浮力教學設計

第浮力教學設計浮力教學設計1

教材簡析

本節(jié)內(nèi)容是在學習密度、力、二力平衡、液體壓強等有關知識和學生生活經(jīng)驗的基礎上，通過實驗和觀察來建立浮力的概念、探究浮力的規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容在生活中有重要的利用價值，是本章的的一個學習重點。本節(jié)的學習，對培養(yǎng)學生的物理興趣，培養(yǎng)學生關注生活、勤于思考、善于探究的意識和習慣，以及感悟科學知識的價值，都有著重要的作用。本節(jié)內(nèi)容的重點是浮力概念的建立和浮力的規(guī)律，難點是浮力規(guī)律的探究和阿基米德原理的運用。本節(jié)課的學習任務較重，稍不注意會難以完成。

學情簡析

學生對“漂浮物體受浮力作用”有一定的經(jīng)驗基礎，再結合學生已經(jīng)學過的“力的作用效果”、“二力平衡”的知識，稍作點撥就可以知道浮力的存在及其施力物體和方向。但對浮力規(guī)律的探究往往沒有明確的思路，更沒獨立操作的能力；綜合運用浮力及相關知識分析解決實際問題的能力不足。本班學生中，約五分之二的有一定的學習習慣，思維比較活躍，敢于表達，且有參與實驗探究的欲望；而其余多數(shù)學生學習被動，思想懶散，課堂上很容易分散注意力，沒有主動參與學習思考的習慣。

教學策略

充分尊重學生已有經(jīng)驗，通過提問激疑，激發(fā)學生興趣，促使學生盡可能有深度、有廣度地廣泛參與思考。關于“浮力是怎樣產(chǎn)生”的，限于學生基礎，只要求認識到“液體對浸入其中的物體有豎直向上的力”，對浮力產(chǎn)生的原因暫不作引導分析。關于浮力規(guī)律的探究，為了降低學生的思考難度，直接將問題具體為“物體受到的浮力與它排開液體的重力是什么關系？”然后引導設計實驗，由學生“指揮”老師完成探究。關于浮力知識的運用，設計由淺入深、循序漸進的梯級練習，以此促進學生鞏固基礎，逐步學會運用。

教學目標

一、知識與技能

1、了解浮力是怎樣產(chǎn)生的，知道浮力的施力物體及其方向。

2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

3、知道浮力的應用。

二、過程與方法

1、通過觀察實驗現(xiàn)象、作受力分析，并根據(jù)二力平衡的知識，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的（施力物體及力的方向）。

2、通過收集、交流浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。

2、初步建立應用科學知識的意識。

四、教學重點、難點

浮力的概念和浮力的規(guī)律（阿基米德原理）是本節(jié)課的教重點；浮力規(guī)律的探究是本節(jié)課的教學難點。

教學過程

一、提出問題，激發(fā)興趣

1、鋼鐵放入水中，是漂浮還是下沉？

2、制造輪船的主要材料是什么？為什么它能漂浮在水上？

二、觀察現(xiàn)象，初識浮力

1、將乒乓球投入水中，提示學生觀察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？這些力的方向如何？它受豎直向下的重力而沒有下沉，說明它必然受一個朝什么方向的力？這個力是誰給它的.？乒乓球受的的浮力和重力，哪個較大？你是怎樣知道的？

2、將石頭沉入水中，提示觀察，并思考：石頭放入水中是漂浮還是下沉？它愛浮力的作用嗎？你是怎樣知道的？如何用實驗來證明它是否受浮力？（鼓勵學生設計并大膽表達）

3、實驗演示：用彈簧測力計測出石頭的重力，再將石頭浸沒入水中，并觀察此時測力計的讀數(shù)。指名兩位學生上臺協(xié)助讀數(shù)和記錄，然后引導全體學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析：石頭在水中受到浮力嗎？浮力是多少？你是怎樣算出來的？

4、總結與板書什么叫浮力以及測浮力的方法。

三、實驗演示，規(guī)律探究

1、引導猜想：物體所受浮力的大小可能跟哪些因素有關？將學生的猜想寫在黑板上。我們的猜想一定正確嗎？要靠什么來驗證？

2、指名兩位學生，協(xié)助實驗演示：測出重物的重力，再將它緩慢浸入水中，觀察并記錄：完全浸沒前，隨著浸入體積的增大，測力計的讀數(shù)有什么變化；完全浸沒后，隨著浸入深度的改變，測力計的讀數(shù)有什么變化。

3、引導分析：這個實驗說明，浸在液體中的物體，所受浮力的大小與什么有關？

4、深入探究浮力的規(guī)律。

（1）介紹器材，并將探究問題具體化：溢水杯裝滿水后，若將物體浸入水中，浸入的體積越大，它受到的浮力是越大還是越?。克懦龅乃窃蕉噙€是越少？浮力與排開水的重力相等嗎？怎樣做實驗？

