山中訪友說課稿

第頁山中訪友說課稿山中訪友說課稿1

一、說教材、教學目標及重難點。

《山中訪友》是人教版七年級上冊第三單元中的一篇課文，本單元為我們呈現的是色調斑斕的大自然，呈現了美的景物，美的情感和美的語言。因此，我把本文的教學目標定位在整體感受的基礎上，品嘗文章美麗的語言，揣摩作者的情感。從而陶冶學生愛美的心靈，熬煉學生發(fā)覺美的視力，同時激發(fā)學生酷愛大自然的情感，并更加關注人和自然的關系。由于本文構思新穎 ，全文采納擬人化的手法，創(chuàng)建了一個富有詩情畫意的童話世界，所以我在教學中，讓學生充分呈現想象，通過想象，去揣摩作者的情感，品嘗語言，并把它定為本文的教學重點。另外，我把參照課文風格或在自己的風格進行仿寫作為本文的教學難點，它可使學生進一步理解并鞏固課文的新穎 構思。

二、說教法與學法。

在教法上，依據文章特點，我主要采納啟發(fā)誘導法，即老師稍加點撥，學生主動自學的“導學式”方式。按“整體感知—品嘗—語言—積累遷移”三步走的依次，分“導入、悟讀、品讀、小結、遷移”五個教學板塊進行教學。

在學法指導上，重在感悟、品嘗語言。以讀為主線，并借助想象，在讀中思，在讀中悟，在讀中品，并以寫促讀。學完課文后，可指導學生進行片斷寫作。

三、說教學程序。

首先是導入，出示一組展示大自然美麗風光的山水景物，以激起學生學習愛好。并提出本文的學習要求，即要求學生做一回文中的“我”，從而深化體會作者的情感。接著是整體感知，老師配樂范讀，以激起學生學習愛好，并設計了兩個思索題：

1、“我”探望了哪些摯友？怎么稱呼他們？

2、“我”在探望時心情如何？這兩個問題都比較簡潔，目的是幫助學生初步感知課文內容，理清文章思路，并初步體會作者的心情。第三步工作也是本文教學的一個關鍵，就是學生用靜心默讀的方式去深化體會作者的心情，真正走進作者的心靈。要求學生對文中每一幅畫面，所描寫的每一位自然“摯友”都要綻開想象，給它配上色調、聲音，讓畫面在腦中動起來，并達到身臨其境的境界。如此以后，學生對本文應當有了肯定深度的理解了。這一過程，其實也是學生品嘗語言的過程。第四步工作，就是讓學生把剛才所想的，用語言進行表述的一個階段，它既可檢查學生品嘗語言的實力，又可熬煉學生口頭表達實力。我設計了一個“想一想，說一說”的練習，要求學生說說默讀后，最喜愛的畫面或者最喜愛的“摯友”，并說明理由。為讓學生有個充分的打算，可先讓學生在四人小組里說一說，讓組員進行評價，或對不理解的畫面進行探討。于是老師可追問關于文章寫法方面的一個關鍵問題，即：作者到山里觀景，為何說成“訪友”？對這個問題的回答，我想學生應當是駕輕就熟了。學了就要用，進一步激發(fā)學生酷愛大自然的情感，我設置了一個仿寫練習，所以第五步工作為“想一想，寫一寫”，請學生任選一位自己喜愛的大自然摯友，仿照本文的風格也可按自己的風格，對它進行問候。有些學生可能一時思維受限，不夠開闊，老師可列舉一些問候的對象，并做示范，以激起學生的愛好。最終是布置作業(yè)，為片斷訓練。題目是假如多年后，山中環(huán)境發(fā)生了改變，你是山中“摯友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲，或以作者身份寫《再訪山中摯友》。

四、說板書。

板書設計以展示作者所訪問的摯友為主，并與作者的情感組合成一個整體，讓學生對課文有一個完整的相識。

早晨（帶著滿懷的好心情）——

古橋（老摯友）樹林（知己）山泉（姐姐）

山溪流（妹妹）白云（大嫂）瀑布（大哥）

中懸崖（爺爺）云雀（弟弟）石頭

訪落葉山花雷陣雨

友老柏樹螞蟻（小弟弟）歸鳥

——傍晚（帶回好心情，好記憶）

山中訪友說課稿2

一、教材分析：

本單元所選篇目都是描寫大自然的。色調斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)酷愛美，酷愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構思新穎 、富有想象力，充溢童心和新奇心的散文。教學時應引導學生在反復的誦讀中品位作者對大自然的酷愛之情，學習文章活靈活現的景物描寫，透過語言文字感悟作者詩意的繪景。

二、學生心理分析:

初一學生對自然景物的美的感受多停留在較感性膚淺的層面上，特殊是如何通過文字來表達景物的美及領會景物描寫中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過教學讓學生理解景物之美以及景中蘊情的寫法，是老師教學中應注意的。

三、教學目標:

主動貫徹語文新課程標準理念，力求在課堂上實現學生與老師、學生與文本的對話、溝通和溝通，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。

1、學問目標：

（1）理解、積累“湛藍、澄澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語；

（2）有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

2、實力目標：

（1）鑒賞本文新穎 豐富的想象美；

（2）學習本文活靈活現的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充溢詩意的畫面。

（3）初步培育學生合作、自主、探究的學習實力。

3、德育目標：體會作者所表達的對大自然的酷愛之情，培育健康高尚的審美情操。

四、重點和難點

重點：引導學生品位賞析活靈活現的景物描寫，感受文中的童心童趣。

難點：引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟。

五、教具打算：

投影儀、幻燈片

六、教法與學法

教法：

1、朗讀法，讓學生在朗讀中體會文中意境及蘊涵的感情；

2、點撥法，在學生自主學習探討的基礎上，老師只作適當點撥。

學法：

初步嘗試合作、自主、探究的學習方式，基本模式為：自讀課文――提問――探討――自答――老師補充

七、教學程序：

1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文；

2、學生有感情地朗讀課文，并舉薦寵愛的語句和段落，簡略說明喜愛理由；老師隨機進行朗讀指導；

3、問題研討：

（一）、你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂？（字詞句的含義，篇章結構、寫作方法等方面均可）

過程：

（1）確定四人小組，自選組長，由組長組織溝通，所提問題能互答則互答。

（2）每組舉薦一個問題，寫在紙片上，交給老師。

（3）老師把問題稍作歸納，引導學生自答，老師補充自己的看法。

（二）以“我學會了”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學習？（內容、結構、語言、寫作手法、修辭等）

過程：

（1）引導學生細細品位觀賞，并寫在研讀隨寫卡上；

（2）小組溝通；

（3）全班溝通。（放在投影儀上展示）

4、老師作為同等一員發(fā)表自己的看法。

5、布置作業(yè)：接著完成問題研討（二），要求學生把自己學習本文的收獲記錄下來，進行“反省”訓練，提高學生的反省認知水平，以達到自我相識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去推斷，用自己的思維去創(chuàng)新。

