《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思（精選20篇）

第頁(yè)共頁(yè)《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思〔精選20篇〕《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思〔精選20篇〕《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇11、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身理論，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，從觀察實(shí)物土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作切成長(zhǎng)方體，來(lái)進(jìn)步感性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和開展過(guò)程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，到達(dá)全員主動(dòng)參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好老師的“主導(dǎo)”作用。本案例教學(xué)中，老師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識(shí)過(guò)程中既開展了空間觀念，又培養(yǎng)了才能；既培養(yǎng)獨(dú)立考慮才能，又培養(yǎng)了合作交流的才能，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。老師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過(guò)程，其核心問題是“學(xué)會(huì)考慮”讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地考慮，是數(shù)學(xué)課程的重要目的之一，而積極有效的考慮依賴于適宜的、富有挑戰(zhàn)性的問題。根據(jù)知識(shí)自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，改呈現(xiàn)知識(shí)為呈現(xiàn)問題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)歷和心智技能，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開并不斷深化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)立有利于學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分開展，立生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過(guò)程。真正表達(dá)新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇2《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)與面積知識(shí)為儲(chǔ)藏。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，我遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)教案，按照“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體概念—發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體是有哪幾局部組成的—合作研究長(zhǎng)方體特征——組內(nèi)強(qiáng)化正方體特征—共同研究正方體特征—結(jié)總二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。本節(jié)課的課前準(zhǔn)備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作理論的時(shí)機(jī)，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來(lái)認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。假如讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)的新知印象更加深化。缺乏之處是建立長(zhǎng)方體的概念的時(shí)候，進(jìn)度有點(diǎn)緩慢，老師還應(yīng)在該站出來(lái)的時(shí)候站出來(lái)，適時(shí)、智慧的引導(dǎo)。沒能做相關(guān)練習(xí)方面，下節(jié)課還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對(duì)性的的習(xí)題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，開展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)外表積的計(jì)算打下根底?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇3我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)注重以下幾點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體理解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的答復(fù)組織教學(xué)。2.給學(xué)生更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面，棱，頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一組，應(yīng)用長(zhǎng)方體實(shí)物在小組里通過(guò)看一看，量一量，比一比，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面，棱，頂點(diǎn)的特征。3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。4.應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。5.在練習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比擬緊張，沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個(gè)面都設(shè)計(jì)到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改良?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇4在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)積極，并且思維靈敏多樣，小組合作也相當(dāng)默契，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，作為老師我有一些愉快的感受和一點(diǎn)困惑。我在教學(xué)過(guò)程中都非常愉快，產(chǎn)生這種愉悅情感的主要原因是：學(xué)生活潑得意，才能很強(qiáng)，我能在課堂上感受到學(xué)生只是把我當(dāng)作他們的一個(gè)“大朋友”，根本沒有那種所謂的“師道尊嚴(yán)”，我們一直處在一個(gè)平等的地位，都為解決數(shù)學(xué)問題在“繁忙”。例如：學(xué)生在網(wǎng)上查詢、搜集資料自學(xué)長(zhǎng)方體“點(diǎn)、面、棱”各有什么特征時(shí)，有一學(xué)生向我提出了一個(gè)問題：“老師，既然三條棱相交于一點(diǎn)，那么長(zhǎng)方體有12條棱，應(yīng)相交于頂點(diǎn)只有4個(gè)?！边@一問題確實(shí)提得很有“威力”，我在備課中沒有想到，但對(duì)此很感興趣，于是我參加了這一學(xué)生小組中，和他們一起上網(wǎng)閱讀課件，甚至自制、修改了一些課件內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充，以便于學(xué)生討論，得出結(jié)論。