（2）接上述測出石頭浸沒在水中所受浮力的演示實驗往下做：測出空桶的重力，將石頭浸沒入溢水杯的水中，用空桶接下從溢水杯中溢出的水，再用彈簧測力計測出桶和水的總重力，由學生算出排出水的重力。

（3）分析總結：同學們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？石頭在水中受到的浮力與它排開水的重力是什么關系？換用其他物體和液體做實驗，會得出同樣的規(guī)律。要使結論具有普遍性，應該怎樣表達？鼓勵學生表達。

（4）其實這個規(guī)律早在20__多年前就有人發(fā)現(xiàn)了，這個人是誰？為了紀念他的貢獻，這個規(guī)律就用他的名字來命名，叫什么？課本多少頁？大家齊讀一遍。教師板書表達式。

四、梯級訓練，加深理解

1、將一木塊放入水中，它排開的水重10N，這個木塊受到的浮力是多少？

2、塊石頭浸沒在煤油中時，它排開煤油的質(zhì)量是800g，這個石頭受到的浮力是多少？

3、伐木工人經(jīng)常利用流水運送木料。若一根圓木浸入水中的體積是，那么這根圓木在水中受到的浮力是多少？

五、提示幫助，方法補充

1、F浮=m排g

F=ρ液V排g

2、由補充的計算方法可知，浮力的大小與哪些因素有關，剛才我們的猜想正確嗎？

六、課堂小結

鼓勵學生自行回憶：學到了什么？還有什么問題？

七、課外作業(yè)：完成練習冊上的練習題。浮力教學設計2

本節(jié)通過實驗探究得出的阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規(guī)律，是初中物理課程的重要教學內(nèi)容。傳統(tǒng)物理教學中對這一內(nèi)容的教學多采用傳授式教學方法，即教師通常是在引入問題之后，直接用演示實驗得出結論，缺乏學生猜想、設計實驗驗證的環(huán)節(jié)，使學生對這一結論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學習的做法很難使學生對阿基米德原理的內(nèi)容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內(nèi)容、生搬硬套公式的水平，不利于對學生進行科學方法的教育。因此，該課題教學應采用探究教學方法，使學生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內(nèi)涵，同時有利于學生對科學本質(zhì)的認識。

(1)教學內(nèi)容及教學資源分析①教學內(nèi)容分析

課程改革后編寫的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一部分教學內(nèi)容的編排基本上突出探究過程，體現(xiàn)了讓學生探究性學習的教學思想，與《物理課程標準》的要求也是一致的。人教版初中物理教材對這一內(nèi)容的教學安排是：首先讓學生動手實驗活動去體驗浮力的存在及其變化，在此基礎上讓學生猜測浮力的大小可能跟什么有關，進而自然過渡到實驗設計的環(huán)節(jié)，再通過學生實驗得出結論(即阿基米德原理)。

②教學資源分析

本課題的探究需要用到較多的實驗器材，需要學生動手實驗，學校有專用物理實驗室和本實驗需要用到的實驗器材，學生用的實驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(1個)、大彈簧測力計(1個)、石塊(1個)、細線、大小燒杯(各1個)、溢水杯(1個)。學生實驗器材有16套，實驗桌16張，而班級人數(shù)是51人，分16個實驗小組，其中13個組是每組3人，3個組是每組4人。

(2)教學目標的制定

知識與技能目標：通過探究學習，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，

會正確使用彈簧測力計或量筒等測量儀器。

過程與方法目標：經(jīng)歷探究浮力大小與什么因素有關的過程，學生能嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制變量法來研究問題。

情感、態(tài)度、價值觀目標：在動手動腦過程中，表現(xiàn)出對物理和生活的興趣以及對科學的.探索精神;學生在探究中有交流與合作的愿望、熱情。(3)學習者分析

學生在學習本課題內(nèi)容之前已經(jīng)學習了二力平衡的知識，在教學中教師要喚起學生對這部分知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力情況進分析。

學生頭腦中存在著關于浮力的學前經(jīng)驗，有些經(jīng)驗是片面的、不科學的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現(xiàn)象而形成浮力的大小與物體的密度有關的錯誤認識。但有些經(jīng)驗會促進新知識的學習，例如，許多學生有過游泳經(jīng)驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，知道曹沖稱象的故事，這些經(jīng)驗知識會有利于學生提出浮力大小跟物體排開液體體積有關的猜想。教師應給于學生提出問題或猜想的機會，暴露學生自己原來的觀念，并給于學生驗證猜想的機會。

(4)教學策略設計

首先創(chuàng)設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據(jù)的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開液體的重力相等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。(5)教學過程設計①創(chuàng)設情境、認識浮力

教師展示“死海上的人在悠閑地看書”的投影，引導學生提問：為什么人可以浮在水面上?下沉的物體是否受浮力?

教師演示實驗：用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數(shù)的變化。引導學生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的一種力也即是浮力。

②提出問題及猜想

由教師提出問題：利用“稱重法”可以測量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關呢?

