談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性

-.z談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性隨著新課程改革的深化，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)活動已不僅僅為了傳授知識，更重要的是培養(yǎng)時(shí)代所需要的人的品質(zhì)和素質(zhì)，而自主、合作、探究學(xué)習(xí)表達(dá)了時(shí)代精神。合作學(xué)習(xí)越來越受到廣泛關(guān)注，受到廣闊師生的熱情追捧。合作學(xué)習(xí)又稱之為“小組合作學(xué)習(xí)〞或“伙伴教學(xué)〞?；顒拥倪^程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程和審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)大和完善自我認(rèn)識，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并自尊，提高與同學(xué)交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作精神〔觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、交流、交往〕，開展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。一、剖析數(shù)學(xué)課堂形式上的合作學(xué)習(xí)隨著新課程改革的深入開展，由于學(xué)校的條件差，資源緊缺，班額過大，學(xué)生根底差等客觀因素，以及教師對新課程理念的理解欠缺，又受根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想、應(yīng)試教育思想等主觀因素的影響，致使許多數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)只流于形式，沒有實(shí)效。〔一〕通過自己的教學(xué)實(shí)踐和深入課堂聽課，收集如下數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)情景：1.情景之一：小組討論式的合作學(xué)習(xí)，待教師宣布-小組討論，學(xué)生迅速回頭，教室內(nèi)氣氛活潑，充滿熱烈的討論聲，幾人一組，似乎每個(gè)人都在講，卻誰也聽不清，幾分鐘后，教師一叫“停〞，學(xué)生立即安靜，并匯報(bào)個(gè)人意見……2.情景之二：學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，小組討論時(shí)往往成為優(yōu)等生的“一言堂〞，他們的意見和想法包辦了其隊(duì)小組成員，學(xué)困生成了旁觀者。3.情景之三：教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作主題、要求講清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧、加上班額過大，教師難以掌控。4.情景之四：學(xué)生雖然進(jìn)展了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，精心設(shè)置不夠，難易把握不當(dāng)，把一些毫無討論價(jià)值或過于簡單的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。5、情景之五：對一些有必要合作交流的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考的時(shí)間不夠，沒有為合作交流作好充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致合作交流不成功。6.情景之六：為保證合作交流的有效性，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)，有價(jià)值的問題多給點(diǎn)時(shí)間，反之少給點(diǎn)時(shí)間，但在課堂實(shí)踐中往往不是這樣，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。究其原因：是教師觀念陳舊，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，完成不了自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案。7.情景之七：師生互動差，教師只把自己當(dāng)成旁觀者，站在講臺前，沒有參與到活動中去，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生破解難題。8.情景之八：小組合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)鴉雀無聲，不主動，或者沒有形成共識，只能說自己的觀點(diǎn)，缺乏群體意識。以上情景凸現(xiàn)出當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)較普遍的問題：小組合作的時(shí)機(jī)很隨意；合作交流的目的不明確，目標(biāo)不具體，內(nèi)容未經(jīng)過認(rèn)真選擇；小組活動的時(shí)間不充分，還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有探究出來就草草收場；探究的問題難易把握不當(dāng)，有些過于簡單，有些又過于刁鉆；小組成員間的開展時(shí)機(jī)不平等，看似全員參與，人人合作，但卻是優(yōu)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀，沒真正融入集體；學(xué)生缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以己為中心，無法進(jìn)展相互學(xué)習(xí)；教師把自己當(dāng)成旁觀者，引領(lǐng)作用沒真正發(fā)揮出來?！捕辰處熤蛔⒁夂献鲗W(xué)習(xí)形式-----讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)；卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)--通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣將產(chǎn)生嚴(yán)重的后果：1.學(xué)困生不能真正融入集體，參與面不大，容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。2.長期這樣，教師難以駕馭課堂，致使課堂秩序混亂，教學(xué)活動不能正常開展，合作討論完全失去了意義，教師對教學(xué)方式恐將產(chǎn)生疑心，進(jìn)而排斥，重操傳統(tǒng)教學(xué)方式。3.學(xué)生沒有真正動腦、深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，教育教學(xué)的效果會很差。4.合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點(diǎn)綴，學(xué)生沒有足夠的合作交流時(shí)間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不僅會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，得不償失。二、提高數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略針對以上現(xiàn)象，怎樣提高數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性呢.應(yīng)做好如下環(huán)節(jié)：〔一〕教師角色的定位?新課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。新課程理念要求教師角色需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者、探索者。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握好自己的角色。在學(xué)生合作交流時(shí)，教師以旁觀者身份出現(xiàn)，要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，師生距離大，不能真正建立和諧的、**的、平等的師生關(guān)系。有些課堂秩序混亂，教師難以駕馭，組織者的作用發(fā)揮欠佳。學(xué)生遇到困難，不能引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決。這歸根到底是教師的角色沒有定好位，觀念沒有轉(zhuǎn)變，思想守舊。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變自身觀念開場，必須在平常的教學(xué)中去表達(dá)。教師思想前衛(wèi)了，觀念轉(zhuǎn)變了，措施得力了，才會發(fā)揮出更佳的教育教學(xué)效果?！捕晨茖W(xué)、合理的分組1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)〞的原則。合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配：合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配在尊重學(xué)生自愿原則的根底上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)展綜合評定，然后搭配成假設(shè)干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜。通常將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分在一起。這樣易形成互補(bǔ)……2.小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，中心發(fā)言人一人，小組長組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的時(shí)機(jī)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，表達(dá)地位平等和時(shí)機(jī)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作意識。3.堅(jiān)持每期調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更廣的交往空間?！踩吵浞职盐蘸谜n堂合作交流的“度〞在合作教學(xué)中，教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，將直接影響課堂合作的氣氛和效果。太易，毫無價(jià)值。過難，學(xué)生無法承受。這些都不利于開展小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師對教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握好難易程度。把握好時(shí)間的度，時(shí)間充裕，探究、交流更深入，才會發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。1.把握好內(nèi)容選擇上的度。內(nèi)容選擇合理、恰當(dāng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和合作熱情，又易于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化?！?〕選擇規(guī)律性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛的定理或公式。對于一些規(guī)律性強(qiáng)，遷移和應(yīng)用*圍廣的定理、公式和一些數(shù)學(xué)思想方法，可以開展合作學(xué)習(xí)，例如：在北師大版七年級下冊第一章第七節(jié)?平方差公式?教學(xué)中，如何歸納出平方差公式的規(guī)律特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可先出示四道計(jì)算題：1、〔*+2〕〔*-2〕，2、〔1+3a〕〔1-3a〕，3、〔*+5y〕〔*-5y〕，4、〔y+3z〕〔y-3z〕，教師讓學(xué)生與教師比賽解題，看誰做得又對又快，師很快做出答案并宣布完畢，生才做完第一題，生驚訝，總想弄明白師快的原因，從而激發(fā)其求知欲。師再讓學(xué)生求出其它幾題答案，設(shè)問讓學(xué)生思考：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律.經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，使各組的討論既劇烈，又深入。討論完畢后，各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式：〔a+b〕〔a-b〕=a2-b2。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，等時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能?！?〕選擇具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。有些問題對學(xué)生個(gè)人而言較難獨(dú)立完成〔尤其是學(xué)困生〕，但又在學(xué)生力所能及的*圍內(nèi)，這樣的問題學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，勇于挑戰(zhàn)，敢于探索。在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問題得以解決，這樣相對于個(gè)人獨(dú)立解決問題變得容易且印象深刻。發(fā)現(xiàn)平方差公式的規(guī)律就是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣的問題對于初一的學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組學(xué)習(xí)，進(jìn)展分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，最終在大家的共同合作下完成此題。體驗(yàn)到合作的快樂，享受到成功的喜悅?！?〕選擇開放型問題。開放型問題的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在面對此問題時(shí)，因知識根底的不同，思維方式的差異，可得到不同結(jié)論，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)交流的時(shí)機(jī)，一個(gè)展示自己、了解別人的平臺，因而能相互促進(jìn)，共同提高，比方：在北師大版七年級上冊第五章?你今年幾歲了?教學(xué)中讓學(xué)生以自己的年齡編一道問題，并列出方程。教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用方程的思想編年齡應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生編出了很多有特點(diǎn)的題目，啟發(fā)學(xué)生從多角度來編題，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維過程，讓學(xué)生從多角度、多側(cè)面尋求到解決問題的方法和途徑。2.把握好合作交流時(shí)間上的度。波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)……〞在小組合作交流時(shí)，必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間，這樣才能加大思維撞擊的力度，保證每個(gè)學(xué)生在小組中有充分交流和表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，才能迸發(fā)出智慧的“火花〞。否則，會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，不利于創(chuàng)新性的培養(yǎng)?！菜摹嘲l(fā)揮好教師的作用在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要是局外人。應(yīng)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用。1.發(fā)揮組織者的作用，教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；組織學(xué)生營造和保持合作學(xué)習(xí)過程中的積極的心里氣氛，讓學(xué)生在平等、尊重、信任理解和寬容中受到鼓勵和鼓舞；精心組織學(xué)生真正參與課堂合作學(xué)習(xí)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)展交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神；在活動過程中規(guī)*學(xué)生行為，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流或個(gè)別小組不認(rèn)真，教師應(yīng)及時(shí)糾正，提出明確的要求，確保合作順利開展。在活動中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：解人意、勤動腦、肯動手、善思考、踴發(fā)言。2.發(fā)揮引導(dǎo)者的作用在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)因思維受阻或難度過大而不能深入探究的情況，這時(shí)需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究的先前經(jīng)歷，排除障礙；在開場采用合作交流這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流、討論容易外表化，不夠深入，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生智慧，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)根底知識，形成技能；教師要引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要〞。3.發(fā)揮參與者的作用教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)〞的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席。與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在合作學(xué)習(xí)中，師生共同組成一個(gè)研討、交流、創(chuàng)作的集體，教師積極參與到活動中去，走進(jìn)學(xué)生心里，互相溝通、彼此信任、相互尊重、共享智慧。4.注重對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅評價(jià)對每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅評價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精