“青出于藍(lán)，更勝于藍(lán)?！边@一代學(xué)生肯定會(huì)超越我們這一代，這也是我這位普通老師所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生的課堂參與度高，課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程，而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是老師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與。因此，我既強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，又主動(dòng)為學(xué)生參與而創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、老師創(chuàng)設(shè)情境。課件演示一張“圖形王國(guó)城門圖”的圖片，老師提問：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學(xué)生很感興趣，積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生的積極思維正是由問題開場(chǎng)，同時(shí)又在后面解決問題的過(guò)程中得到了開展。2、學(xué)生自由上網(wǎng)自學(xué)。這種學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)并小組合作的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)步參與度。3、不同層次的練習(xí)。在網(wǎng)上練習(xí)題中，我設(shè)計(jì)了“練習(xí)A、練習(xí)B、練習(xí)C”不同難度層次的習(xí)題，讓學(xué)生選做。這樣一來(lái)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了開展。面臨的困惑：兩大目的領(lǐng)域很難兩全?！读x務(wù)教育階段·國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了數(shù)學(xué)教育目的的兩大領(lǐng)域：開展性領(lǐng)域和知識(shí)技能領(lǐng)域。在開展性領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生獨(dú)立考慮，獨(dú)立地獲取信息。而在知識(shí)技能領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、應(yīng)用。我認(rèn)為這兩大目的領(lǐng)域存在著一種非常辯證的關(guān)系。在我執(zhí)教中，感覺是知識(shí)技能領(lǐng)域的目的落實(shí)得相對(duì)較好，而對(duì)于開展性領(lǐng)域的目的落實(shí)得要差一些。在這節(jié)課中，如何很好地處理這兩大目的領(lǐng)域的關(guān)系，使學(xué)生在“長(zhǎng)方體各局部有哪些特征這一內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有獨(dú)立考慮、互相合作、共同交流，又有才能應(yīng)用長(zhǎng)方體、正方體特征自制紙盒或在計(jì)算機(jī)畫圖中自己繪制長(zhǎng)方體或正方體形狀的物體。我認(rèn)為這是一個(gè)需要有經(jīng)歷老師幫助及共同研究的問題。總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)歷，認(rèn)真進(jìn)展反思，力求進(jìn)步自己的教學(xué)程度；還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲的！《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇5《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》是西師版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元第二小節(jié)的類容。它是在學(xué)生過(guò)去初步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的根底上，進(jìn)一步研究長(zhǎng)方體、正方體的特征，這是學(xué)生比擬深化的研究立體幾何的開場(chǎng)。由平面圖形研究擴(kuò)展到立體圖形的研究，是學(xué)生發(fā)張空間觀念的一次思維飛躍。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成初步的空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打下根底。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主才能的鍛煉，比方說(shuō)在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的棱、面、頂點(diǎn)的過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己考慮，再讓學(xué)生把自己的思想與同伴交流，最終得到關(guān)于棱、面、頂點(diǎn)的特征，最后讓學(xué)生摸一摸，棱、面、頂點(diǎn)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)，由形象到抽象再到形象循序漸進(jìn)，由感性上升到理性，在操作中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)長(zhǎng)方體的特征。在研究正方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生利用研究長(zhǎng)方體特征的方法，根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)長(zhǎng)方體的特征。在練習(xí)方面，我覺得還需多設(shè)計(jì)一些有層次的、有針對(duì)性的的習(xí)題。缺乏之處：1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，鼓勵(lì)少了些。2、在學(xué)生討論交流時(shí)，時(shí)間不夠充分?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇6在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過(guò)采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)展觀察，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過(guò)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架理解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的根底上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，開展了空間觀念，進(jìn)步了觀察才能、操作才能、抽象概括才能。缺乏的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比擬長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，進(jìn)步小組學(xué)習(xí)的有效性?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇7《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍堕L(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。這節(jié)課我遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)教案，是按“認(rèn)識(shí)概念——合作研究長(zhǎng)方體特征——自由學(xué)習(xí)正方體特征——總結(jié)二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。