學生動手實驗：①把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化;②裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再加入足夠多的鹽，雞蛋會上浮。在動手及觀察體驗的基礎上并結合已有的生活經(jīng)驗，要求學生對影響浮力大小的因素提出猜想，同時讓學生說出猜想的根據(jù)，歸納出有待驗證的3個猜想即：物體浸沒在液體中的深度;液體的密度;物體排開的液體的體積;物體的形狀。

③驗證猜想

小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：

a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。

b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與排開水的體積大小有關。

c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。

d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。

總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。

e.建立假設

引入曹沖稱象的故事，并讓學生思考“浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度”這一結論說明浮力的大小與什么力有關呢?注意引導學生與舊的知

識相互結合，利用“推導法”解決這一問題。

利用已有知識進行推導，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排

最后確立假設：浮力的大小等于排開液體的重力。⑤實驗設計

引導學生圍繞“如何測浮力、如何測排開液體的重力”來討論實驗方案的設計。利用“稱重法”可以測量出物體所受浮力的大小;收集排開液體的方法可能有：

a.先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測出桶和溢出水的總重，再相減即得G排。

b.將排開的液體放入量筒中，利用公式m=ρV求解排開液體的質(zhì)量。c.直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于G排。

⑥實驗操作

指導學生進行實驗。要求學生按照儀器的使用方法來使用彈簧測力計和量筒，石塊不能碰溢水杯的底或壁，并在實驗操作時要保證物體排開的水沒要全部進入小桶中。指導學生并根據(jù)自己的實驗方案，進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。

⑦分析論證

學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結論，也就是二千年前阿基米德所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，同時證明了前面的假設是正確的。

⑧評估與交流

引導學生小組交流、討論實驗過程中存在的問題和收獲，分析實驗操作上的錯誤和實驗結果的誤差來源。浮力教學設計3

一、教學目標

(一)知識與技能

1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。

2.能認識浮力產(chǎn)生的原因。

3.認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

(二)過程與方法

1.能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。

2.會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

3.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

(三)情感態(tài)度和價值觀

1.通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，糾正對浮力一些片面的認識。

2.通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新意識。

二、教學重難點

本節(jié)內(nèi)容是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉的浮起的物體受到浮力，并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究和學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。它是理論聯(lián)系實際的教學內(nèi)容，也是初中生走向社會的必備知識。對浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。但是，初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這個知識點是本節(jié)課的難點。

重點：決定浮力大小的因素。

難點：浮力產(chǎn)生的原因。

三、教學策略

首先創(chuàng)設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據(jù)的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它浸入液體中的體積和液體密度的關系等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。

四、教學資源準備

多媒體課件、乒乓球、礦泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、彈簧測力計、石塊、鹽、酒精等。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

(5分鐘)

播放錄像：鴨子、輪船漂在水面上;潛水艇在水中自由地上升和下潛;熱氣球載著重物飛上高空;人們在死海里看書等。把學生引入與浮力有關的`問題上，體會浮力的存在。

同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢?

觀看錄像，體會浮力的存在，說出自己觀察到的浮力現(xiàn)象。

從貼近學生生活的物理現(xiàn)象入手，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界，體現(xiàn)了從生活走向物理新課標的理念。

(一)浮力

演示：把乒乓球按入水底，松手后會看到乒乓球上升，引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。

得出結論：

浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

浮力的方向：豎直向上。

浮力的施力物體：液體。

提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用?你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的大小嗎?

用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數(shù)的變化。引導學生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的力這就是浮力。

引導學生歸納出利用“稱重法”測浮力大小的方法：先用彈簧測力計測量物體在空氣中所受的重力，再把物體浸入液體中，讀出彈簧測力計的示數(shù)，則物體受到的浮力可以利用F浮=G-F進行計算。

浮力是怎樣產(chǎn)生的呢?我們舉特例來分析：長方體浸沒在水中的受力情況。

長方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面的面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。

思考：水給它們的壓強大小是否相等?(相等)

水給它們的壓力大小是否相等?方向有什么關系?(壓力大小相等，方向相反)

長方體上下兩個面所處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩個面的表面積相同，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的向下的壓力更大。這就是浮力產(chǎn)生的原因。

總結：浸在液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

觀察實驗現(xiàn)象，在教師的引導下分析乒乓球的受力情況。

總結出浮力的概念

浮力，會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

學生思考討論，認識水中下沉的物體會受到

學生思考并回答：

長方體兩個相對的側面所受液體的壓強大小相等，方向相反;壓力大小相等，方向相反，相互平衡。長方體上、下表面所受液體的壓力存在壓力差。

能力。

聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的新課教學(30分鐘)

(二)決定浮力的大小的因素

1.將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

2.同學們都知道“死海不死”，請聯(lián)系死海的特點猜想浮力的大小可能跟什么因素有關。

在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與物體浸入液體中的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關系。

小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：

a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。

b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與浸入水的體積大小有關。

c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。

d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。

總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。

總結：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體的體積、物體浸沒的深度等因素無關，跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。物體浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。

