《管理概論》形成性考核冊(cè)

PAGE第2頁，共7頁管理概論形成性考核冊(cè)作業(yè)3階段性測(cè)驗(yàn)（一）一、單項(xiàng)選擇題1、管理成為一種專門的社會(huì)活動(dòng)是從（B）開始的。A、原始社會(huì)B、奴隸制社會(huì)C、封建社會(huì)D、近現(xiàn)代社會(huì)2、以下（A）不是管理行為特點(diǎn)的正確描述。A、管理是一種感性行為B、管理是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一種行為C、管理是管理者與被管理者相互影響的雙邊行為D、管理就是對(duì)人、財(cái)、物等各個(gè)要素進(jìn)行合理的搭配、組合的行為3、根據(jù)法約爾的觀點(diǎn)，以下（C）是管理的協(xié)調(diào)職能。A、探索未來，制定行動(dòng)計(jì)劃B、建立企業(yè)的物質(zhì)和社會(huì)的雙重結(jié)構(gòu)C、連接、聯(lián)合、調(diào)和所有的活動(dòng)及力量D、注意是否一切都按已制定的規(guī)章和下達(dá)的命令進(jìn)行4、根據(jù)羅賓斯的觀點(diǎn)，（A）是管理的首要職能，一切管理活動(dòng)從此開始。A、計(jì)劃B、組織C、領(lǐng)導(dǎo)D、控制5、以下（D）不是古典管理理論中比較有代表性的理論。A、泰羅的科學(xué)管理理論B、法約爾的一般管理理論C、韋伯的理想行政組織理論D、馬斯洛的需要層次理論6、“凡是權(quán)力行使的地方，就有責(zé)任，應(yīng)該規(guī)定其責(zé)任范圍，使權(quán)力與責(zé)任統(tǒng)一起來”，這體現(xiàn)了法約爾提出的（A）原則。A、權(quán)責(zé)統(tǒng)一B、勞動(dòng)分工C、統(tǒng)一指揮D、等級(jí)制度7、科層制組織理論是（C）提出的。A、泰羅B、法約爾C、韋伯D、巴納德8、以下（A）不是霍桑試驗(yàn)得出的結(jié)論。A、工作條件是影響工人勞動(dòng)生產(chǎn)率的唯一因素B、在正式組織中存在非正式組織C、對(duì)職工來說，在群體中的融洽性和安全性比工資、獎(jiǎng)金等物質(zhì)因素有更重要的作用D、影響生產(chǎn)效率的最重要因素是工作中發(fā)展起來的人際關(guān)系等社會(huì)因素9、巴納德認(rèn)為，作為正式組織的協(xié)作系統(tǒng)包含三個(gè)基本要素，以下（D）不是他所說的要素之一。A、協(xié)作的意愿B、共同的目標(biāo)C、信息聯(lián)系和溝通D、決策10、決策理論學(xué)派的代表人物是（A），他認(rèn)為決策應(yīng)以“令人滿意的準(zhǔn)則”代替“最優(yōu)化”準(zhǔn)則。A、西蒙B、巴納德C、德魯克D、戴爾11、權(quán)變理論的理論基礎(chǔ)是以“（D）假設(shè)”為依據(jù)的超Y理論。A、經(jīng)紀(jì)人B、決策人C、社會(huì)人D、復(fù)雜人12、組織的各級(jí)部門自上而下實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)、不設(shè)職能部門實(shí)行專業(yè)分工的結(jié)構(gòu)形式是（A）。A、直線制B、職能制C、直線職能制D、矩陣制13、（B）組織結(jié)構(gòu)是在上級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，在第二級(jí)機(jī)構(gòu)按照不同職能實(shí)行專業(yè)分工，按專業(yè)分工設(shè)置若干職能部門，各職能部門直接對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，并在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)對(duì)下級(jí)有指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制權(quán)力的組織結(jié)構(gòu)形式。把行為看成是由環(huán)境引起的；B、認(rèn)為不必關(guān)心人們的內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)，控制行為的因素是外部強(qiáng)化物；C、行為結(jié)束之后如果能馬上跟隨一個(gè)反應(yīng)，則會(huì)提高行為被重復(fù)的可能性。