缺乏之處是建立長(zhǎng)方體的概念的時(shí)候，還要使學(xué)生多理解一些立體圖形，以幫助他們正確區(qū)分平面圖形和立體圖形，增強(qiáng)對(duì)立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作理論的時(shí)機(jī)，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來(lái)認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。假如讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)的新知印象更加深化。在練習(xí)方面，我覺得還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對(duì)性的的習(xí)題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，開展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)外表積的計(jì)算打下根底?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇8長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)意。一、通過(guò)活動(dòng)與感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)切土豆讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱、頂點(diǎn)、面等主要的要素，對(duì)長(zhǎng)方體有初步的認(rèn)識(shí)因?yàn)槲覀冄芯康牟皇沁@些實(shí)物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)展抽象，即舍去這些實(shí)物的顏色、質(zhì)料、用處等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來(lái)。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實(shí)物圖中抽取出來(lái)的、作為幾何體的長(zhǎng)方體。接著，通過(guò)摸袋子中的長(zhǎng)方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個(gè)模型，感受到長(zhǎng)方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體作科學(xué)的認(rèn)識(shí)打好根底。二、以模型為依托，對(duì)長(zhǎng)方體做幾何學(xué)分析，開展邏輯思維。所謂對(duì)長(zhǎng)方體作幾何分析，是指知道長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探究。用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，觀察什么是相對(duì)的面，棱又怎樣分成長(zhǎng)度相等的3組，長(zhǎng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的；假如只有老師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。通過(guò)想象，設(shè)想特定的長(zhǎng)方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維才能。在對(duì)長(zhǎng)方體〔正方體〕的整體構(gòu)造進(jìn)展了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計(jì)中是通過(guò)想象，在腦海中設(shè)想指定長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體和制作模型來(lái)完成的。制作模型也需要一定的想象力。三、想象是形象思維的高級(jí)形式，它是創(chuàng)新才能所不可缺少的一種思維才能。在幾何知識(shí)的教學(xué)中，必須非常重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng)。四、“制作幾何模型”的學(xué)習(xí)活動(dòng)值得提倡本課的末尾有制作長(zhǎng)方體模型的活動(dòng)。通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體〔正方體〕凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型〔本節(jié)課的設(shè)計(jì)還為以后學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體的外表積作了準(zhǔn)備〕，檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí)；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。總之，本教案的教學(xué)過(guò)程是“感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、想象理論〔操作〕，符合辯證唯物思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。需要改良的地方：由于沒有教學(xué)五年級(jí)的經(jīng)歷，對(duì)教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，沒有根據(jù)一定的順序做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對(duì)的面面積分別相等”等小知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)造成后面求外表積的理解?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇9教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第23頁(yè)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的：1.讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,初步掌握它們的特征,會(huì)識(shí)別這兩種圖形。2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能、觀察才能和初步的歸納概括才能。3.精心組織學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和創(chuàng)新精神。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣上課尹始,老師出示燈片：由假設(shè)于長(zhǎng)方形和正方形組成的童話式的圖形王國(guó)城門圖。然后老師談話：“小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長(zhǎng)方形和正方形嗎？”[評(píng)析：活潑的畫面,生動(dòng)的語(yǔ)言,能很快地集中學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,既讓學(xué)生回憶了舊知,又喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。]二、直觀導(dǎo)入，初步感知老師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長(zhǎng)方體和正方體,并提出兩個(gè)問題，(1)老師給大家介紹兩個(gè)新朋友，它們是誰(shuí)呢?有誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們?(2)長(zhǎng)方體、正方體跟我們的老朋友長(zhǎng)方形、正方形一樣嗎？為什么？[評(píng)析:運(yùn)用恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w,引導(dǎo)學(xué)生在比擬中直觀感知長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別,從而將面和體區(qū)別開來(lái),使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí)。