學生進行實驗并思考：浮力的大小可能跟物體浸入液體中的體積有關。

浮力的大小可能跟液體密度有關。

學生動手實驗并交流。

學生分組探究：各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，最后得出實驗結論。

學生匯報實驗過程與結論。

培養(yǎng)學生有根據(jù)地進行猜想的能力

培養(yǎng)學生動手實驗的能力;培養(yǎng)學生觀察、思考和歸納能力;培養(yǎng)學生團隊精神和交往能力。

總結(5分鐘)

通過這節(jié)課你學到了什么?發(fā)表在論壇上與同學們進行交流，老師適當總結。

梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識在網(wǎng)上論壇與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。

培養(yǎng)學生總結歸納的能力。浮力教學設計4

【課標要求】

通過實驗，認識浮力。

探究浮力大小與哪些因素有關。

理解阿基米德原理。

【學習目標】

1.感受浮力的存在及方向。

2.經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關。

3.會運用阿基米德原理。

4.養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

【學習重難點】

1.探究浮力與哪些因素有關。

2.應用阿基米德原理。

【評價目標】

1.通過演示實驗一、二達成目標1.

2.通過實驗二和實驗三達成目標2和4.

3.通過達標測試達成目標3.

【學習過程】

教師活動學生活動設計意圖

一.創(chuàng)設情境，設疑激趣

放映幻燈片，提問，并板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人

可以仰面看書;輪船在水中航線

航行;節(jié)日放飛的氣球等，

引出課題。

二、合作交流，探究新知

任務一：感受浮力

實驗一：讓學生將乒乓球按入水中，松手。

提醒學生注意觀察到得現(xiàn)象，并設疑：乒乓球為什么會浮上來?

再設疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?

點評學生的受力分析情況并適時給予鼓勵。

總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實驗二：讓學生將鐵塊放入水中，松手、設疑：鐵塊受浮力嗎?

當調(diào)動起學生的求知欲望時，引導學生做課本上的實驗，并提出實驗要求。

巡回指導。

學生報告數(shù)據(jù)時板畫物體受力示意圖。

提出問題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?

聽取學生匯報，給予適當?shù)难a充說明，得出結論，并板書浮力大小的表達式及浮力的方向。

通過觀察、思考，發(fā)表自己的'觀點。

組織語言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運動情況。

引起認知上的沖突。

學生通過回答，爭論，對需要探究的問題更明確。

根據(jù)要求進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。

比較數(shù)據(jù)：思考，討論，發(fā)表自己的觀點。

意圖。通過實驗感受浮力。

任務二：經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關?

提問：浮力跟什么因素有關?耐心聽取學生的猜想，并對各種猜想提出疑問，最后達成共識。

引導學生做實驗去驗證。(為學生提供實驗器材)

巡回指導。

聽取學生匯報。引導學生學會評估。

而后得出結論。并點出這一結論20__多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問思考。

發(fā)表自己的觀點。

根據(jù)要求進行實驗操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，通過探究實驗，思考，回答。

通過實驗理解阿基米德原理。

任務三：應用阿基米德原理。

出示題目，讓學生限時完成。

(教師巡視。)完成后讓學生展示答案并理由。

1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測得重20牛，當把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數(shù)為16牛，這時鐵塊受到的浮力是牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時彈簧秤的讀數(shù)為牛。

2.一個燒杯裝滿水，將一個體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。

3.掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒在水中時,測力計的示數(shù)為6.9N，鐵塊受到的浮力是N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面,鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數(shù)________N。4.質(zhì)量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9_103千克/米3)。

5.一個鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。說出題目答案并理由學以致用

三、歸納總結，說出收獲

這節(jié)課你學會了什么?大膽敘述自己的收獲

培養(yǎng)學生的歸納總結并表達能力。

五、布置作業(yè)，鞏固升華

課后3、4、6.選作：5認真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚個性。浮力教學設計5

【設計理念】

1.從生活中浮力現(xiàn)象走向物理，從物理走向社會，將所學知識用于生產(chǎn)生活中，去解決實際問題，做到學以致用;

2.在研究問題過程中，引導學生注重科學方法探究，提倡多種學習方式，使學生成為知識“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)立者”，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;

3.充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中，真正成為課堂的主人。

【教材分析】

一、教學目標

1.知識與技能

①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力;

②理解浮力的大小等于什么;

③初步了解浮力在輪船上的應用。

2.過程與方法

①通過實驗體驗浮力的廣泛存在;②通過探究理解F浮=G排;

③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。

3.情感、態(tài)度、價值觀

認識浮力對社會發(fā)展的影響，通過了解輪船擱淺的實例，提高環(huán)保意識。

二、教學重點、難點

通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

2.探究浮力與排開液體重力的關系。

三、教學方法

邊觀察、邊實驗、邊討論的啟發(fā)式教學。

2.探究式教學。

四、教具和媒體

氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等

【教學過程】

一、設情導入

師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升，是什么力使它們上升?生：浮力。師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?生：(舉例)

二、探究新知

師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)

師：下面用實驗來探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數(shù)。

生：(實驗、討論、發(fā)現(xiàn))師：(歸納發(fā)現(xiàn)投影)一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力;浮力的方向：豎直向上;浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差;(獲得了一種測量浮力的方法)

