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文檔簡介
2021-2022學(xué)年四川省瀘州市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(10題)1.教育具有相對獨(dú)立性,是指教育()
A.可以超越社會(huì)歷史而存在B.不受生產(chǎn)力發(fā)展制約C.對政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用D.有自身的特點(diǎn)和規(guī)律
2.張老師是剛就任的班主任,為了了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,他查閱了本班學(xué)生上一季度的成績,記錄并組織了摸底測驗(yàn),從而對學(xué)生做出()
A.終結(jié)性評價(jià)B.診斷性評價(jià)C.形成性評價(jià)D.絕對性評價(jià)
3.馬克思主義創(chuàng)始人明確提出,培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是()
A.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D.理論與實(shí)踐相結(jié)合
4.教學(xué)是()
A.教師教的活動(dòng)B.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)C.教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)D.教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)
5.下列德育模式中強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)關(guān)心”的是()
A.社會(huì)行動(dòng)模式B.社會(huì)學(xué)習(xí)模式C.體諒模式D.認(rèn)知模式
6.對整個(gè)德育過程具有導(dǎo)向、選擇、協(xié)調(diào)和激勵(lì)作用的是()
A.德育原則B.德育效果C.德育目標(biāo)D.德育標(biāo)準(zhǔn)
7.根據(jù)馬丁·特羅的研究,高等教育的毛入學(xué)率為15%~50%,則高等教育處于()
A.精英教育階段B.大眾化階段C.普及化階段D.高質(zhì)量教育
8.下列選項(xiàng)中屬于條件反射的是()
A.眨眼反射B.吸吮反射C.防御反射D.談虎色變
9.氣質(zhì)作為一種個(gè)性心理特征()
A.有好有壞B.都是好的C.無好壞之分D.通過教育容易改變
10.活動(dòng)和交往是品德形成的()
A.關(guān)鍵B.基礎(chǔ)C.內(nèi)容D.途徑
二、填空題(10題)11.機(jī)體某一方面機(jī)能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償,這體現(xiàn)了人身心發(fā)展的____特點(diǎn)
12.教師的根本任務(wù)是____
13.____是課程資源的核心和主要組成部分
14.綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國小學(xué)到高中的____。
15.____是一切較高級、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)
16.中國采用班級組織形式,最早的雛形始于1862年清政府開辦的____
17.西方教育史上,最早將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想付諸實(shí)踐的教育家是____
18.優(yōu)柔寡斷冒失與意志的____品質(zhì)相反
19.1920年,美國的H.H.帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式,人們稱之為道爾頓制。道爾頓制最顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和____,在良好的條件下,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能
20.靈感是人集中全部精力解決問題時(shí),由于偶然因素的觸發(fā)而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)象,它是____思維活動(dòng)的特征之一
三、名詞解釋(5題)21.課程論
22.學(xué)校辦學(xué)水平評價(jià)
23.雙軌制
24.受教育權(quán)
25.世界觀
四、論述題(5題)26.作為一名合格的教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)?
27.什么是氣質(zhì)?如何根據(jù)氣質(zhì)類型對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)?
28.簡要說明記憶的環(huán)節(jié)
29.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勎覀儜?yīng)如何處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的關(guān)系
30.試述應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)
五、案例分析(2題)31.三毛學(xué)數(shù)學(xué)
初二的時(shí)候,我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好。有一次,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí),就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好,我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了,這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來呢?一天,她把我叫到辦公室,丟了一張?jiān)嚲斫o我,并且說:陳平,十分鐘內(nèi),你把這些習(xí)題演算出來。我一看上面全是初三的考題,整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后,對老師說不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí),她當(dāng)著全班同學(xué)的面說:我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋,今天老師想請她吃兩個(gè)。然后,她叫我上講臺(tái),拿起筆蘸了墨汁,在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對我說:不要怕,一點(diǎn)也不痛不癢,只是涼涼的而已。畫完后,她又厲聲對我說:轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看!當(dāng)時(shí),我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩,就乖乖地轉(zhuǎn)過身去,全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上,我悲傷地上學(xué)去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng),走到教室門口,我昏倒在地上,失去了知覺。從此,我離開了學(xué)校,把自己封閉在家里
案例中教師的做法符合或違背了什么德育原則?
32.本案例說明了什么?試用識(shí)記的分類及識(shí)記的影響因素加以說明
六、簡答題(1題)33.在教學(xué)中,教師應(yīng)該如何運(yùn)用陶冶法?