《山中訪友》說課稿3

一、教材分析：

本單元所選篇目都是描寫大自然的。色調斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)酷愛美，酷愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構思新穎 、富有想象力，充溢童心和新奇心的散文。教學時應引導學生在反復的誦讀中品位作者對大自然的酷愛之情，學習文章活靈活現的景物描寫，透過語言文字感悟作者詩意的繪景。

二、學生心理分析:

初一學生對自然景物的美的感受多停留在較感性膚淺的層面上，特殊是如何通過文字來表達景物的美及領會景物描寫中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過教學讓學生理解景物之美以及景中蘊情的寫法，是老師教學中應注意的。

三、教學目標:

主動貫徹語文新課程標準理念，力求在課堂上實現學生與老師、學生與文本的對話、溝通和溝通，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。

1、學問目標：

（1）理解、積累“湛藍、澄澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語；

（2）有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

2、實力目標：

（1）鑒賞本文新穎 豐富的想象美；

（2）學習本文活靈活現的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充溢詩意的畫面。

（3）初步培育學生合作、自主、探究的學習實力。

3、德育目標：體會作者所表達的對大自然的酷愛之情，培育健康高尚的審美情操。

四、重點和難點

重點：引導學生品位賞析活靈活現的景物描寫，感受文中的童心童趣。

難點：引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟。

五、教具打算：

投影儀、幻燈片

六、教法與學法

教法：

1、朗讀法，讓學生在朗讀中體會文中意境及蘊涵的感情；

2、點撥法，在學生自主學習探討的基礎上，老師只作適當點撥。

學法：

初步嘗試合作、自主、探究的學習方式，基本模式為：自讀課文――提問――探討――自答――老師補充

七、教學程序：

1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文；

2、學生有感情地朗讀課文，并舉薦寵愛的語句和段落，簡略說明喜愛理由；老師隨機進行朗讀指導；

3、問題研討：

（一）、你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂？（字詞句的含義，篇章結構、寫作方法等方面均可）

過程：

（1）確定四人小組，自選組長，由組長組織溝通，所提問題能互答則互答。

（2）每組舉薦一個問題，寫在紙片上，交給老師。

（3）老師把問題稍作歸納，引導學生自答，老師補充自己的看法。

（二）以“我學會了”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學習？（內容、結構、語言、寫作手法、修辭等）

過程：

（1）引導學生細細品位觀賞，并寫在研讀隨寫卡上；

（2）小組溝通；

（3）全班溝通。（放在投影儀上展示）

4、老師作為同等一員發(fā)表自己的看法。

5、布置作業(yè)：接著完成問題研討（二），要求學生把自己學習本文的收獲記錄下來，進行“反省”訓練，提高學生的反省認知水平，以達到自我相識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去推斷，用自己的思維去創(chuàng)新。

山中訪友說課稿3

今日，說課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學設計”

一、說教材

英國浪漫主義詩人濟慈曾發(fā)出感嘆：“大地的詩歌是從來不會死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精致絕倫的畫，久久凝視，其神韻美入心田！有如一支支動人心弦的曲，靜靜傾聽，其旋律情韻悠長！九年義務教化課程標準試驗教科書七年級上冊第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進這幅漂亮的山水畫，與山里的眾美景，有如“摯友般”、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的酷愛之情！

依據課標對散文的閱讀要求：觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內含，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現力的語言，以提高自己的觀賞品嘗和審美情趣。可見，本單元作為散文的閱讀，其鑒賞重點，應是在把握文章的思想內容和藝術形式的基礎上，品嘗散文的語言，賞析散文的表現手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應進一步提高學生鑒賞和品嘗散文語言的實力，培育學生的審美意識和審美情操。

二、說教學目標

據此要求，我把本課教學的目標確立為：

學問與實力目標：1．有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。2．能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。

過程與方法目標：1．感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。2．提高品嘗，觀賞作品的語言特色。

情感、看法、價值觀目標：培育學生酷愛大自然、親近大自然、酷愛生活的美妙情感。

三、說教學重難點

本文是一篇精致散文，畫面美、語言美、情趣美……美不勝收。但在教學中不行能四平八穩(wěn)，因此，我把觀賞文章畫面美，感受作者美妙情懷，品嘗文章清爽美麗的語言作為教學重點。

古人云“一切景語皆情景”，獨特的語言表達能把景物特點的詩情畫意發(fā)揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破！

四、說教學方法

1．本文是一篇美文，充盈意境之美。教學時著重創(chuàng)設一種情感與認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松開心的教學氛圍中，自主地獲得學問，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。

2．這篇散文意境美麗、深邃。詩一般的語言將作者與“山中眾摯友”互訴心聲的童心和新奇心表達的淋漓盡致，所以，我采納“誦讀法”教學本文，通過聽讀感染、品讀感悟、細讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內容，體會作者情感。

3．突破難點時，采納問題點拔法。

五、說學法

1．我認為讀是走進文學作品的一把奇妙的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領悟于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。

2．生生互動法。發(fā)揮學生自主、合作、探究的學習實力，激發(fā)學生的學習愛好。

六、說教學過程

下面，說說我的教學過程，我的教學程序主要分為五大板塊。分別為啟發(fā)激情、引領美；引讀入情，感受美；品讀悟情，觀賞美；想象動情，創(chuàng)建美；導行延情，升華美。

（一）啟發(fā)激情，引領美

為了很好地拉近學生與文本的距離，所以一起先我以一段抒情的啟發(fā)式提問導入：同學們，走過朱自清蒸蒸而上、勃勃朝氣的春天和濟南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的奇妙和漂亮！信任同學們也曾與大自然有過密切接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢？

在學生暢談了自己對大自然的感受后，進一步激情引入（同時一邊展圖片）：是??！漂亮的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼里，漂亮的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的歡樂；是郭沫若眼中的“母親”，華蜜地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又漂亮的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》。

學生在老師動情的抒情導入和一幅幅美麗的風景圖片中自然受到感染，從而為走進作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會作者情感美起到一個很好地引領作用。

（二）引讀入情，感受美

首先，播放動畫視頻配樂朗讀。讓學生整體感知課文，在這兒，我通過簡潔移植遠教資源flash動畫朗讀，讓學生通過眼看、耳聽、心想等多種感官，感受課文情境，初步領會文章的畫面美、語言美、情感美。

完了，學生溝通聽讀感受。大致把握課文內容，感受到文章的美——語言美、繪畫美、情趣美，怎一個“美”字了得！得知探望了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“摯友般的真情和親人般的深情”。