師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎?下面我們還是用實驗來探究。(投影)想想做做：

1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化;

2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。生：(實驗、思考、發(fā)現(xiàn))物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。師：(歸納學生的發(fā)現(xiàn)，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關)師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢?生：質(zhì)量。

師：質(zhì)量越大?什么越大?生：重力。

師：下面我們用實驗來探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開液體的.重力的關系小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。生：前臺展示實驗方法。師：(投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設計圖，引導學生設計數(shù)據(jù)表格，分發(fā)記錄數(shù)據(jù)表格，說明

1、2分別是浸沒、部分浸在)生：實驗。

師生：分析得結論

阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。師：(過渡)由阿基米德原理我們發(fā)現(xiàn)，物體排開的液體越多，受到的浮力就越大。下面來做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力?生：做游戲，獲勝小組談做法。師：(投影)“輪船擱淺”──談環(huán)保

三、總結深化

1、師：本節(jié)課你學到了什么?你又有什么新收獲?生：略

2、師生一起小結本節(jié)內(nèi)容

四、拓展延伸

列舉浮力在生活中的應用實例浮力教學設計6

一、教材分析

1.教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點是本節(jié)課的重點與難點。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？

（4）知道浮力的應用。

2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

（3）通過實驗探究，知道浮力的大小等于什么？

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）初步認識浮力對社會發(fā)展的影響。

（2）初步建立應用浮力知識解決一些實際問題的意識。

三、學情分析

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

四、教學方法

作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的.教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節(jié)課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性。浮力教學設計7

《認識浮力》教學設計

教學目標：

知識與技能：

（1）知道什么是浮力及浮力產(chǎn)生的原因，知道浮力的大小跟那些因素有關。

（2）學習用彈簧測力計測浮力的大小。

過程與方法：

（1）通過實驗與探究，感受浮力、認識浮力。

（2）探究浮力的大小與哪些因素有關的過程，學習使用控制變量法。情感態(tài)度與價值觀：

科學探究的過程，在活動中大膽提出自己的猜想，能實事求是地記錄數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)提出自己的見解，有與他人合作交流的愿望。

教學重點：

（1）浮力的概念的建立。

（2）“稱重法”測浮力。

教學難點：

（1）浮力產(chǎn)生的原因。

（2）浮力的大小與那些因素有關。

教學過程：

一、引入新課

由生活中常見的一些浮力現(xiàn)象（配圖片）如萬噸巨輪為什么能浮在海面上？氫氣球為什么能騰空而起？在死海里的人為什么可以躺在海面上看書？等由此引入浮力。明確本節(jié)課要探究的三個問題

1.什么是浮力？

2.浮力是怎樣產(chǎn)生的

3.浮力的大小跟那些因素有關？

二、進行新課

（一）什么是浮力？

浮力的施力物體和受力物體分別是什么？浮力的方向是怎樣的？

活動1：演示實驗

用彈簧測力計測出石塊在空氣中的重，再用手給石塊施加一豎直向上托的力，請學生觀察彈簧測力計示數(shù)的變化。

學生觀察彈簧測力計示數(shù)減小。

再將彈簧測力計拉著石塊放到水里，請學生觀察彈簧測力計示數(shù)的變化。

學生觀察彈簧測力計示數(shù)也減小。

比較上述現(xiàn)象得出：浸在水中的石塊也受到豎直向上托的力，即浮力。

換用其他的液體結果也是一樣的。

大量的實驗表明：

浸在任何液體物體都會受到液體豎直向上的托力，這就是浮力。用F表示

浮力的方向總是豎直向上。

對浮力定義的認識

[學生活動]：浮力的現(xiàn)象在我們的生活中很普遍，能否列舉幾個事例呢？學生盡可能列舉一些常見的事例。

[提問]：剛才的實驗說明沉在水中的物體也受到浮力，你能通過實驗進一步知道石塊受到的浮力是多大嗎？

對活動1中的`石塊進行受力分析：石塊在重力、浮力、拉力的作用下處于靜止狀態(tài)故有F浮+F=G

F浮=G－F（稱重法）

想一想：橋墩受到浮力嗎？展示圖片

學生討論，結果不確定

那么浮力是怎樣產(chǎn)生的？

（二）浮力是怎樣產(chǎn)生的

活動2：討論浮力產(chǎn)生的原因

帶領學生根據(jù)壓強知識分析教材活動2

[總結]：因為液體的壓強隨深度的增加而增大，所以物體下表面受到的壓強比上表面受到的壓強大。浮力就是由于液體對物體產(chǎn)生的向上和向下的壓力差產(chǎn)生的。