參考答案
1.DD教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約,但作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),教育有其自身的規(guī)律,具有相對獨(dú)立性
2.BB張老師查閱學(xué)生之前的成績、組織摸底測驗(yàn),是想為接下來的教學(xué)工作做準(zhǔn)備,屬于診斷性評價(jià)
3.BB教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法,也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑、唯一途徑
4.C
5.C
6.CC德育目標(biāo)對德育過程具有導(dǎo)向、選擇、協(xié)調(diào)和激勵(lì)的作用
7.B根據(jù)馬丁·特羅的理論,高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬精英教育階段,毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段,毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。
8.DD談虎色變是用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng),屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射,A、B、C項(xiàng)中的反射均是無條件反射,是無意識(shí)的本能行為
9.CC氣質(zhì)是人的天性,無好壞之分
10.BB活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)
11.互補(bǔ)性
12.教書育人
13.教材
14.必修課程
15.感覺
16.京師同文館
17.裴斯泰洛齊
18.果斷性
19.獨(dú)立作業(yè)
20.創(chuàng)造性
21.課程論是根據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、個(gè)體心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。
22.學(xué)校辦學(xué)水平評價(jià)指教育行政部門或者專業(yè)的教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu),根據(jù)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)和任務(wù),運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)理論和技術(shù),對學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、管理工作、辦學(xué)效益等方面水平進(jìn)行的總體或單項(xiàng)的價(jià)值評判
23.即19-20世紀(jì)主要資本主義國家分別為貴族及資產(chǎn)階級子女與勞動(dòng)人民子女設(shè)立的篩選嚴(yán)格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學(xué)校系統(tǒng)。
24.受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán),指個(gè)體享有的某種不可剝奪的接受教育的權(quán)利。在我國,受教育權(quán)是中國公民所享有的并由國家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利,是憲法賦予的一項(xiàng)基本權(quán)利,也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)
25.世界觀是人們對于整個(gè)世界的根本看法,指人們對自然、社會(huì)和人類自身的觀點(diǎn)體系。
26.教師素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及職業(yè)心理健康四個(gè)方面。(1)職業(yè)道德素養(yǎng)。具體內(nèi)容包括:①對待事業(yè)——忠于人民的教育事業(yè)。②對待學(xué)生——熱愛學(xué)生。③對待集體——團(tuán)結(jié)協(xié)作。④對待自己——為人師表。(2)知識(shí)素養(yǎng)。①政治理論素養(yǎng)。②精深的專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))。③廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)。④必備的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))。⑤豐富的實(shí)踐性知識(shí)。(3)能力素養(yǎng)。教師應(yīng)從以下四個(gè)方面加強(qiáng)能力修養(yǎng):①語言表達(dá)能力。②教育教學(xué)的能力。③組織管理能力。④自我調(diào)控和自我反思能力。此外,教師還應(yīng)具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。(4)職業(yè)心理健康。主要包括:①高尚的師德。②愉悅的情感。③良好的人際關(guān)系。④健康的人格
27.氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。按照現(xiàn)代氣質(zhì)理論,膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的劃分是當(dāng)前人們普遍能夠接受的觀點(diǎn)。(1)膽汁質(zhì)類型的人精力旺盛,熱情直率,意志堅(jiān)強(qiáng);脾氣躁,不穩(wěn)重,好挑釁;勇敢,樂于助人;思維敏捷,但準(zhǔn)確性差。他們心理活動(dòng)的明顯特點(diǎn)是興奮性高,不均衡、帶有迅速而突發(fā)的色彩。膽汁質(zhì)類型的人一般適合做導(dǎo)游、勘探工作者、推銷員、節(jié)目主持人、外事接待員、演員等工作,他們適應(yīng)熱鬧、繁雜的工作環(huán)境,而對長期安坐的細(xì)致工作很難勝任。(2)多血質(zhì)類型的人的行動(dòng)有很高的反應(yīng)性,他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境,結(jié)交新朋友,具有高度可塑性;給人以活潑熱情,充滿朝氣,善于合作的印象;但注意力容易轉(zhuǎn)移,興趣容易變換,很難適應(yīng)要求耐心細(xì)致的平凡而持久的工作。多血質(zhì)類型的人適合做外交人員、公關(guān)人員、新聞?dòng)浾?、律師、運(yùn)動(dòng)員、冒險(xiǎn)家、服務(wù)員、偵察員、干警、演員等,他們不適合做過細(xì)的工作,單調(diào)機(jī)械的工作也很難勝任。(3)黏液質(zhì)類型的人緘默而沉靜,神經(jīng)過程平靜而靈活性低,反應(yīng)比較緩慢。這種人常常嚴(yán)格地恪守既定的生活秩序和工作制度,注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移。給人的外表感覺為態(tài)度持重,沉著穩(wěn)健,不愛作空泛的清談。這種氣質(zhì)類型的不足之處是有些固執(zhí)冷淡,不夠靈活,因而顯得因循守舊,不易合作。那些要求持久、有條理、冷靜的工作,對于黏液質(zhì)的人最為合適。他們適合做穩(wěn)定、按部就班、靜態(tài)的工作,如醫(yī)務(wù)工作者、翻譯、商務(wù)、教師、科研人員、會(huì)計(jì)、文員、管理人員、調(diào)解員、播音員等,而不太適合需要經(jīng)常策劃、創(chuàng)造的工作。(4)抑郁質(zhì)類型的人感受性高而耐受性低,不隨意的反應(yīng)性低;嚴(yán)重內(nèi)傾;情緒體驗(yàn)深刻,反應(yīng)速度慢;具有刻板性,不靈活;性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久,動(dòng)作遲鈍、柔弱易倦。抑郁質(zhì)類型的人適合安靜細(xì)致的工作,如作家、畫家、詩人、打字員、音樂家、校對編輯、化驗(yàn)員、倉庫管理員、機(jī)要秘書等,而不太適合熱鬧的場合。
28.記憶過程包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)(再認(rèn)或回憶)三個(gè)環(huán)節(jié)。(1)識(shí)記是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。(2)保持是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保留與鞏固的過程,是記憶過程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)。(3)再認(rèn)或回憶是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程,是記憶的第三環(huán)節(jié)