并且,恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w,生動(dòng)的問題情境,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。]三、引導(dǎo)探究，理解新知1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。(1)動(dòng)手操作，直觀感知。①老師依次出現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體(一般的和特殊的)。問：誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?小朋友想不想對(duì)自己動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體呢?②老師指導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)方體展開圖自制長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在做一做中,初步感知長(zhǎng)方體的特征。(2)小組研討，建立表象。學(xué)生在做一做中,初步感知長(zhǎng)方體以后,老師適時(shí)組織學(xué)生開展小組討論：在制作長(zhǎng)方體過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的什么機(jī)密?先小組討論，再請(qǐng)小組代表匯報(bào)發(fā)言。(3)驗(yàn)證認(rèn)識(shí),形成概念。①當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組討論,能用自己的語(yǔ)言歸納出長(zhǎng)方體特征后,老師播放電視錄相:一個(gè)長(zhǎng)方體勻速轉(zhuǎn)動(dòng),明晰、布序地顯示長(zhǎng)方體六個(gè)面,按著六個(gè)面一對(duì)一分解3排開。驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有六個(gè)面,每個(gè)面都是長(zhǎng)方形{有時(shí)有兩個(gè)面是正方形}。②請(qǐng)小朋友一起有序地?cái)?shù)出長(zhǎng)方體的六個(gè)面。[評(píng)析:心理學(xué)研究說(shuō)明,新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮,形成優(yōu)勢(shì)興奮灶，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,老師正是利用學(xué)生的心理特點(diǎn),組織學(xué)生開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做一做中,感知長(zhǎng)方體;在學(xué)生互相爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)中建立長(zhǎng)方體明晰的表象;再通過(guò)電視錄相驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識(shí),促使學(xué)生形成新的認(rèn)知構(gòu)造,這樣,多種感官參與活動(dòng),有利學(xué)生掌握新知,開展才能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。]2.認(rèn)識(shí)正方體。(1)出示正方體模型，問：小朋友認(rèn)識(shí)它嗎?正方體有什么特征呢?請(qǐng)朋友帶著這一個(gè)問題看電視錄相。(2)觀看電視畫面,指名答復(fù)：正方體什么特征?[評(píng)析:在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的根底上學(xué)習(xí)正方體就比擬容易了。因此,這個(gè)環(huán)節(jié)直接采用看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在看一看、說(shuō)一說(shuō)的?活動(dòng)中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能及初步邏輯思維才能。]四、引導(dǎo)辨析,掌握本質(zhì)1.讓學(xué)生分別找出學(xué)具中的長(zhǎng)方體和正方體。2.組織學(xué)生開展小組討論：怎樣區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體呢?(先小組合作學(xué)習(xí),再請(qǐng)小組代表匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果。3.小結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的特征。[評(píng)析:學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體之后,老師及時(shí)組織學(xué)生開展討論:你是怎樣來(lái)區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體的?這一問題的提出,引發(fā)了學(xué)習(xí)考慮。學(xué)生在考慮過(guò)程中必須對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)進(jìn)展搜索、歸納、整理,讓學(xué)生在比擬中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,掌握學(xué)習(xí)方法,開展學(xué)生思維才能。五、巧設(shè)練習(xí)，拓展新知1.數(shù)一數(shù)。如圖，①圖A中有幾個(gè)小正方體?②至少補(bǔ)上幾個(gè)小正方體就可以成為一個(gè)大正方體?(學(xué)生答復(fù)后,老師用電腦操作,圖A→B,添加局部閃爍。)2.想一想。如圖：(1)這些圖片中哪些可以做成一個(gè)長(zhǎng)方體?哪些不能?為什么?(2)折長(zhǎng)方體比賽。(3)用12個(gè)小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體,你有幾種擺法?(在實(shí)物投影儀上操作展示)[評(píng)析:這三組練習(xí)的設(shè)計(jì),層次清楚，學(xué)生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習(xí)中穩(wěn)固新知,開展學(xué)生空間觀念。并且,恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w的應(yīng)用,形象直觀,簡(jiǎn)潔省時(shí),讓學(xué)生在一次次的成功體驗(yàn)中,主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。]4.做一做。讓學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體,自由上臺(tái)展示作品,并介紹制作經(jīng)歷。)[評(píng)析:這一練習(xí)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在做長(zhǎng)方體或正方體中,復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體或正方體的特征,理解長(zhǎng)方體或正方體面與面之間的關(guān)系,浸透事物是互相聯(lián)絡(luò)的辨證唯物思想,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能,開展空間觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生自由上臺(tái)展示自己的作品并介紹制作經(jīng)歷將本課教學(xué)推向高潮,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中,完本錢課的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了才能,開展了個(gè)性。][總評(píng):長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí),是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的根底上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生初次接觸立體圖形。