（三）品讀悟情，觀賞美

首先，學生自由品讀，并提問：文中哪些句子能體會出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學聽呢？同時對學生進行誦讀指導：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣、要讀出神韻，讀出作者的沉醉感。

通過學生動情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學生品讀賞析課文之前，老師先示范賞析古橋，指導學生從句子關鍵字詞中品讀體會作者情感，其余由學生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的酷愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的酷愛之情。還有奇妙而奇妙的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的酷愛之情。

接著，在學生體會作者的情感基礎上進一步提問：你最喜愛文中哪些對自然景物描寫的句子？為什么？

此問題的設計，讓學生自由選讀，在精致語句中品嘗文章美麗的語言，賞析文章獨特的寫景表達技巧。

在這環(huán)節(jié)完全敬重學生的特性品讀，激勵學生暢所欲言。

（四）想象動情，創(chuàng)建美

這個環(huán)節(jié)是本課的難點，為激發(fā)學生想象的熱忱，寫作的沖動，達到對文章獨特的寫景表達技巧的學以致用，我設計了一個探討題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喊聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話！

同時提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，奇妙的想象。同桌兩人相互協作，先互讀揣摩，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜愛的圖片，配上最喜愛的曲子，完了，到講臺演示對讀自己的“創(chuàng)作”。在這里，我為學生打算了豐富的圖片與配音資源，為學生發(fā)揮特性的創(chuàng)作做了充分的打算。

（五）導行延情，升華美

即以抒情的語言深化主題，提示學生：大自然是我們的好摯友，能給我們以很多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，酷愛大自然。

（六）作業(yè)布置

1、選擇文中美麗的段落，完成一張精致的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）

2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一起去觸摸大自然。

（以此作業(yè)布置，激發(fā)學生親近大自然，酷愛大自然的情懷）。

（七）板書設計

這是我的板書設計，通過圖示法，既直觀簡潔，又有助于激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

山中訪友說課稿4

一、說教材：

1、教材簡析：

《山中訪友》是人教版義務教化課程標準試驗教材語文6年級上冊第一單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構思新穎 ，想象豐富，充溢童心童趣，富有浪漫色調。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有很多新穎 的色調。假如用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充溢詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

2、教學目標：

1）、流利有感情地朗讀課文，通過語言文字理解作者新穎 的構思和豐富的想象。

2）、與文本有效對話，感受作者的心境，引導學生聯系自己的體驗表達與自然融為一體的感情。

3）、陶冶學生酷愛自然之美、酷愛生活之美的心靈。

3、教學重難點：

教學重點：品嘗美麗的語言，培育學生課堂口語交際實力。

教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

4、課時支配：

本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成。

二、說教法、學法：

“教無定法，貴在得法?！辈杉{“聽——讀——賞——練”，運用這種教學方法，旨在培育學生課堂口語交際實力。讓學生在詳細的交際情境中進行，擔當有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反復讀，才能形成自己的想法；學生介紹自己喜愛的段落，并說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利于學生創(chuàng)建思維的培育。

三、說教學程序：

（一）在美麗的PPT背景音樂中，大屏幕上顯示課文標題。提出問題：大家喜愛上語文課嗎？讓學生首先增加自己對語文的喜愛的意念。接著問學生是否喜愛語文老師，聯系到實際，引到“友”上面來，把“友”區(qū)分為人與物兩方面，過渡到課題“山中訪友”上，讓學生揣測課題中的“友”可能是什么友。然后帶著這個疑問觀賞美景，聽課文錄音，整體感知課文。

評析：背景音樂的運用為學生營造了一個優(yōu)雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發(fā)閱讀的愛好，激起學生說話的欲望。

（二）自讀課文：

1、讓學生自由朗讀，依據自己的實際來讀。自讀時思索：依次找出文中的摯友，體會作者所表達的思想感情。

評析：學生依據自己的實際狀況來朗讀課文，可以做到“各取所需”，能依據自己的實際狀況更進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好地理解和把握文章內容。

2、作者要訪的是自然界的摯友，依次是：古橋樹木山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥

字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切，表達了對大自然的酷愛之情。

評析：“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內容，有助于學生主動思索，主動搜尋相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生發(fā)覺自我，確定自我，進一步激起主動說話的欲望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有肯定的勸服力。

（三）深挖課文，敏捷表達

1、讓學生在選讀的基礎上，采納自己認為最好的方式來表達自己對某一摯友的寵愛之情，既敬重學生自己的體會與感受，也能充分發(fā)揮學生的才藝與其他方面的實力，有利于學生的全面發(fā)展。同時也有利于提高學生的口語表達實力。

評析：引發(fā)學生口語表達的劇烈欲望，要求不同，方式各異，逐步深化，體現了閱讀的層次性。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。美麗的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從表演中還提高了理解和口語表達水平，熬煉了自己多方面的實力。

（四）競賽：

通過這個環(huán)節(jié)來熬煉學生的口語表達實力，檢測學生對文章的把握理解程度，同時也可以培育學生的競爭意識。

為學生搭起一個表現自己實力的舞臺，讓學生充分展示的特性與特色。

（五）想象意境，探究語言：

本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜愛的語句并溝通感受，體會課文美麗的語言，加深對課文奇異浪漫的想象及其次人稱的恰當運用的理解。

探究支配：

◆以四位同學為一小組，合作探究。

◆找出喜愛的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。

◆要求按句式說話：“我從—身上學到了—?！?/p>

◆組內探究，班內溝通。

評析：教學中，老師應努力創(chuàng)設學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與培育探究實力搭建舞臺。通過合作他探究，學生能主動思維，主動說話，敢于發(fā)表自己的見解。在共同的溝通切磋中，人人參加，相互溝通，相互合作。培育學生自信、負責地表達自己的觀點，作到清晰、連貫、不偏離話題。學生在課堂上探討問題，能主動發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有依據。學生能聽出小組探討的焦點，在全班有針對性地發(fā)表看法。

（六）拓展：

1、為了拓寬學生的學問面，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展溝通，學生老師作些評點。激勵學生主動參加，評出優(yōu)秀卡片。

2、給學生供應查閱材料的方法：舉薦書目（名家散文集）、舉薦網站、舉薦自讀課本《翻過那座山》。

評析：這樣注入了“活”的學問，課堂才回煥發(fā)出它的“活力”。教學中應留意課內學問向課外學問的延長，教學生學會自己閱讀的方法。自制資料卡片，將大大拓寬學生的學習空間，培育學生的探究實力。在課堂上開展溝通活動，學生主動性高，說話的欲望很強。通過相互溝通，有利于學生口語表達實力的提高。

（七）小結全文：

引導學生生活中到處都充溢著美，要始終保持一種好的心情去感悟和體會，在大自然中發(fā)覺和感受美，并將這些美的心得與感受記錄下來。以后溝通，便于提高學生的寫作和口語交際實力。