29.在教學(xué)中,教師的教依賴于學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)離不開教師的教,教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,這是有成效地教學(xué)的普遍規(guī)律,具體表現(xiàn)在:①教師受過專門訓(xùn)練,懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué),并決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量,并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用。②教師的教還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。③同時(shí)影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。但是,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的:一方面,教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身的條件,即具備應(yīng)有的知識(shí)和能力素質(zhì)、品德及人格;另一方面,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件,如教師在教育過程中的地位是否得到應(yīng)有的肯定,教師工作的條件是否得到基本的保證。(2)學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有主觀能動(dòng)性,其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面學(xué)生受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右,對外部信息具有選擇的能動(dòng)性、自覺性。另一方面學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時(shí)體現(xiàn)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性,這些都直接影響學(xué)習(xí)的效果。這里需要明確的是,學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生這個(gè)主體從依賴性向獨(dú)立性發(fā)展,正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,僅僅解決師生之間的認(rèn)知關(guān)系是不夠的,還要解決師生之間的人際關(guān)系。所以,要建立合作、友愛、平等、民主的師生關(guān)系。(3)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。①教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用是不可分割的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不意味著制約學(xué)生的主動(dòng)性。相反,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,就是要更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。同樣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性又離不開教師的主導(dǎo)作用。②教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的。教師的主導(dǎo)作用要依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性越高,說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好。反過來,學(xué)生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)。只有教師、學(xué)生兩方面互相配合,才能收到最佳的教學(xué)效果。(4)貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,要防止兩種傾向。在教學(xué)過程中,不能只重視教師的作用,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用,使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài),學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí),教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的,要把二者有機(jī)地結(jié)合起來
30.(1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度,就要使他們學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。(2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。學(xué)生不適宜情緒的產(chǎn)生,往往是由于缺乏一定的情緒體驗(yàn)而引起的。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種過渡性情景,即從不緊張到較為緊張,最后再到更高一級的緊張環(huán)境,使學(xué)生積累各種情景下的情緒體驗(yàn)。(3)引導(dǎo)學(xué)生正確地看待問題。由于學(xué)生分析問題的能力還不完善,對一個(gè)問題往往只從一個(gè)角度解釋,所以容易遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題,以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義,從而產(chǎn)生健康的情緒。(4)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。如認(rèn)知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法等。(5)通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。在日常生活學(xué)習(xí)中,教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生克服不良情緒狀態(tài),養(yǎng)成積極樂觀的心理品質(zhì)。同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)不良情緒的困擾,從而找到合理宣泄的渠道,這也有助于增強(qiáng)其心理抗壓能力
31.①違背了疏導(dǎo)的原則。教師面對有問題的學(xué)生,應(yīng)該耐心引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生克服缺點(diǎn)和不足。案例中的老師發(fā)現(xiàn)三毛的數(shù)學(xué)成績不真實(shí)時(shí),應(yīng)該在課下積極引導(dǎo),而不應(yīng)該在全班同學(xué)的面前讓三毛出丑丟面子,使其喪失信心,造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。②違背了因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)性,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性,并且采取適合他們的教學(xué)方法。案例中的老師在發(fā)現(xiàn)三毛數(shù)學(xué)成績不好時(shí),應(yīng)該深入了解三毛對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況,并且采取針對性的方法幫助三毛提高成績。③違背了依靠積極因素克服消極因素的原則。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素,并及時(shí)肯定和引導(dǎo),逐步幫助學(xué)生克服消極因素。案例中的三毛為了考取好成績采取提前背題目的方法,這起碼可以說明三毛記憶力好,并且善于觀察,愛動(dòng)腦筋。老師應(yīng)該結(jié)合三毛這些優(yōu)點(diǎn),積極引導(dǎo)幫助三毛提高數(shù)學(xué)成績。④違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。在教學(xué)過程中,對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,教師不能懷疑批評或者忽視他們,在嚴(yán)格要求的同時(shí),一定要尊重信任他們,幫助他們樹立信心。案例中的老師因?yàn)槿珨?shù)學(xué)成績不好,就打擊挖
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