)分“列”和“行的順序。六教過教師活一情引1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們想不想道其他班級上課的情境是什么樣的呢？今天咱們就去五年級某班看一看這是張亮班級里的學(xué)生整能告訴老師張亮的位置嗎？（出示教材第19頁境圖中張亮那一列同學(xué)的座位）教師引導(dǎo)學(xué)生分析，要在一列座位中確定一個人的位置只要說清數(shù)方向和第幾個就行了。2．揭題：今天我們就來學(xué)習(xí)如用數(shù)對來表示物體的位置。（板書課題：用數(shù)對確定物體的位置）二互新（一）明確行、列的意義1．師引導(dǎo)：這么多表示方法有亂，同學(xué)們所說“排在學(xué)上豎排叫“列”，橫排叫“行”。（書：列行）并明確“的時候習(xí)慣上從左往右數(shù)為列列?”的時候習(xí)慣上從前往后數(shù)次第行、第行?說明通常情況下述體位置時先說列，再說行。2．引導(dǎo)：你能用剛學(xué)習(xí)的知識述一

學(xué)生活第3個、從前面數(shù)第、從后面數(shù)第個。把教材第19頁境圖上的每一列和每一行按順序?qū)懮?，同桌互相指一指。讓學(xué)生用正確的方法描述張亮的位置。（第列、3行讓學(xué)生隨便指圖上一人，同桌互相說一說他的位置。第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)趙雪的位置用數(shù)對表示是(4，3)指多名學(xué)生回答，加強數(shù)對練習(xí)。

設(shè)計意讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習(xí)。通過老師的歸納引導(dǎo)，讓學(xué)生進行討論而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣可以加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問題要思考樣他們才會注意力集中過激發(fā)他們的求知欲能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題讓他們自己去解決問

下其他同學(xué)的位置嗎舉王雪，周明位置等）（二）認識數(shù)對

(1)讓學(xué)生互相說一說，并討論。(2)引導(dǎo)學(xué)生明確后居數(shù)對第一個數(shù)與自己相同，左右鄰居數(shù)

題養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。1．引導(dǎo)：表示位置我們還可以“數(shù)對第二個數(shù)與自己相同。對表這就是今天我們要習(xí)的學(xué)生自由發(fā)言，指名學(xué)生說一說，主要內(nèi)容用數(shù)對確定位置亮在第2列第行的置，可以用數(shù)(，3)表。2．質(zhì)疑：根據(jù)描述的習(xí)慣，你為括號里這兩個數(shù)各表示什么？強調(diào)并讓學(xué)生明確數(shù)對的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。（三用數(shù)對表示位置據(jù)對確定位置1．讓學(xué)生用數(shù)對分別表示圖中他同學(xué)的位置。（王艷、趙雪等）學(xué)生回答：2討論我們用數(shù)對示物體位置時要注意什么問題？（不要把列和行弄顛倒了。）（四）應(yīng)用知識1．先說一說自己班里，哪是第列，哪是第一行學(xué)用數(shù)對表示自己的位置。．你能用數(shù)對表示你前后左右鄰居嗎？說一說考什么發(fā)現(xiàn)。3．做游戲：教師說數(shù)對，學(xué)生據(jù)數(shù)對找出相應(yīng)的同學(xué)。4．找數(shù)對：大家來找一找生活的數(shù)對。三鞏拓完成教材第19頁“一做”。先讓學(xué)生分組討論，然后再說一說。四課小師學(xué)這節(jié)課你們都學(xué)會哪些知識？師了上兩位同學(xué)所說的之用數(shù)對表示物體的位置時還要注意

如找座位，找樓座等。學(xué)生獨立在練習(xí)本上完成。板演的學(xué)生在黑板上完成習(xí)題。學(xué)生獨立完成，然后由組長檢查批改，并把情況反饋給老師。

通過他們完成的情況以檢查本課的教學(xué)目標(biāo)達成度怎樣。進一步加深和鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

是從左往右數(shù)，行是從前往后數(shù)。五作：教材第頁練習(xí)五第題。七、教評價設(shè)計小組名稱

交流討論得分

回答情況得分

作業(yè)完成得分

本課總得分八、板設(shè)計確定位置列

行

數(shù)對第3列2行（，）第4列3行（，）第5列5行（，）九教反可以從如下角度進行反思（不少于200字：、關(guān)學(xué)，教有美國認知教育學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話會響習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么清了這一點后進相應(yīng)的教學(xué)的確，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和有知識背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時，首先通過讓學(xué)生自己來描述趙晨的位臵，激活生頭腦中已有的描述物體位臵的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位臵的需求，體會學(xué)習(xí)新知的必要性。、巧平，彰個

學(xué)習(xí)是一種個性化行動為師當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性場所”，讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位臵“第列2行為例，據(jù)數(shù)學(xué)的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了自主思考空間，學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明智的樂園然再針對學(xué)生自己創(chuàng)造方法過師生互評生生互評讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突抽取共性，從而產(chǎn)生確定位臵的方式——數(shù)對。可以說數(shù)學(xué)的特點促進了數(shù)對的產(chǎn)生，數(shù)對的產(chǎn)生也符合學(xué)的特點。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學(xué)生對于“一對數(shù)”確定位臵的理解也更加清晰了、知交，快求心理實驗表明，學(xué)生經(jīng)過20至30鐘緊張的新課學(xué)習(xí)后，會感到疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯?！芭d趣是最好的老，為了繼續(xù)保持生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要特別注意練習(xí)的設(shè)計。找朋友的習(xí)緊密聯(lián)系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣。學(xué)生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調(diào)動了多種感官參與學(xué)習(xí)。過這個形式新穎有趣的練習(xí)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，既增大了練習(xí)面，又使全體學(xué)生主動參。、研探，發(fā)思本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖

到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩、清晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位臵的方法：由不同的描述方法

過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產(chǎn)生數(shù)對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都學(xué)生對數(shù)學(xué)的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發(fā)展，把本數(shù)學(xué)知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導(dǎo)學(xué)生進行前后對比反思，及時提升學(xué)的認識，培養(yǎng)反思習(xí)慣和能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但熟練地掌握了數(shù)對知識，而且真正感受到了數(shù)能夠把復(fù)雜的問題簡單化，也真正體會到了數(shù)學(xué)符號的簡潔清晰，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。、盤不常言道：教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時?？M繞腦際，難以釋懷。（1在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方中趙晨的位臵描述出來，學(xué)生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。（2這節(jié)課不僅僅要教會學(xué)生用數(shù)對的法來表示位臵，更重要的是讓學(xué)生在解決問題中，構(gòu)建數(shù)”模，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)符號確定位臵這一抽象的過程，這才是本課的重點。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字