三、聯(lián)系實(shí)際論述題結(jié)合服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)理論，說明領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該注重哪些方面的修養(yǎng)？答：1、理論修養(yǎng)：要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，自覺把理論學(xué)習(xí)與自身思想實(shí)際結(jié)合起來，用科學(xué)的理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。把黨的科學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合起來，著眼于解決實(shí)際問題、解決影響群眾生產(chǎn)生活的突出矛盾和問題，創(chuàng)新發(fā)展理念，更新發(fā)展思路，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，優(yōu)化發(fā)展手段，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。2、作風(fēng)修養(yǎng)：堅(jiān)持心系群眾、服從人民，堅(jiān)持真抓實(shí)干、務(wù)求實(shí)效，堅(jiān)持艱苦奮斗、勤儉節(jié)約，堅(jiān)持顧全大局、令行禁止，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主、團(tuán)結(jié)共事，堅(jiān)持秉公用權(quán)、廉潔從政，堅(jiān)持生活正派、情趣健康。3、品德修養(yǎng)：牢固樹立“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的道德規(guī)范。4、紀(jì)律修養(yǎng)：要切實(shí)增強(qiáng)黨的紀(jì)律觀念，嚴(yán)守組織紀(jì)律，做到清正廉潔，抗得住誘惑、管得住小節(jié)，堅(jiān)持自重、自省、自警、自勵(lì)，提高增強(qiáng)黨性鍛煉和黨性修養(yǎng)的自覺性。5、能力修養(yǎng)：不斷提高科學(xué)決策的能力，組織協(xié)調(diào)的能力，知人善任的能力和善抓落實(shí)的能力。四、案例分析與思考題中小學(xué)校的末位淘汰制20世紀(jì)90年代，基于“強(qiáng)制淘汰曲線理論”的末位淘汰制引入我國(guó)，首先是在廠礦企業(yè)推行，接著是在政府部門和新聞媒體推廣，然后是在中小學(xué)試行。在中小學(xué)的具體運(yùn)作程序是：先制定教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)或教師業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)；然后，由全體教師或教師代表和所任教學(xué)生對(duì)述職對(duì)象（所有教師）逐一進(jìn)行民主評(píng)議；最后，經(jīng)過匯總統(tǒng)計(jì)，按照事先規(guī)定的比例（如5%或10%），把排名末位的或排名靠后的教師予以淘汰。倡導(dǎo)者認(rèn)為實(shí)行末位淘汰制，可以在學(xué)校中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，敦促教師不斷提高個(gè)人工作績(jī)效，提高學(xué)校工作整體效率和效益。反對(duì)者認(rèn)為實(shí)行末位淘汰制，不符合我國(guó)勞動(dòng)法關(guān)于勞動(dòng)合同解除的規(guī)定，容易產(chǎn)生法律糾紛；不符合教師法和教師資格條例等相關(guān)規(guī)定（一旦持證上崗、受聘未滿，不能隨意辭退）；不符合教師需求和勞動(dòng)特點(diǎn)（知識(shí)性行業(yè)、專業(yè)性強(qiáng)、不易替代、創(chuàng)新性強(qiáng)、考核指標(biāo)難以量化）；并且我國(guó)學(xué)習(xí)組織不具備以“坦率和公開”為基石的組織文化，不利于推行強(qiáng)制淘汰，否則會(huì)助長(zhǎng)教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，妨礙其合作，甚至在監(jiān)督不力的學(xué)校中會(huì)演變?yōu)槟承╊I(lǐng)導(dǎo)打擊“異己”堂而皇之的借口，變成了某種內(nèi)部利益交易。案例分析與思考：對(duì)于這種強(qiáng)迫排序、開除排名靠后的教師的做法，您如何看待其有效性和靈活性？應(yīng)該如何對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理？