山中訪友說課稿5

一、說說教材：

《山中訪友》是第一單元的第一篇課文。它是一篇構思新穎 、富有想象力、充溢童心和新奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾摯友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的摯友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“摯友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真實表達了對大自然的酷愛之情。

構思新穎 ：

題目《山中訪友》給人的感覺好像是作者要到山中去探望一位老摯友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會茅塞頓開，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的摯友。通篇主要以其次人稱敘述，讀來倍感親切。

想象豐富：如山泉是“姐姐”、溪流成了“妹妹”、懸崖則是一位飽經風霜的“爺爺”……從每一位“摯友”的身上作者都得到了啟示，抒發(fā)了自己的情感。“一切景語皆情語”，從字里行間，我們的思緒也在跟著作者的想象在飛揚，透過語言文字，似乎看到了那充溢詩意的畫面，進入了作者所描繪的“童話般的世界”。

二、學生狀況分析：

我執(zhí)教的班級是一個平行班，學生語文學習基礎總體一般，學問的接受實力還可以，朗讀水平還有待提高。

在教材處理中盡量留意給學生時間去仔細閱讀文本，注意學生特性化的閱讀感受，老師起到統(tǒng)觀全局的作用，在遇到重點、難點時著重強調，其它地方點到即可，用自己的激情去感染學生，指導學生用美妙的情感去閱讀漂亮的語言。

另外，在由文本中“想象”的特點拓展延長到課外所學的古詩時，學生思索起來可能會覺得吃力，這時，老師可用學生最近學問儲備中的古詩為例加以引導，作為學生思想飛躍的跳板，進而讓思想的火花穿越時空，感知想象的魅力所在！

三、教學目標：

本文教學定位在以理解課文為基礎進而去品嘗語言,達到陶治學生心靈的目的,使學生得到美的教化和生活觀的教化。這也是“生命教化”指導思想中的一部分：“引導學生酷愛生命與自然”。

1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在句子中的意思。

2、有感情地朗讀課文，品嘗美麗的語言，領悟文章其次人稱的妙用、擬人手法的運用，鑒賞本文新穎 浪漫的想象美。

3、體會作者對大自然的酷愛之情，并專心去感悟我們的四周，培育健康高尚的審美情趣。

四、教學方法：

這是一篇構思奇妙、想象豐富，文字美麗的散文。因此我首先采納示范朗讀法，兩位學生示范朗讀的同時也在培育聽讀學生的語感和情感。

其次，抓關鍵字詞觀賞品嘗文章的語言，在觀賞和品嘗中感受作者的心境，好的語段在品的同時穿插不同形式的朗讀，逐步體會作者所要表達的思想感情。

再者，進行仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的美麗意境，去感受大自然的美妙，從而激發(fā)他們豐富的想象力與酷愛大自然的感情，進一步培育學生的寫作實力。

五、課前打算：

1、學生課前預習，自讀課文，查字典疏通生字詞。

2、制作與文本貼合緊密的多媒體課件

六、教學過程：

一、導入新課：

寒假剛剛過去，請問大家在寒假你都做了什么？（創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的愛好）

春節(jié)必不行少要去探訪親朋好友，這是“訪友”的基本意思，而本文的摯友究竟是誰，只有讀了課文才知道。

二、教學過程

第一步：

檢查預習，疏通生字詞

字詞就像是建設高樓的基石，語文學習中，字詞的學習很重要，積累好的詞語、短語對寫作也有很大的幫助

其次步：初讀課文，理清信息，感知作品內容：

①找學生示范朗讀，讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，

②“我”的摯友是誰？(用一句話概括)

“我”帶著怎樣的心情去訪友的？

這兩個問題的設置事實上就是讓學生熟識課文內容，也可以檢查學生在聽讀和圈畫時是否仔細，是兩個很簡潔的問題，也算是課堂熱身。

③訪問了哪些摯友？分別用一個詞語評價這些“摯友”的特性。（用形容詞，課文中出現的詞語的干脆引用，沒有的自己依據文意概括）

在回答的同時，讓學生思索如“山泉姐姐”“懸崖爺爺”，為什么把它們比作“姐姐”和“爺爺”？以此引出比方的特點：相像性。

第三步：細讀文本，品析語言，走進作者的心靈

（一）自由選擇你喜愛的語段，帶著好心情。心里想著美妙的畫面。讀得輕一些，美一些。說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位摯友你最喜愛？有感情的朗讀給大家聽，并說出喜愛的理由。（可以從表現手法，關鍵字詞上去分析）

在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落作為指導的范例。

第3段，學生在回答問題時確定會提到這一段，在這兒我就將事先打好的一段改編成第三人稱的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。文中描寫古橋那一段，采納的是其次人稱，作者構思奇妙，好象干脆與古橋對話。讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的干脆抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老摯友面對面的交談一樣。指導學生有感情的朗讀這一段。

作者想象的奇妙之處還在于：人在視察景物時，常用的想象是我是旁觀者，而在文中的我卻是想象的參加者。說明作者已經在思想上與大自然融為一體，達到了物我相融的境界。這個地方也是教學的一個難點：把以前學過的學問與文本串聯起來，觸類旁通，真正做到學以致用。這里我舉的例子是學生剛剛學過的每周一詩《小池》，學生的記憶比較深刻，可以有話說，另外，我再補充一個莊子的小故事，讓學生進一步體會“物我相融”的意境。

第4段，是要讓學生體會到作者景物描寫的視角獨特新奇，而且想像豐富、新穎 ，充溢童心童趣，有浪漫色調。樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。教學方法是讓學生從朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，學生能初步體會出作者在這其中對大自然的酷愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美妙可親的，我們應當愛護她，愛惜她。

（二）作者用美麗的語言給我們呈現了一個充溢神奇的“山中王國”，作者進山明明是看風景，為什么說成是“山中訪友”？作者為什么把大自然的景物當成是自己的摯友？（小組探討）這個問題的設置其實是回到主題，再次強調作者的寫作意圖，讓大家明白大自然和我們是緊密聯系在一起的，我們應當用一顆真摯的心去呵護她、關愛她，讓大自然真正成為我們的摯友！

第四步：再讀文本，運用語言，傳遞表達我們的情感

有了剛才這些美的品嘗，仿佛我們也融入了大自然，我們心中也有摯友，可讓學生仿照文中的句式和語調，對好摯友傾訴自己的心聲。（可是書中的，也可以寫自己在大自然中的摯友）

這樣美麗的抒情散文，讓同學們學習的東西許多，趁著課堂上學習的熱忱，動手寫寫自己的“摯友”，抒發(fā)一下自己的情感，是一個很不錯的選擇！讓同學們思想的火花在作者情感的熏陶下綻放得更漂亮一些！

七、體驗與反思：

由“我”與山中“摯友”的感情，感悟文中人與自然的關系，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發(fā)學生的環(huán)保意識，更加關注和珍惜自然環(huán)境。

播放《山中訪友》flash及原文配樂朗誦，讓學生再次進入情景，感受大自然的美妙!