浮力的大?。篎?。紽上—F下

(壓差法）

（三）浮力的大小跟那些因素有關？

[提出問題]：浮力的大小可能跟哪些因素有關呢？請同學們聯(lián)系生活實際說一說。

[猜想與假設]：學生結合上面的情景并聯(lián)系實際提出猜想，浮力的大小可能與物體的體積、物體的形狀、物體浸在液體中的深度、液體的密度、物體的密度有關。

[制定實驗方案]：教師巡視輔導，視學生的情況點拔。如研究浮力與哪個因素有關時，需要控制內(nèi)心量不變？改變哪個物理量？怎樣改變？怎樣比較浮力的大??？要完成實驗需要用到那些器材？需要記錄那些數(shù)據(jù)？等。

[進行實驗]：學生實驗，實驗后分析記錄的數(shù)據(jù)得出結論，作好總結。

[分析論證]：分組實驗后，全班集中交流實驗結果，各小組匯報實驗的方法和數(shù)據(jù)、結論。

[總結]：浮力的大小跟液體的密度和物體浸在液體中的體積有關；浮力的大小與物體的形狀、材料、浸沒的深度無關。

[講解]：并非物體的體積越大受到的浮力就越大，關鍵取決于物體浸在液體中的部分有多少，物體浸在液體中的體積越大浮力就越大。

[想一想]：游泳者感覺到潛入水中時比浮在水面游泳時受到的浮力大，其原因是什么？

三、小結：

這節(jié)課你學會了什么？你對浮力有哪些新的認識？糾正了哪些隊浮力的錯誤認識？浮力教學設計8

教學分析

本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關；第三部分為探究實驗，學生提出問題、設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用；然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態(tài)，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時應該注意些什么，既是對本課探究過程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。

教學目標

在教師的指導下，知道浮力的初步概念。

通過對探究過程和結果進行討論、反思，逐步形成反思與評價能力。

教學準備

材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。

場地準備：科學教室。

教學過程

1.情境導入，表達交流

師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船為什么會浮在水面上？

生：因為船有浮力。

師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？

生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來。

師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）

2.探究活動

師：小船浮在水面上，其實就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。

師：仔細觀察，你認為這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預測，和你的小伙伴交流一下。

（生填寫記錄單并交流）

師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證。請組長領取材料，小組開始實驗。

（生實驗）

師：時間到，請歸還材料。你們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關于浮力你有什么想法嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)有的物體能浮起來，比如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水里還能再浮起來。

生：我們組同學都預測蘋果是下沉的.，但是實驗發(fā)現(xiàn)是浮起來的，我們覺得很神奇。

生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里。

生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。

師：大家描述得真詳細！通過我們的仔細觀察，我們發(fā)現(xiàn)了好多平時沒有注意到的現(xiàn)象，表揚大家的火眼金睛！大家想一想，為什么有些物體在水中會浮起來呢？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會沉下去呢？

生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體因為沒有受到浮力，所以沉下去了。

生：我反對，所有的物體都在水里，應該都受到浮力，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來。

生：我都不同意，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒有什么用，結果還是沉下去了。

師：看來關于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個實驗來進行探究。

師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。

（播放“測力計使用方法”微課）

師：學會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數(shù)是多少，把它記錄下來。然后把它慢慢放入水中，觀察測力計示數(shù)的變化，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數(shù)，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？

師：請組長領取材料、記錄單，實驗開始。

（生實驗）

師：時間到，請組長整理器材。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單，并且說說你們的發(fā)現(xiàn)？

生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發(fā)現(xiàn)，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數(shù)都會減少，但是不同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數(shù)會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最后不會到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。

師：好的，謝謝你們！說得真完整！還有哪位同學要補充嗎？

生：我們還有發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以后發(fā)現(xiàn)，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的示數(shù)減少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數(shù)不大，但是放入水中后，測力計示數(shù)減小得也少，導致塑料塊最后還是沉下去了。觀察數(shù)據(jù)，我們也可以計算出這個結果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。

師：掌聲送給他！他不但用自己觀察到的現(xiàn)象而且還用數(shù)據(jù)支持了自己的觀點，非常棒！

師：所以我們發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們?yōu)槭裁磿鲁聊兀?/p>

生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。

師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。

3.反思活動

師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢？比如說，我現(xiàn)在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的時候已經(jīng)知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？

（生沉默）

師：我們有同學坐過輪船，輪船是什么做成的？

生：鋼鐵。

師：我們剛才做實驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？

生：沉下去的。

師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢？

生：因為輪船中間是空的。

生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。

師：好的，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法？

生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。

師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領取材料，實驗開始！

（生實驗）

師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看！

生：這是我捏的小船，我發(fā)現(xiàn)小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。

生：這是我的，我也發(fā)現(xiàn)容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。

生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來，發(fā)現(xiàn)這樣也能浮在水面上。

師：大家都有自己的創(chuàng)意，而且很多同學都成功了，還總結了經(jīng)驗給其他同學，真棒！經(jīng)歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動，你覺得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？

生：不能晃，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了。

生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

生：如果有風浪太大也不能劃船，風浪也能把船掀翻。

師：看來剛才的小活動讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發(fā)言了。我們課下可以和同學多多交流，繼續(xù)研究浮力。

教學反思

學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中，讓學生認識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產(chǎn)生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經(jīng)驗運用到生活中去。