答：“末位淘汰制”能夠產(chǎn)生公平競(jìng)爭(zhēng)。適者生存、激勵(lì)教職員工淘汰后進(jìn)、保護(hù)優(yōu)秀等效果。但在中小學(xué)實(shí)施“末位淘汰制”，也可能產(chǎn)生一系列負(fù)面效應(yīng)。經(jīng)驗(yàn)表明，“末位淘汰制”是一種過渡性的教師評(píng)價(jià)方法，比較適合下列情況：（1）新創(chuàng)立的組織。面對(duì)管理比較混亂、規(guī)章制度不健全、缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、員工素質(zhì)不高的局面，實(shí)行“末位淘汰制”有助于激勵(lì)員工，提高工作效率。（2）“人治”嚴(yán)重的組織。實(shí)施“末位淘汰制”有利于加強(qiáng)制度管理，創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、人才脫穎而出的環(huán)境。（3）甄別、選拔和淘汰領(lǐng)導(dǎo)干部?，F(xiàn)代社會(huì)大力倡導(dǎo)“以人為本”和“人文關(guān)懷”，越來越尊重知識(shí)、尊重人才，包括中小學(xué)學(xué)校在內(nèi)的任何組織發(fā)展到一定階段，必然提倡人性化的民主管理?！澳┪惶蕴啤钡臍埧岷蠊焕趧?chuàng)造和諧寬松、相互信任的組織文化。不將不同學(xué)科崗位的教師進(jìn)行績(jī)效得分方面的比較。不機(jī)械地讓所有年級(jí)執(zhí)行5%的淘汰比例。而且淘汰的依據(jù)不再是人與人之間進(jìn)行比較，而是將個(gè)人的工作結(jié)果和工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。再根據(jù)個(gè)人的工作成果與工作標(biāo)準(zhǔn)的差距，將教師分為A、B、C、D四類，其中D類教師被定義為：完成任務(wù)的情況與標(biāo)準(zhǔn)之間有較大的差距，經(jīng)常不能按時(shí)完成崗位的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。如果教師連續(xù)三個(gè)月績(jī)效考核結(jié)果為D，就需要離開崗位，參加學(xué)校組織的培訓(xùn)。如果培訓(xùn)不合格，就將被淘汰掉。但是如果培訓(xùn)合格，仍有機(jī)會(huì)重新競(jìng)聘原來的崗位。管理概論形成性考核冊(cè)作業(yè)5階段性測(cè)驗(yàn)（二）一、單項(xiàng)選擇題1、“胡蘿卜加大棒”的管理模式是建立在（A）人性假設(shè)基礎(chǔ)上的。A、經(jīng)紀(jì)人B、文化人C、社會(huì)人D、復(fù)雜人2、文化管理是建立在（C）人性假設(shè)基礎(chǔ)上的。A、經(jīng)紀(jì)人B、文化人C、社會(huì)人D、復(fù)雜人3、以下（C）不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者具備的“權(quán)威”的特點(diǎn)。A、與職位無關(guān)，來自于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人B、與領(lǐng)導(dǎo)者品格、知識(shí)等個(gè)人因素相關(guān)C、具有強(qiáng)制性，靠強(qiáng)制力迫使教職工服從指揮D、由于下屬發(fā)自內(nèi)心的敬佩和信任，而心甘情愿地服從4、以下（C）是對(duì)顯性知識(shí)特征的描述。A、難以形式化和表達(dá)B、是隱性的、主觀的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和智慧C、可利用資料、公式、程序等方式或符號(hào)進(jìn)行分享和傳輸?shù)闹R(shí)D、主要是技能知識(shí)和人力知識(shí)5、以下（C）屬于組織隱性知識(shí)。A、個(gè)人所寫的日記、隨筆、著作、個(gè)人所做的演講B、組織文化、組織慣例、組織與顧客或供應(yīng)商間的關(guān)系C、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷、價(jià)值觀、生活態(tài)度等D、工作手冊(cè)、操作手冊(cè)、專利技術(shù)、發(fā)明、工作流程等6、以下（D）屬于知識(shí)管理的隱性過程。