八、總結：

孔子曰：“有摯友自遠方來，不亦樂乎？”而我說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們放開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的摯友吧！

我們應當愛惜自然、愛護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發(fā)展，形成和諧的摯友關系。這也是作者的寫作意圖

九、布置作業(yè)：

（1）熟讀課文，進一步觀賞文章主題美、語言美、形式美。

（2）修改課堂上的仿寫片斷，使之語言更流暢、美麗，感情更真摯！

一篇美麗的文章須要反復朗讀，在朗讀中不斷思索，你會驚喜地發(fā)覺每次的閱讀都會有新的收獲！如再把這新的思想的點滴加到你的文章中，定會綻放不同的漂亮！

山中訪友說課稿6

一、說教材

《山中訪友》人教版是七年級上冊第三單元的一篇散文，作者以第一人稱敘述了的進山觀景的所見所聞，《山中訪友》是一篇構思新穎 ，富有想象力的文章，文章是一篇呈現大自然美景的散文，本課的特別之處就在于作者以他獨特的視角，采納聯想和想象，給予了山中景物以人的情感，文章對于擬人化的描寫仿佛讓全部的景物都活躍了起來，營造了一個如詩如畫的童話世界，作者以第一人稱進行敘述，讓我們在閱讀的時候融入到整個畫面當中，更能體會文章所要表達的感情。

二、說學情

七年階段的學生已經具有獨立的識字實力，快速閱讀課文的實力，能用一般話正確、流利的有感情的朗讀課文，在閱讀中能夠了解文章的表達依次，體會作者的思想感情初步領悟文章的基本表達方法，而依據本課課時的支配支配，學生已經在上一課時掃清了文字障礙及總結出了段落大意，對文章的結構有了初步的相識，在這節(jié)課當中，主要的目的是讓學生通過閱讀體會文章的語言特點及擬人狀物的描寫手法，最終體會文章所要表達的情感。

三、說教學目標

學問與技能目標：通過閱讀，分析文章的語言特點，學習擬人的寫作手法。

過程與方法目標：通過小組合作和老師引導，探討和總結出作者對這些老摯友的采納的擬人狀物的表達手法。

情感看法與價值觀目標：通過以上的分析體會作者酷愛大自然的思想感情。

四、說教學重難點

重點：發(fā)覺文章中對景物擬人化的描寫特點

難點：駕馭及運用擬人化的寫作手法。

我將教學重難點確定為通過有感情的朗讀，發(fā)覺文章中的對景物擬人化的描寫特點，我將引導學生進一步駕馭擬人手法的運用

五、教學方法：

引導法、小組探討法等

六、教學設計

(一)導入

1、運用溫故知新的方式，引導學生復習上節(jié)課內容，并且通過上節(jié)課下課時布置的作業(yè)導入到本節(jié)課當中(文章講解并描述的是作者進山觀景的一個過程，但是作者用很有特點的文字描寫了這么一個過程，為什么?)。

設計意圖：前后學問內容的復習有助于學生駕馭已學學問，達到溫故而知新的效果，啟發(fā)式的提問讓學生集中留意力，進入今日的課堂內容。

(二)、整體感知

1、通過有感情的朗讀課文當中的第三——倒數其次自然段，勾畫出作者遇到的景物和描寫景物的關鍵詞。

2、通過板書讓同學們走上黑板進行排列。

設計意圖：這一部分大部分內容是讓同學們自己去通過閱讀來探究，通過談話法引導學生有感情的朗讀課文可以使他們自己發(fā)覺文章段落的特點——大量擬人化的描寫手法。

(三)、深化研讀

結合整體感知的學問提問學生：

1、作者為什么要景物這樣描寫?這樣寫有什么好處?組織學生進行3分鐘探討，探討結束后，提問學生起來回答

2、引出作者運用了擬人的修辭手法并對這種修辭手法進行具體講解。

3、讓同學們在課堂上進行擬人狀物的練習。

設計意圖：通過提問引發(fā)學生思索，體會擬人化的景物與去擬人化景物的不同，進而體會作者索要表達的情感，深化淺出的連接可以讓學生自然的駕馭修辭手法并加以運用。

(四)、拓展提升

設置環(huán)節(jié)：

第一、讓學生以自己身邊的事物為對象仿照作者擬人狀物的描寫手法寫一段話，例如描寫自己的課桌、鋼筆等等。

其次、小組評議，全班同學進行體會學習，說說誰寫的好，為什么寫的好?

第三、做出總結性的評價。

設計意圖：通過這樣的環(huán)節(jié)可以熬煉學生的口頭表單實力并駕馭已學學問，

小組評議的方式把課堂還與學生，老師進行指導和整體評價，體現了自主探究合作學習的課程理念。

(五)、小結作業(yè)。結合這節(jié)課所講的內容，和板書，提問學生進行學問點的梳理和總結，提示學生相關學問點，與學生互動共同對今日所講主要內容。作業(yè)部分，啟發(fā)學生，本文是作者景物擬人化的一個描寫，但“假如你是某一景物，怎樣與游人互訴心聲”在課后寫一段文字，寫法自由，字數不限。

山中訪友說課稿7

敬重的各位評委、老師：

大家好！

我是xx今日我說課的內容是：義務教化課程標準試驗教材語文七年級上冊第三單元13課《山中訪友》。

【教材分析】

《山中訪友》是一篇構思新穎 、富有想像力，充溢童心和新奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾摯友”與摯友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的寵愛之情。

【學生分析】

七年級學生新奇心強并充溢了無限的幻想，對這樣一篇童話色調濃重的散文，肯定會特殊感愛好，通過閱讀期盼引導他們感悟，發(fā)覺大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

【教學目標】

依據新課程標準：課堂教學應體現學生為主體，采納自主、合作、探究的學習方式，以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力為目的，因此我特設計如下教學目標。

1、學問目標：

有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

2、實力目標：

⑴鑒賞本文新穎 豐富的想像美。

⑵學習本文活靈活現的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充溢詩意的圖畫。

3、德育目標：體會作者所表達的對大自然酷愛之情，培育健康高尚的審美情操。

【教學重難點的確立】

依據學生的實際狀況、年齡特點以及本課教學目標的設計，我確立的教學重點是：理清思路，品嘗賞析活靈活現的景色描寫進而受到美的熏陶。難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