教學(xué)中，老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新穎事物感興趣，但注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的心理特點(diǎn)，很好地貫徹了活動(dòng)促開展的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種愉悅、和諧、自主的課堂氣氛，讓學(xué)生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動(dòng)中，主動(dòng)參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，掌握了知識(shí)，開展了才能。]《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇10長(zhǎng)方體和正方體是最簡(jiǎn)單的幾何體。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些平面圖形的根底上，將進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單幾何體的根本特征，是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的根底，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，對(duì)于學(xué)生空間觀念的開展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維開展到了三維。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念才能薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在比擬中直觀感知長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別，從而將面與體區(qū)別開來(lái)，使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí)，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸一摸長(zhǎng)方體這個(gè)新朋友，并談一談這個(gè)新朋友帶給你的感覺，在學(xué)生感受的根底上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)的根底上進(jìn)展反應(yīng)，進(jìn)展再認(rèn)識(shí)。并且以小組合作的形式，一人指，一人答復(fù)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于頂點(diǎn)、面以及棱的穩(wěn)固。3、在學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方體以后，我適時(shí)組織學(xué)生討論：在觀察討論的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的什么機(jī)密，記錄下來(lái)。再請(qǐng)小組代表匯報(bào)發(fā)言。讓學(xué)生對(duì)照長(zhǎng)方體和正方體模型，小組討論找出長(zhǎng)方體和正方體的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)展記錄，最后交流總結(jié)得出二者之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。通過(guò)學(xué)生的再觀察，討論、辯析、進(jìn)一步穩(wěn)固了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維才能，與此同時(shí)，對(duì)于特殊的長(zhǎng)方體，同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形的，其他四個(gè)面都是一樣大小的長(zhǎng)方形，并通過(guò)課件演示，讓學(xué)生從直觀上感受到了正方體是特殊的長(zhǎng)方體。《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇11《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的根底。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的開展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念才能薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)中，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深化。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論完畢后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。在此，我很注重知識(shí)的`條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一點(diǎn)知識(shí)。先讓學(xué)生把長(zhǎng)方體和正方體的特征結(jié)合起來(lái)，再讓學(xué)生自己研究交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全一樣，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的外表積做鋪墊，再得出結(jié)論。最后，我在練習(xí)中注重學(xué)生靈敏解決問題的才能的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。缺乏之處：由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比擬緊張，特別是對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，我通過(guò)自己的拼搭，沒有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改良?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇12雖說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，發(fā)現(xiàn)它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。針對(duì)本課的教學(xué)特點(diǎn)，采用小組合作、討論探究的形式，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察感知各種實(shí)物的根底上動(dòng)手操作，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體實(shí)物，在小組內(nèi)動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。學(xué)生在小組合作、討論交流中，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，留給學(xué)生的印象比擬深化。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地考慮，是數(shù)學(xué)課程的重要目的之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)問題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有效地展開。不僅獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇13看到許國(guó)璋《英語(yǔ)》教材里有關(guān)一位美國(guó)中學(xué)老師教學(xué)一首詩(shī)的文章。她把這首詩(shī)寫在黑板上，然后大聲朗讀，每次讀完，學(xué)生就陸續(xù)給她提問題，她答復(fù)了學(xué)生的問題，力求使他們把每行詩(shī)都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩(shī)是否有什么信息傳達(dá)給讀者，討論非?；顫?，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣完畢了。