A、儲(chǔ)蓄和檢索知識(shí)B、將經(jīng)驗(yàn)、思維模式等隱性知識(shí)外在化為文字、資料、信息等顯性知識(shí)C、將不同的顯性知識(shí)進(jìn)行分類重組產(chǎn)生新的顯性知識(shí)D、通過做中學(xué)、理解領(lǐng)悟等方式將知識(shí)進(jìn)行個(gè)人的理解、消化和吸收7、以下（D）不是對(duì)戰(zhàn)略管理特征的正確描述。A、戰(zhàn)略管理是以組織全局為對(duì)象的管理B、戰(zhàn)略管理是對(duì)組織如何在未來更好地生存和發(fā)展進(jìn)行的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃C、戰(zhàn)略管理要適應(yīng)組織內(nèi)外部條件和因素的變化，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或變更，應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性D、戰(zhàn)略管理是以組織局部為對(duì)象的管理8、使組織在現(xiàn)有的戰(zhàn)略基礎(chǔ)水平上向更高一級(jí)的目標(biāo)發(fā)展的戰(zhàn)略是（B）。A、穩(wěn)定型戰(zhàn)略B、增長(zhǎng)型戰(zhàn)略C、緊縮型戰(zhàn)略D、混合型戰(zhàn)略9、組織在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，在目前的生產(chǎn)狀態(tài)基礎(chǔ)上，縮小經(jīng)營(yíng)規(guī)模，偏離原有起點(diǎn)的一種戰(zhàn)略是（C）。A、穩(wěn)定型戰(zhàn)略B、增長(zhǎng)型戰(zhàn)略C、緊縮型戰(zhàn)略D、混合型戰(zhàn)略10、SWOT分析屬于以下（A）時(shí)期的戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)分析的經(jīng)典工具。A、古典戰(zhàn)略管理理論B、現(xiàn)代戰(zhàn)略管理理論C、新古典戰(zhàn)略管理理論D、后現(xiàn)代戰(zhàn)略管理理論11、戰(zhàn)略管理的（B）認(rèn)為環(huán)境影響組織戰(zhàn)略，環(huán)境迫使組織進(jìn)入某種狀態(tài)，戰(zhàn)略管理變成了一直被動(dòng)的過程，是企業(yè)觀察了解環(huán)境并保證自己對(duì)環(huán)境的完全適應(yīng)。A、文化學(xué)派B、環(huán)境學(xué)派C、結(jié)構(gòu)學(xué)派D、權(quán)力學(xué)派12、以下（D）不是良好的組織使命和目標(biāo)應(yīng)該具備的特征。A、能夠滿足組織的不同利益相關(guān)者的需求B、體現(xiàn)了普通員工的意愿，能夠激起員工的組織承諾C、對(duì)組織的發(fā)展方向有一個(gè)清晰的概括D、有利于組織目前的發(fā)展即可，不用考慮組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展13、以下（D）不是對(duì)危機(jī)特征的正確描述。A、不確定性B、突發(fā)性C、危害性D、確定性14、根據(jù)芬克的危機(jī)管理階段理論，（A）是解決危機(jī)的最容易的時(shí)期，但是卻因沒有明顯的標(biāo)志事件發(fā)生而不易被人察覺。A、潛伏期B、爆發(fā)期C、延續(xù)期D、解決期15、企業(yè)處理危機(jī)時(shí)不應(yīng)該（D）。A、考慮公眾和消費(fèi)者利益做出危機(jī)決策B、保持良性順暢的危機(jī)溝通C、采取有效的危機(jī)善后復(fù)原D、僅考慮自身利益做出危機(jī)決策16、以下（D）不是公共管理特征的正確描述。A、服務(wù)性B、多元合作共治性C、利益取向的公共性D、僅限于政府管理公共事務(wù)17、以下（C）是對(duì)公共管理績(jī)效評(píng)估采用的“效益”標(biāo)準(zhǔn)的正確描述。A、關(guān)注的是成本的付出是否最小化，側(cè)重于成本的節(jié)約程度和政府服務(wù)的總支出能否降到最低B、關(guān)注投入（使用的資源）與產(chǎn)生（提供的服務(wù)或公共產(chǎn)品）之間的比率關(guān)系C、以產(chǎn)生和成效之間的關(guān)系來衡量，關(guān)注的是一定工作量完成之后情況是否得到改善D、關(guān)注的是接受服務(wù)的團(tuán)體或個(gè)人是否都得到公平的待遇，尤其是弱勢(shì)群體是否能夠享受更多的服務(wù)18、以下（D）不是對(duì)新公共行政理論的正確描述。