【教學打算】

多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片。

【教學過程】

本文是一篇極具情趣，頗有童話色調的寫景散文，針對初一學生的認知規(guī)律及心理特點，擬將本課設計成環(huán)環(huán)新穎 ，步步好玩的自讀課。讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培育解讀、鑒賞實力又提升人與自然應和諧交融的生態(tài)倫理價值觀。下面我就詳細地把在教學過程中教學設計說明一下。

1、創(chuàng)設新穎 好玩的情境，激發(fā)學生熱忱，調動學生學習主動性：

拍攝美的緣由，讓學生在學習課文前先積奠人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發(fā)人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。

2、在導入課文后，初讀課文掃除字詞障礙，初步感知課文：

由于初一學生入學僅有兩個月，老師還應留意培育學生好的閱讀習慣，所以須在閱讀課文的同時幫助學生掃除字詞障礙，這個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：采納你喜愛的方式讀課文，但老師建議你們：

⑴要左手翻書右手鉤畫。

⑵用“”畫出你不相識字詞。

⑶用“口”畫出景物的名字，用“○”畫出你認為最妙的詞，用“≈”畫出你喜愛的句子，然后老師巡察、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學生初讀結束。接下來聽課文錄音，這時我又設計幾個問題：我是什么時間去訪友的？訪問了哪些摯友？問題比較簡潔，學生較簡單指出“在好天氣里獨自步行帶著好心情去的（對于好心情老師要適時點出哼、踏等詞的好處），詳細摯友學生說，老師板書。

3、在初步感知課文大意后，接下來的環(huán)節(jié)是品嘗課文寫景語言的比方之美，人稱之美，這是本節(jié)教學重點。為解決重點問題設計如下環(huán)節(jié)，采納合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。

⑴找學生有感情的朗讀課文，學生可做適當的評價。

⑵指導學生分組，每組找出自己喜愛的段落中精致的詞句，精讀品析。

⑶小組代表談自己最觀賞的詞句，并說出它的好處，然后用這幅畫好在的句式起個好聽的名字，每小組選一個人做匯報的記錄。

⑷老師抓住學生回答后的關鍵之處板書，如將寫物擬人化的稱呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學生說出比方句的喻體等等。

這樣在學生品析及老師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的運用，拉近人與自然的關系，使自然景物變得活靈活現，另一個是運用比方句使文章朝氣盎然充溢詩情畫意。

4、升華主題，拓展延長：

一節(jié)課能否成為一節(jié)好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在老師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節(jié)課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：

⑴你認為摯友的含義是什么？學生會說出許多種，但老師應抓住同等、互助，追問學生，作者為什么稱自然景物為摯友？他想表達什么樣的情感？

⑵你與作者有同樣的想法嗎？就把它寫下來，這時老師用多媒體課件顯示自然風光的圖片，讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比方修辭來寫，抒發(fā)對自然的酷愛之情。小組選代表讀，大家互評。

這個環(huán)節(jié)既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延長的訓練，既有思想的升華又有課本學問的實際應用，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。

最終老師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。

5、作業(yè)的布置：

本文既然講的是我們和大自然是摯友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢？把它寫下來。

這個作業(yè)的布置，體現了課程標準提出的關于教學內容的相識要有“寬泛”的精神。

【板書設計】

山中訪友

李漢榮

古橋──老摯友樹──知已

山泉──姐姐溪流──妹妹

童話般的世界白云──大嫂瀑布──大哥

懸崖──爺爺云雀──弟弟

螞蟻──小弟弟

總之對于本節(jié)課我的設計意圖是力求使課堂做到自主化、活動化，使學生在開心、寬松的學習活動中獲得學問，培育他們酷愛大自然的審美情趣。我的說課到此結束，請各位評委老師多提珍貴看法。

山中訪友說課稿8

一、說教材

《山中訪友》是一篇構思新穎 、富有想像力，充溢童心和新奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾摯友”，與摯友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的寵愛之情。

二、說學情

六年級學生新奇心強并充溢了無限的幻想，對這樣一篇童話色調濃重的散文，肯定會特殊感愛好，通過閱讀期盼引導他們感悟，發(fā)覺大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

三、教學目標

學問與技能目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

過程與方法目標：透過語言文字，感悟課文充溢詩意的圖畫。

情感看法與價值觀目標：體會作者所表達的對大自然酷愛之情，培育健康高尚的審美情操。

四、說教學重難點

教學重點：理清思路，品嘗賞析活靈活現的景色描寫進而受到美的熏陶。

難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

五、說教法學法

本節(jié)課采納的教法有：創(chuàng)設情境法、朗讀法、小組探討法，學法有圈點勾畫法、自主學習法、質疑法，并且打算了多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片等。

六、說教學過程

將本課設計成環(huán)環(huán)新穎 、步步好玩的自讀課。讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培育解讀、鑒賞實力又提升人與自然應和諧交融的生態(tài)倫理價值觀。下面我就詳細地把在教學過程中教學設計說明一下。

1、創(chuàng)設情境、激趣導入

把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來，讓學生說出照片拍攝美的緣由，讓學生在學習課文前先培育人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發(fā)人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。

2、初讀課文、整體感知

首先，自讀課文、掃清障礙。讓學生采納喜愛的方式讀課文。

接著品嘗課文寫景語言的比方之美，人稱之美，是本節(jié)教學重點。為解決重點問題設計如下環(huán)節(jié)，采納合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。這樣在學生品析及老師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的運用，拉近人與自然的關系，使自然景物變得活靈活現，另一個是運用比方句使文章朝氣盎然充溢詩情畫意。

3、升華主題，拓展延長

一節(jié)課能否成為一節(jié)好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在老師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節(jié)課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：

讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比方修辭來寫，抒發(fā)對自然的酷愛之情。小組選代表讀，大家互評。

這個環(huán)節(jié)既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延長的訓練，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。

最終老師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。

4、小結作業(yè)

本文既然講的是我們和大自然是摯友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢？把它寫下來。

山中訪友說課稿9

一、說教材

1．教材簡析

《山中訪友》是人教版義務教化課程標準試驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”，與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的酷愛之情。文章構思新奇、想象奇妙，充溢童心和新奇心，富有浪漫色調。

《山中訪友》位于本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟南的冬天》，下跟現代詩《秋天》和《古代詩歌五首》，共同為我們呈現了色調斑讕的大自然圖景。從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，能夠增加學生對語文與生活親密關系的相識。

2．教學目標

依據新課標對七年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元訓練重點，擬定以下教學目標。

（1）學問目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩觀賞精彩語段；領悟文章其次人稱妙用。

（2）實力目標：有感情地朗讀課文，品嘗美麗的語言，鑒賞本文新穎 浪漫的想象美。

（3）情感目標：體會作者對大自然的酷愛之情，培育健康高尚的審美情趣。

3．教學重點、難點

依據學生的認知規(guī)律，擬定本文的教學重點是：反復誦讀課文，品嘗賞析精彩語段，感受美妙意境。教學難點是揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。教學中，應以各種形式的誦讀為主、點撥為輔來突出重點，以擬關鍵句、改重點段來突破難點，讀賞結合、讀想結合，從而體會大自然的美妙。