總結點評

本課的知識容量較大。關于沉浮，學生有著豐富的前概念，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現(xiàn)象，引出浮力的大小并步步深入，激發(fā)學生思考現(xiàn)象背后的原因，并繼續(xù)用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現(xiàn)象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到的現(xiàn)象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導學生對探究實驗中的觀察和經(jīng)驗進行反思和總結，并靈活地運用到生活中去，體現(xiàn)了科學知識來源于生活、應用于生活的理念。浮力教學設計9

教學目標設計

1．知識與技能

①了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；

②理解浮力的大小等于什么。

2．過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；

②經(jīng)歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

教材內(nèi)容及重點、難點分析

《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內(nèi)容之一。如何在教學中強調(diào)重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節(jié)所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節(jié)的難點。

教學對象分析

浮力對學生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調(diào)控教學過程。

教學策略及教法設計

1．本節(jié)課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。

2．進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學生富有創(chuàng)意性的實驗設想進行實驗。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結論、評估、交流等七個環(huán)節(jié)。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。

3．采用形象具體的實驗激發(fā)學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當?shù)木毩?，加深對知識的理解，起到鞏固作用。

4．最后師生共同做一個簡短的小結。

5．教學方法采用學生分組合作探究式教學。

教具學具

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

教學媒體設計

1.利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設情境，引入新課。

2.利用課件展示教學板書結論小結等環(huán)節(jié)。

教學過程設計

一、設置情景，引入新課

1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？

教學設計說明：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。

（投影）板書：第五節(jié)浮力

二、實驗探究過程

提出一系列問題讓學生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？等。

教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

（投影）探究一：什么是浮力，它有方向嗎

學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。

得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。

（投影）（板書：一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）

2．浮力的方向：豎直向上。

（投影）二、浮力大小的測量

演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數(shù)。這說明什么問題？

學生進行實驗探究

設計實驗：

（1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：

（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯等。

(3)明確如何測定浮力的大小。

(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數(shù)。

(5)選擇實驗記錄表格。

參考表格：

項目

次數(shù)

在空氣中彈簧測力計的示數(shù)G在水中彈簧測力計的示數(shù)F石塊所受浮力F0小桶重G1水桶和水總重G2比較F與G0的關系

1

2

3

（投影）結論：浮力的大小F?。剑℅－F）

教學設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。

（投影）三、探究浮力的大小與什么有關

學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的.體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關系。

教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。

（投影）（實驗報告的格式）

學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；

（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；

（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；

（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；

（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。

各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進行探究實驗。

教學設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。

學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數(shù)據(jù)得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

（投影）（板書阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）

教學設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經(jīng)歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

（投影）完成課本上的例題。

三、小結

總結本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

教學設計說明：對整節(jié)課進行小結和評價，設置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究。

四、板書設計：

第五節(jié)浮力

一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

2．浮力的方向：豎直向上。

二、浮力大小的測量

F?。剑℅－F）

三、探究浮力的大小與什么有關？

阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F?。紾排

教學流程：

教學反思

這節(jié)課我讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節(jié)知識良好。浮力教學設計10

一、設情導入

師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升，是什么力使它們上升？

生：浮力。

師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體？

生：（舉例）

二、探究新知

師：請看這兒有兩例受浮力的例子（投影圖片）這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？

生：（思考回答）

師：下面用實驗來探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數(shù)。

生：（實驗、討論、發(fā)現(xiàn)）

師：（歸納發(fā)現(xiàn)投影）一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差；（獲得了一種測量浮力的方法）

師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎？下面我們還是用實驗來探究。（投影）想想做做：

1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化；

2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。

生：（實驗、思考、發(fā)現(xiàn)）物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。

大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。

師：（歸納學生的發(fā)現(xiàn)，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關）

師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的.密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。

師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢？

生：質(zhì)量。

師：質(zhì)量越大？什么越大？

生：重力。

師：下面我們用實驗來探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系

小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。

生：前臺展示實驗方法。

師：（投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少？兩種設計圖，引導學生設計數(shù)據(jù)表格，分發(fā)記錄數(shù)據(jù)表格，說明1、2分別是浸沒、部分浸在）

生：實驗。

師生：分析得結論浮力教學設計11

一、前置學習

1.動手操作，感受浮力，引入新課。布置前置性作業(yè)，自學知識。

各位同學，在二年級的時候，我們就學習過這樣一個故事，請看屏幕(幻燈片2)。那么，文彥博是依靠什么科學道理，讓這個球自己上來的呢?對，就是浮力，今天，我們就學習這個新的內(nèi)容“浮力”，(幻燈片3)板書。

下面，我們也來實踐操作這個故事，假設這個泡沫就是球，我們來讓他浮起來，誰來試一下。做的很好，下面我們進入今天的第一個學習環(huán)節(jié)—自學。給大家3分鐘自學時間，自學后完成3個作業(yè)。(幻燈片4)。(1)什么是浮力。(2)我們能測試浮力嗎?