我覺得這位老師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸形式，采用換位考慮的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，改變了過(guò)去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動(dòng)場(chǎng)面，變“老師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在老師的知道和點(diǎn)撥下，最后又反應(yīng)給學(xué)生，形成“學(xué)生——老師——學(xué)生”的信息流程，信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，更好地表達(dá)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?；叵胱约旱慕虒W(xué)課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一一解決，可在課堂上仍然存在著老師問學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生還是處于被動(dòng)承受知識(shí)的境地?？吹竭@我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來(lái)學(xué)做這位美國(guó)老師。在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，這課是以概念性的知識(shí)為主，雖然只是研究長(zhǎng)方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)討論交流，并借助學(xué)具的操作來(lái)解決自己提出的問題。最后每個(gè)小組選取2——4個(gè)有意義的問題向老師提問，即“學(xué)生問老師答”。學(xué)生一聽非常快樂，針對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問了：“長(zhǎng)方體和正方體有哪些一樣點(diǎn)？”、“長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎？”、“長(zhǎng)方體只能兩個(gè)相對(duì)的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對(duì)學(xué)生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的時(shí)機(jī)用圖示和準(zhǔn)確的語(yǔ)言將長(zhǎng)方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無(wú)遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會(huì)神的樣子和深化事物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)態(tài)度不正是我們做老師的追求嗎？沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗(yàn)，真好?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇14長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣上課初，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的建筑物，因?yàn)榭陀^世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長(zhǎng)方體的實(shí)物，通過(guò)活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。二、以模型為依托，研究長(zhǎng)方體的特征，開展邏輯思維，運(yùn)用類比的方法得出正方體的特征。教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著老師的指點(diǎn)，仔細(xì)觀察模型，先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)展探究，用手?jǐn)?shù)面、棱、頂點(diǎn)，觀察什么是相對(duì)的面，什么是相對(duì)的棱，每個(gè)面都是什么形狀等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的。在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條程度的棱，四條豎直的棱，四條側(cè)面方向的棱也分別相等，即相對(duì)的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比擬長(zhǎng)方體與正方體的異同，從而找出長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。三、制作長(zhǎng)方體和正方體框架通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體〔正方體〕凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型，從而引申出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及正方體的棱長(zhǎng)。另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。缺乏之處還有很多，時(shí)間緊，前面用時(shí)太長(zhǎng)，后面太緊促，到知識(shí)闖關(guān)的時(shí)候?qū)W生都分心了，主要快下課了，我也沒有維持課堂聽講秩序，在練習(xí)的時(shí)候效果不太好，沒能檢驗(yàn)出誰(shuí)是真的會(huì)，誰(shuí)還不太會(huì)，有好幾道題都是讓學(xué)生一起答復(fù)的?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇15《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模擬和記憶。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)理論中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最根本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設(shè)計(jì)時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過(guò)采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時(shí)，開展學(xué)生的空間觀念，進(jìn)步學(xué)生的觀察才能、操作才能、抽象概括才能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究。一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的根底上展開教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)歷為根底，開門見山設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都理解了哪些知識(shí)？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回憶舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。二、講究問題出現(xiàn)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)考慮。我圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。