4．課時支配

本課屬自主閱讀課文，擬用一課時完成。

5．教具打算

（1）旋律輕松美麗歡快的VCD音樂，與課文感情基調吻合，烘托氣氛，增加美感。

（2）精美絕倫的山林風光資料片。

二、說教法、學法

1．教法

“教無定法，貴在得法”。針對本課意境美麗、富有詩情畫意的特點，可采納如下教學法：

感情誦讀法：教學生讀抒情散文，應重在朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者感情，從而使學生受到美的熏陶。

情境教學法：通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生視察思索，入境悟情。

聯想想象法：本文想象奇妙浪漫，可讓學生在誦讀基礎上綻開想象的翅膀，體會文章特色。

2．學法

為調動學生的學習主動性，培育學生的自學實力，使學生真正成為學習的主子，老師要落實“教——扶——放”的原則，引導學生運用“讀議結合，以讀促進”的方法學習，訓練學生邊讀邊思索的實力，養(yǎng)成良好的學習習慣。不動筆墨不讀書，課上適當練筆能夠活學活用，提高語言表達實力，故應主動實踐。

三、說教學程序

1．品讀唐詩，導入新課

在美麗的背景音樂中，大屏幕上展示唐代詩人賈島的《尋隱者不遇》，請學生誦讀，比比誰讀得有味道。再依據唐詩內容改編成故事，看誰編得生動而富有創(chuàng)意。隨之老師為唐詩另起名（《山中訪友》），由此導入新課。

背景音樂的運用為學生營造了一個優(yōu)雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讀詩有兩大功效，一是溫故而知新，二是為新課的導入作輔墊。編故事既考查學生的理解力，又熬煉學生的想象力，培育學生的語言表達力，一石三鳥。

這樣的導入自然、水到渠成。

2．反復誦讀，感知內容

老師先設疑：唐詩中詩人探訪的是一位隱居山林的名士，課文中作者探訪的又是怎樣的摯友呢？既而請學生大膽揣測課文內容，并簡述溝通。接著請學生讀課文，前后共讀三遍，要求由淺入深。第一遍的要求是：小聲自由快速地誦讀一遍課文，遇到字詞礙

查工具書解決，思索課題的含義。其次遍的要求是：美讀課文（指名讀）讀出感情來，思索：作者探訪的“摯友”是誰？怎樣探訪的？第三遍的要求是：師生（男、女生）配樂分讀，感受課文的美妙意境。

讀前設疑及讀前懸測都是為了引發(fā)學生讀書的劇烈欲望，為后面的三讀蓄勢。三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深化，體現了閱讀的層次性。通過反復的花樣翻新的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了對語言文字的理解。美麗的語言和意境，也使學生接受了一次美的冼禮、美的熏陶。另外學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增加了語感。

3．想象意境，陶冶情操

伴隨著美麗的背景音樂，老師請學生閉上眼睛。以深情舒緩的語調，描述山林的種種美景，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界。進而與學生探討溝通感受，最終歸結主旨：酷愛、珍視大自然，人與自然和諧共存是我們的必定選擇。愛護環(huán)境，刻不待時。

教學中對學生滲透美育，培育高尚的審美情趣，陶冶情操，是老師的重要任務。本環(huán)節(jié)力圖營造出一個精美絕倫的虛幻世界，讓學生相識美、感受美。情境再現法運用，培育了學生的聯想實力，增加了他們的審美體驗。

4．探究語言，領悟手法

請學生構畫文中最喜愛的語句并溝通，在此基礎上，重點探究課文奇妙浪漫的想象及其次人稱的恰當運用兩種手法。前者可通過誦讀、品嘗賞析第四節(jié)來完成，后者可通過探討第三節(jié)原文與改文的差異來達到。改編后的第三節(jié)如下：我第一個去看古橋。它已經在澗水上存在了幾百年，多少年來，它把多數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方，時間飛逝，斗轉星移，唯有它，以固有的姿態(tài)，矗立在那里，永不變更。

新課標指出，要重視學生獨特的審美體驗。請學生說出個人最喜愛的語句，就是敬重其審美選擇的表現，這也有助于學生養(yǎng)成積累美麗詞句、品嘗賞析精彩語段的好習慣。改寫課文、對比分析是化難為易、促進理解的一種好方法，本環(huán)節(jié)中這一步驟的運用有效地突破了難點。

5．學習仿照，練筆實踐

在上一環(huán)節(jié)學習的基礎上，趁熱打鐵出示兩則課堂練筆，要求學生二選其一，當堂完成并溝通。

（1）你躺在地上看過云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話，101字左右。

（2）國慶節(jié)后，太湖廣場一片狼藉。假設你就是廣場上的草木，請你與游人傾訴心聲，寫一段文字，101字左右。（留意角度）。

加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導學生讀寫結合，在觀賞完文章語言、手法的妙處后學以致用，較好體現了閱讀教學與寫作教學結合的指導思想。兩則練筆各有側重，前者重在想象力的訓練，后者重在其次人稱的運用。讓學生任選其一，折射出老師以人為本的思想。

山中訪友說課稿10

教材分析：

《山中訪友》是人教版義務教化課程標準試驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。是一篇構思新穎 、想象力豐富、充溢童心的寫景抒情散文。作者“不騎車，不邀游伴”、“就帶著滿懷的好心情”，哼著小曲兒走進山林，探訪“山中的眾摯友”，并且與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，熱切表達了對大自然的寵愛之情。相對于前面兩個單元的哲理性文章和后面的詩歌、科學說明文、記敘文來說，本文是比較簡潔、淺顯的，所以設計時目標就放在讓學生品嘗和運用語言、培育豐富的想象力和創(chuàng)建力上。在自我閱讀和理解的基礎上使學生獲得思想啟迪、情感熏陶，有自己獨特的感悟和思索，享受審美樂趣。那么如何實現這一目標呢？本文講課的最大難點是對景物的描寫過于繁多和零散，逐一分析就會顯得凌亂，還會導致學生思路支離破裂。所以我認為在處理本教材時應盡量留意給學生時間和空間與課文文字和畫面充分接觸，在細致地體會課文的同時產生特性化理解，又保持著課文的整體感和一揮而就的美。

學生分析：

經過小學六年及初一一個多月的學習，學生對字詞的理解、語言的賞析、文章內容的整體把握以及對散文學問的把握等，都有了肯定的基礎。但對作者的思想感情以及想象聯想等實力，還比較欠缺。在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活閱歷與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會少得可憐，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有肯定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。