2.自學、回答檢測。

(1)第一個問題，什么是浮力?水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱為水的浮力。(幻燈片5)

(2)第二個問題，我們能測試浮力嗎?當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用這個原理我們就可以測量水的浮力。(幻燈片6)那怎樣測試，這么行嗎(幻燈片7)?應該這樣(幻燈片8)。

3.質(zhì)疑拓展。

我們簡單的自學了以下學習內(nèi)容，你們看，老師給同學們準備了這么多實驗用具，你們想用它來驗證那些科學道理呢?今天老師給同學們準備的實驗道具足夠2個實驗所需，一是相同物體在水中的不同位置浮力測試，二是不同大小物體的浮力大小。(幻燈片9)

二、合作實驗，體會學習。

1.出示實驗課題一(相同物體在水中的不同位置浮力測試)幻燈片，合作體驗。

現(xiàn)在，我們進行第一個實驗，請看大屏幕(幻燈片10)。找同學來讀一下實驗的目的和提示。需要提醒同學們注意的是當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，當我們移動他在水中的位置時，他的浮力=重力+拉力。好，下面請大家根據(jù)老師的提示開始操作實驗。請組長分配好組內(nèi)人員，定好實驗步驟，認真記錄。(幻燈片11)

(1)實驗操作，記錄結果。

教師巡視指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

(2)總結收獲，提出問題。

好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過這個實驗，我們發(fā)現(xiàn)，物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。對于剛才的'實驗，大家還有什么疑問嗎?

2.出示實驗課題二(不同大小泡沫塑料塊的浮力)幻燈片，合作體驗。

剛才，我們知道了物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那個，不同大小的物體，他的浮力有什么變化?能預計一下結果嗎?可以結合剛才那個實驗的結果。

同學們預計的不錯，我們來實踐操作一下，看看我們預測的對嗎。請看大屏幕，組長分配好組內(nèi)人員，定好實驗步驟，認真記錄。

(1)實驗操作，記錄結果。

教師巡視指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

(2)總結收獲，提出問題。

好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過以上兩個實驗實驗，我們可以得出結論;排水量越大的物體，受到浮力越大。

三、擴展學習。

下面，老師做個實驗，請大家用今天的實驗結論，來解釋一下為什么?把泡沫所料放在水中，一松手，為什么他會上浮?

四、總結評價。

今天，我們的實驗非常成功，我們知道了排水量越大的物體，受到浮力越大的這個道理。在實驗中，紀律最好的小組是，實驗操作最好的是，總結較好的是，希望大家向他們學習。

今天的作業(yè)是，請看，沉入水里的橡皮泥，我們怎么讓他浮起來。浮力教學設計12

【教學目標】

知識與技能目標：

1、認識浮力。

2、知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1、通過實驗探究認識浮力。

2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程。

情感態(tài)度價值觀目標：

1、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。

【教學重點和難點】

教學重點：

1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教學難點：

探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

【教學過程】

1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?

(設計意圖：以創(chuàng)設問題情境導入新課。對于九年級的學生對浮力已有一些了解，通過情景激活學生腦海里的知識。學生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節(jié)課的課題。)

講授新課1.研究什么是浮力

學生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?

(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關做好鋪墊。)

過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的`作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

學生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。

(設計意圖：任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察再次發(fā)現(xiàn)浮力的大小與排開水的多少有關，為下面的探究做鋪墊。)

過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?

演示1：放飛的氣球(課件展示)

(設計意圖：使學生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)

演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到

F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)

(設計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)

2.阿基米德原理

過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?

演示3：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)

(設計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時采用新老教材兩實驗相結合的辦法，突破學生理解上的障礙。)

隨堂練習

1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數(shù)為80牛頓。則物體受到的浮力是()

A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓

2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中()

A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。

(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)

小結

最后，由學生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。

布置作業(yè)

1、P97動手動腦學物理3、4、5。

2、課后查閱資料了解浮力的利用。

板書設計

五、浮力

1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。

2.稱重法測量浮力的大?。篎浮=G–F’

3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。

用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排浮力教學設計13

一、教學設計理念

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的'物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教學目標

知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

三、教學重點和難點

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。

四、實驗器材

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

五、教學過程

1．引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？

小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。

2．新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念浮力教學設計14

一、教材分析

本節(jié)《浮力的應用》是在學習了上節(jié)《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現(xiàn)浮沉的，通過本節(jié)課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。

二、學情分析

本節(jié)課學生已經(jīng)掌握基礎知識較扎實，已經(jīng)學習了系統(tǒng)的力學基礎知識，剛學過浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。本節(jié)課主要指導學生應用實驗歸納總結本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結、拓展，真正發(fā)揮了學生的正常思維潛能，激發(fā)了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應用，培養(yǎng)了學生實驗操作能力和團結協(xié)作的精神。

三、設計思路

根據(jù)浮力知識的教學分解，本節(jié)教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學的關鍵，為此，本節(jié)教學的策略設計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。

四、教學目標

1．知識與技能

知道物體的浮沉條件；

知道浮力的應用

2．過程與方法：

通過觀察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；

通過收集、交流關于浮力應用的資