三、有效運(yùn)用自主探究策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生成與開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課教學(xué)有效地運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生在自主、獨(dú)立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、開展了空間觀念，而且投入度高，在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深化的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后考慮、頓悟等知識(shí)生成過(guò)程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深化的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和理論才能得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到開展。《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇16〔一〕學(xué)生體會(huì)到研究問題首先要想好“怎樣做”。在讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的特征的討論過(guò)程中，首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方體？它的特征可以怎樣分類去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的討論價(jià)值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個(gè)人都能做得聰明獲得成功，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的討論非常熱烈。全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)展分類觀察，分類整理，然后再歸納，才能比擬全面地認(rèn)識(shí)它的特征。一改以往學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)序，結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路翻開，能按照自己的設(shè)想一步一步地去解決面對(duì)的問題。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察和歸納的才能?！捕硨W(xué)生體會(huì)到方法的遷移使學(xué)習(xí)活動(dòng)是那樣的輕松愉快。在學(xué)生觀察正方體的特征時(shí)，讓學(xué)生答復(fù)：“能不能用研究長(zhǎng)方體特征的方法去觀察考慮？”的問題，順勢(shì)將發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征的方法遷移到發(fā)現(xiàn)正方體的特征中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那樣的輕松愉快，一方面有效地調(diào)劑了當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞情緒，另一方面比擬有效地培養(yǎng)了學(xué)生的方法遷移才能?！踩匙寣W(xué)生體會(huì)到列表整理知識(shí)的數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的分類將長(zhǎng)方體和正方體的特征找出來(lái)以后，面對(duì)這么多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，用列表的方法將它有條理地、明晰地呈示出來(lái)也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比擬深的又一次體會(huì)到運(yùn)用列表的方法一一列舉的數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。然后通過(guò)對(duì)表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，學(xué)生比擬容易地找到了長(zhǎng)方體與正方體的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系，較好地打破了教學(xué)的難點(diǎn)?？v觀全課，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由老師“傳授”給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了開展，這個(gè)過(guò)程也就是使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知構(gòu)造建立本質(zhì)性、非人為的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物模型，更加直觀、形象，主動(dòng)的掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、各局部名稱及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把方法的探究放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡送，在開展了他們的空間觀念的同時(shí)，才能也得到了開展?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇17《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的根底。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)歷，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒有認(rèn)真閱讀書本的習(xí)慣，所以對(duì)面、棱、點(diǎn)的概念非常模糊，以致于填表格不會(huì)填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。在教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)時(shí)，通過(guò)交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面可以一對(duì)一對(duì)的數(shù)，棱可以一組一組的數(shù)，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)。探究長(zhǎng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀察的根底上，做出一些猜測(cè)，再讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)展驗(yàn)證。結(jié)合練習(xí)中的習(xí)題拓展了一下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“長(zhǎng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形”?！堕L(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇18一、教材分析《長(zhǎng)方體和正方體的外表積》是人教版教材第十冊(cè)第五單元中的第一節(jié)課。長(zhǎng)方體和正方體是最根本的立體圖形，在認(rèn)識(shí)了一些平面圖形的根底上學(xué)習(xí)立體圖形，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。學(xué)生以前雖然接觸過(guò)長(zhǎng)方體和正方體，但只是直觀形象的認(rèn)識(shí)，要上升到理性認(rèn)識(shí)還有一定難度。這節(jié)課就是要在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的根底上,來(lái)進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，是接下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的外表積和體積的重要根底。教學(xué)目的：1、通過(guò)觀察、***作等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征。2、開展學(xué)生的空間觀念，進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手***作才能。3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)。