教學目標：

1、有感情地朗讀全文，整體感知，能說出山中之友。

2、通過品嘗美麗的語言，體會語言美感悟情感美。

教學理念：

依據新課程標準：課堂教學應體現學生為主體，采納自主、合作、探究的學習方式，以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力為目的，故采納“感知──溝通──引導──領悟”的學習模式，引導學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

課前打算：

１、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。

２、制作多媒體課件，打算好投影等儀器設備。

教學流程：

一、導入新課

用小學學過的古詩《尋隱者不遇》導入，讓學生想象進山情景，激發(fā)情趣。

（師）有位作家李漢榮也到山中探望摯友，帶回了好心情，好記憶，他探望了怎樣的摯友？就請我們師生共同觀賞李漢榮的《山中訪友》。

二、自由朗讀，整體感知找摯友

（師）現在就請同學們大聲朗讀課文，

要求：1、圈出疑難字詞，通過看注解，查工具書，或與同學溝通解決。

2、劃出作者所探望的摯友。

（學生回答）

三、品讀課文，讀出自己（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相像的思想、情感、熟識的生活）

（師）在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？假如可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學選擇自己最喜愛的摯友，帶著自己的體會，細致品讀描寫自己最喜愛的摯友的相關句、段，并做好相應的批注，結合相應的詞語或句子陳述理由?？梢杂谩拔蚁矏圩约撼蔀椤驗椤钡木涫阶鞔稹?/p>

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜愛的景物的語句。

（2）全班溝通：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

我希望自己成為_________________，因為_________________。（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領悟，同時也是一種創(chuàng)建性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深化體會，在朗讀的過程中留意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所寵愛的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟識的，在我們身邊存在著的珍貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、充溢才智……）

四、賞讀課文，品嘗語言

（師）剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，可還有一個疑問，作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。從內容到形式，引導學生體會本文的寫法（重點賞析、品嘗人稱變換之美、比方、擬人之美）

1、放人稱改寫后的課件，學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品嘗人稱變換之美

2、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比方擬人之美。

五、聯想創(chuàng)作（作業(yè)）

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的摯友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喊聲中，在作者熱忱的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢？請任選一位你喜愛的自然摯友，仿照本文的風格，為她寫幾句贈言。要求：①同桌兩位同學相互協作，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。②要盡量地喚起自己的對大自然的酷愛之情，體會自然景物的特點。③要恰當地運用修辭手法、人稱的改變，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

（1）同桌協作，按要求完成相關練習。

（2）全班溝通，老師和同學剛好予以點評，確定優(yōu)點，指出不足。

六、結束語

走進大自然，我們相識了很多漂亮的摯友；走進大自然，我們品嘗了很多美的情感；走進大自然，我們抒發(fā)了最美的心聲。最終，讓我們高聲對大自然說一聲：大自然，我的摯友，我愛你。

課后反思：

這堂課教學設計在激發(fā)學生的愛好方面效果明顯，學生參加的熱忱高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深化，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注意學生的特性化閱讀，在教學中既充分敬重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生吸取到豐富的特性養(yǎng)料，完善學生的特性，使學生的特性得到張揚。

首先，學生的主體地位得到充分敬重。

學生是學習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，特性得到充分展示。

《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜愛的摯友的相關句、段”，“說說自己最喜愛的摯友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜愛的方式與大家溝通探討，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習愛好油然而生，學生的主體地位得到充分敬重。同時輕松開心的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成特性。

其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

教學《山中訪友》時，學生通過朗讀，相識了大自然的摯友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的敬重、酷愛、感謝等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。老師并沒有用自己的思索束縛學生主動主動的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，時常有思維火花的出現。

再次，學生的特性得到充分的發(fā)展。

好的文學作品本身就是作者美妙特性的展示?！渡街性L友》中表現出作者健康的特性，作者心中充溢友愛、真誠、感謝。學生在品讀，研讀的過程中感受到了很多高尚的品質─或靜默的奉獻，或純凈正直，或堅韌熱忱，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。漸漸地他們會學會正直、熱忱、奉獻、贊許，特殊是在“用我的心抒發(fā)自己對摯友的美妙心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)覺有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培育，特性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和主動參加的人生看法在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。

然而，這次學習活動假如不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的`翅膀，與大自然促膝長談，我信任，這次學習活動會更精彩，學生對美的品嘗會更深刻。

山中訪友說課稿11

帶著滿懷的好心情，我和五（1）班的同學們一起去山中訪友。短短的四非常鐘擠眼而過，我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。那么下面就這一節(jié)課談談自己的看法，反思一下有沒有達到簡潔、有效。

首先在教學目標的定位和內容選擇上，這篇課文是小學人教版六年級語文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫景物的，但和之前學過描寫景物的文章在表達方式上迥然不同。色調斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)酷愛美，酷愛大自然的情感。為了讓同學們在有限的四非常鐘內體會到這種情感。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學內容。這樣處理，為后面的教學奠定了扎實的基礎。

其次我想說說我的教學方法和教學環(huán)節(jié)，力求做到簡化。因為是高年級的同學，他們已經初步具備了理解和感悟語言的實力。況且這篇文章句句含情，很適合同學們朗讀。所以在教學方法上，以讀為主，發(fā)揮學生的主體地位。在讀中理解課文的內容；在讀中體會作者表達的情感；在讀中領悟表達上的特點；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。我的主導主要放在引導同學們學習語言文字上。在教學環(huán)節(jié)上，從課文的導入到默讀，以及到品嘗課文內容，再到最終的回顧拓展，力求簡潔有效。例如第四自然段的讀中想象、質疑導讀，第五自然段的配樂朗讀，我想都落到實處，扎扎實實訓練了同學們的語言文字實力。

第三談談我的教學過程。整堂課我以為什么用山中訪友作為題目綻開教學。我想這一堂課留在同學們心中的不僅僅是解決了一個問題，而是使同學們在學習過程中體會到文章濃濃的深情，領悟到文章中獨特的表達方式，這也是我想達到的效果。當然教學無止境，希望各位評委老師指責指正。

六年級《山中訪友》說課稿

學習目標：

（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

（難點）3、學習本文活靈活現的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充溢詩意的畫面。

教學過程

一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

1、作者訪問了哪些摯友？(用筆做上記號)

老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

2、內容寫的是自然景物，為何題為山中訪友？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

課文以山中訪友為題是因為作者非?？釔鄞笞匀唬釔鄞笞匀坏囊徊菀荒?，更能體現出作者與這些自然界摯友的深厚情感。

二.探討問題2(題略，見前面)

1.設下懸念，使人產生追問心理，想知道究竟是誰，是什么樣摯友。

2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的摯友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：作者為什么把進山看景說成山中訪友？的答案)