A、其核心內(nèi)容和關(guān)鍵性問題是“政府及官員公共行政管理過程中的價(jià)值觀和倫理觀”B、核心價(jià)值和理念就是將“社會(huì)公平”價(jià)值全面運(yùn)用到當(dāng)代公共行政管理的理論與實(shí)踐中C、新公共行政學(xué)派除了追尋和實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，最重要的還有代表性、回應(yīng)性、參與和社會(huì)責(zé)任感等行政價(jià)值D、主張工具主義價(jià)值觀，注重公共行政的效率至上19、以下（D）是對(duì)新公共管理實(shí)踐特征的錯(cuò)誤描述。A、強(qiáng)調(diào)使用私人部門管理（工商管理）的理論、原則、經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù)B、主張引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制C、促進(jìn)多中心治理D、注重過程管理而非結(jié)果或績(jī)效管理20、以下（B）不是對(duì)公共管理未來發(fā)展趨勢(shì)的正確描述。A、多元性合作治理B、公共行政更僵化C、公眾更多地參與公共政策過程D、公共管理的服務(wù)導(dǎo)向更為彰顯二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述職權(quán)和權(quán)威的區(qū)別。答：職權(quán)是由上級(jí)權(quán)力機(jī)關(guān)委任的、管理職務(wù)范圍內(nèi)的權(quán)力。其特點(diǎn)有：職權(quán)同職務(wù)相當(dāng)，是由于擔(dān)任某種職務(wù)而存在，職務(wù)不同，職權(quán)也就不同。職權(quán)與領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人因素?zé)o關(guān)，是由上級(jí)機(jī)關(guān)給予的。具有強(qiáng)制性和威懾力。權(quán)威是領(lǐng)導(dǎo)者自身具有的使人信從的力量和威望。其特點(diǎn)有：權(quán)威同職位無關(guān)。權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人因素有關(guān)，是由于領(lǐng)導(dǎo)者自身具有品格、知識(shí)、才能，而贏得下屬的敬重和信任。權(quán)威具有自愿性。2、簡(jiǎn)述戰(zhàn)略管理的過程和階段。答：戰(zhàn)略管理是對(duì)一個(gè)組織的未來發(fā)展方向制定決策和實(shí)施這些決策的動(dòng)態(tài)管理過程。整個(gè)戰(zhàn)略管理過程分為七個(gè)階段：確立使命和目標(biāo)、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略控制、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)。3、簡(jiǎn)述政府失靈的主要表現(xiàn)。答：政府失靈的主要表現(xiàn)有公共政策失效、公共產(chǎn)品供給低效率、內(nèi)部性與政府?dāng)U張、“尋租”及腐敗等。三、聯(lián)系實(shí)際論述題聯(lián)系《綱要》說明我國(guó)未來十年學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的主要內(nèi)容。答：1、推行證校分開、管辦分離。適應(yīng)國(guó)家行政管理體制改革的要求，明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，明確各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)權(quán)利和責(zé)任。建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系。探索建立符合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實(shí)際存在的行政級(jí)別和行政化管理模式。2、落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。政府及其部門要樹立服務(wù)意識(shí)，減少和規(guī)范對(duì)學(xué)校的行政審批事項(xiàng)，依法保障學(xué)校充分行使辦學(xué)自主權(quán)和承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。