重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征，以及長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系。難點(diǎn)：通過(guò)觀察***作概括出長(zhǎng)方體、正方體的特征。這也是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。二、學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，好奇心促使他們什么事都要自己去動(dòng)手嘗試。而他們的思維特點(diǎn)又一般都是從感性認(rèn)識(shí)開場(chǎng)，然后形成表象，再通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，上升到理性認(rèn)識(shí)。因此要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究、理論，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，使教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)手段:學(xué)生動(dòng)手***作,同時(shí)配合多媒體課件演示.三、教學(xué)過(guò)程這局部?jī)?nèi)容分3課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。第1課時(shí)教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體外表積的概念和長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法。第2課時(shí)教學(xué)正方體外表積的計(jì)算方法，及根據(jù)實(shí)際情況確定算哪幾個(gè)面的面積。第3課時(shí)進(jìn)展綜合應(yīng)用，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：〔一〕巧設(shè)情境、生活引入生活本身就是一個(gè)宏大的數(shù)學(xué)課堂，我們要擅長(zhǎng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)和兒童自己的生活充分地交融起來(lái)，讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)處處與生活同在；課一開場(chǎng)首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)那些幾何圖形，接著讓學(xué)生拿出課前搜集來(lái)的各種形狀的實(shí)物，讓學(xué)生識(shí)別，說(shuō)一說(shuō)這些物體是什么形狀的，使學(xué)生明確鞋物體的形狀都是立體圖形，占有一定的空間。并從這些事物中找出哪些是長(zhǎng)方體和正方體。這樣就把學(xué)生熟悉的生活原型，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)以前對(duì)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)，指出那些物體的形狀是長(zhǎng)方體?！捕匙灾魈骄?，形象感知?jiǎng)邮植僮鞯倪^(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，學(xué)生在用學(xué)具進(jìn)展***作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能把學(xué)生推到主體地位，讓他們主動(dòng)***作、主動(dòng)探究、主動(dòng)考慮。這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)立體圖形知識(shí)的開場(chǎng)，因此在教學(xué)中要加強(qiáng)動(dòng)手***作，提供直觀形象、富有吸引力的感性材料，讓他們通過(guò)一系列理論***作活動(dòng)，經(jīng)歷長(zhǎng)方體、正方體特征的感知、理解、概括的過(guò)程，在頭腦中建立明晰的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)。1、探究長(zhǎng)方體的特征首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中的長(zhǎng)方體紙盒，通過(guò)數(shù)一數(shù)、摸一摸、量一量等時(shí)間***作活動(dòng)，去探究和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體具有那些特點(diǎn)？并在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。然后在此根底上以小組為單位進(jìn)展交流，通過(guò)各個(gè)小組的匯報(bào)，逐步歸納概括出長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的詳細(xì)特征：明確長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形〔特殊情況下有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形〕，它有12條棱，8各頂點(diǎn)。并且在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全一樣，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。接下來(lái)讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒、橡皮泥的材料自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，在實(shí)際的觀察、***作過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這12條棱可以分成三組，每一組的長(zhǎng)度都相等。在此根底上再引導(dǎo)學(xué)生觀察相交于一個(gè)頂點(diǎn)的棱有幾條，它們長(zhǎng)度怎樣，使學(xué)生明確相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，并且從中體會(huì)出長(zhǎng)方體的形狀和大小是由它的長(zhǎng)寬高來(lái)決定的。再這一環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生正確理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，應(yīng)該讓學(xué)生把長(zhǎng)方體橫放、豎放、側(cè)放，根據(jù)不同的擺放情況，分別讓學(xué)生指出他的長(zhǎng)寬高，防止學(xué)生死記硬背，同時(shí)開展學(xué)生的空間觀念。2、探究正方體的特征這局部有了長(zhǎng)方體的特征做鋪墊，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)比擬容易，詳細(xì)過(guò)程根本與前面一樣。只要最后向?qū)W生說(shuō)明一下由于正方體的所有棱長(zhǎng)度都相等，所以它的長(zhǎng)寬高都叫做棱長(zhǎng)就可以了。3、教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的比擬這時(shí)學(xué)生已經(jīng)根本掌握了長(zhǎng)方體、正方體各自的特征，所以可以引導(dǎo)學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的順序，通過(guò)討論交流，來(lái)總結(jié)和概括它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后整理成表格。另外通過(guò)這一環(huán)節(jié)還要使學(xué)生明確正方體是特殊的長(zhǎng)方體，并會(huì)用集合圈表示出它們的關(guān)系。《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇19在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀察，我允許孩子們可以自由走動(dòng)，尋找答案?？粗麄?cè)谥v臺(tái)邊快樂地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可