3、完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度。完善治理結(jié)構(gòu)。公辦高校堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)發(fā)展中的重要作用。探索建立高等學(xué)校理事會(huì)或董事會(huì)，健全社會(huì)支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。加強(qiáng)章程建設(shè)。全面實(shí)行聘任制度和崗位管理制度，確立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。4、完善中小學(xué)學(xué)校管理制度。完善普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。實(shí)行校務(wù)會(huì)議等管理制度，建立健全教職工代表大會(huì)制度，不斷完善科學(xué)民主決策機(jī)制。發(fā)揮企業(yè)參與中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的作用，建立中等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作機(jī)制。四、案例分析與思考題關(guān)閉打工子弟校北京現(xiàn)有外來務(wù)工人員隨遷子女43.37萬人，70%以上在公辦中小學(xué)就讀，有約10萬隨遷子女在自辦學(xué)校就讀。自辦學(xué)校中有62所為合法辦學(xué)，114所學(xué)校未經(jīng)政府審批，涉及學(xué)生達(dá)4萬人。未經(jīng)審批的學(xué)校主要分為三類：一類是20多所逐漸符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，政府將會(huì)盡快審批；二類是還需各方加大投入的學(xué)校，有50所左右，但改造沒有具體截止時(shí)間，只能逐步提高、推進(jìn)；三類是各種安全沒有保證的學(xué)校，有30所左右。隨著城鄉(xiāng)接合部改造、城市化進(jìn)程加快，教育設(shè)施也面臨調(diào)整、改造。據(jù)北京市教委負(fù)責(zé)人介紹，2011年，大興、朝陽、海淀三個(gè)區(qū)共有24所流動(dòng)人口自辦校面臨拆遷，涉及在校生1.4萬余人。目前，三個(gè)區(qū)已制定和采取了分流學(xué)生的方案并且逐步到位。據(jù)介紹，此次關(guān)停的都是未經(jīng)審批的不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，這些學(xué)校在保證學(xué)生食品和其他安全等方面存在諸多問題。北京市教委要求各區(qū)縣詳細(xì)掌握打工子弟學(xué)生數(shù)量變化，確保所有學(xué)生都能按時(shí)、相對(duì)就近接受義務(wù)教育，學(xué)生辦妥了相關(guān)借讀證明和證件（暫住證、居住證明、就業(yè)證、戶口所在地?zé)o監(jiān)護(hù)證明），可以進(jìn)入公立學(xué)校就讀。截止2011年8月31日上午，朝陽區(qū)4574名分流安置學(xué)生中，3278名學(xué)生已到分流接收校報(bào)到，其中公辦中小學(xué)477人，委托民辦學(xué)校接收2801人。海淀區(qū)目前到公辦校報(bào)到的學(xué)生為2000余人；大興區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和教委表示將提供接受分流學(xué)位2062個(gè)。三區(qū)提供的不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前前去公辦校報(bào)到的學(xué)生人數(shù)為8000余人。還有將近6000余人將去哪兒？以朝陽區(qū)為例，朝陽區(qū)教委表示，除去公辦校報(bào)到的學(xué)生外，其余1296名學(xué)生中，149名學(xué)生自行聯(lián)系新學(xué)校就讀，271名學(xué)生仍選擇在未批自辦校就讀，330名學(xué)生已返鄉(xiāng)回原籍，91名學(xué)生經(jīng)調(diào)劑后暫未到校報(bào)到，455名學(xué)生信息不完整，仍在繼續(xù)聯(lián)系中……案例分析與思考：請(qǐng)大家結(jié)合所學(xué)知識(shí)（社會(huì)公平、正義、弱勢(shì)群體保護(hù)等），討論打工子弟校為什么會(huì)出現(xiàn)，它的出現(xiàn)解決了什么