小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué)

呂奉蒼一、你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂評(píng)價(jià)嗎？、吹毛求疵?！@在以往的課堂中經(jīng)常見(jiàn)到?！景咐?/p>

】師：你們知道麥子是什么時(shí)候成熟的嗎？生：麥子是秋天成熟的。師：不對(duì)，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應(yīng)該好好向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)啊！在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，總看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。批評(píng)和指責(zé)往往要多于表?yè)P(yáng)，教師習(xí)慣于居高臨下，的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至可以指責(zé)、挖苦、諷刺。、程式化。【案例

】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花？生

：我看到了美麗的荷花，有的正在開(kāi)放，有的沒(méi)有開(kāi)放，有的全都開(kāi)了。師：說(shuō)得多好啊，大家表?yè)P(yáng)他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生

：我看到了各種各樣的荷花。師：好，大家表?yè)P(yáng)他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生

：我看到了千姿百態(tài)的荷花。師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）不知從何時(shí)起，不少課堂里開(kāi)始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號(hào)聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果，但小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒(méi)有多大的意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化，對(duì)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情，對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈的震撼力是很小的。、單向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是非對(duì)錯(cuò)全由教師做主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。顯而易見(jiàn)，這些評(píng)價(jià)的目的——為了控制學(xué)生什么是新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)？新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，即是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對(duì)與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評(píng)定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、處理教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過(guò)程。什么是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)？課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)密結(jié)合，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。課堂是師生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)小學(xué)生受完普通教育要上一萬(wàn)節(jié)課：他們90‰以上的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以“真情”打動(dòng)學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在“過(guò)程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。精彩的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)是學(xué)生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個(gè)個(gè)永恒的瞬間”。今天所講的主題是——小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)區(qū)別于其他評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性，這對(duì)教師語(yǔ)言素養(yǎng)提出了很高的要求。二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的幾種現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀

【一味說(shuō)“好”】————只有表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)?！景咐?/p>

】這是一堂氣氛活躍的語(yǔ)文課，從課始到課尾表?yè)P(yáng)聲一片。無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫(xiě)了幾個(gè)字的；無(wú)論是答對(duì)了一道題的，還是回答了幾句話(huà)的，教師幾乎無(wú)一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱(chēng)贊聲不絕于耳，還興師動(dòng)眾地要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵(lì)，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……在當(dāng)前的課堂中，由于對(duì)新課標(biāo)的誤解，很多老師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械化地評(píng)價(jià)，學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯(cuò)！”回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說(shuō)得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開(kāi)課教學(xué)中尤為常見(jiàn)。更糟糕的是，連學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師也會(huì)不加辨析地夸上一句：“真聰明！”【反思】廉價(jià)的表?yè)P(yáng)真的有效嗎？新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評(píng)價(jià)中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學(xué)生，我們?cè)S多教師都慷慨無(wú)私地使出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，都說(shuō)好孩子都是夸出來(lái)的，在激勵(lì)性語(yǔ)言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會(huì)變得鮮活起來(lái)。【憂(yōu)慮】這樣下去，會(huì)不會(huì)造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的心理障礙？老師們的顧慮很有道理。激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。一味表?yè)P(yáng)同樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們知道物極必反，如果過(guò)頭了，那未必是好事了。一味地表?yè)P(yáng)，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱(chēng)贊有引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致他們形成隨便、無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度?！窘ㄗh】鼓勵(lì)是以表?yè)P(yáng)為主，而激勵(lì)則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生既不能一味批評(píng)，也也不能一味地表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生對(duì)的我們可以表?yè)P(yáng)，如果錯(cuò)的，還怎么表?yè)P(yáng)呢？教育評(píng)價(jià)的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思維和認(rèn)識(shí)的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵(lì)，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，甚至?xí)阱e(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。現(xiàn)狀

：【不置可否】————不說(shuō)對(duì)，也不說(shuō)錯(cuò)，不加評(píng)價(jià)?！景咐?/p>

】一位教師上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。師：這兩個(gè)“直”分別是什么意思呢？生

：第一個(gè)“直”是拼命的意思，第二個(gè)“直”是一直的意思。師：嗯，坐下。生

：第一個(gè)“直”是很快的意思，第二個(gè)“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。師：下面我們來(lái)讀一讀這句話(huà)，注意要讀出感情。學(xué)生的回答究竟是對(duì)是錯(cuò)，教師未作任何評(píng)價(jià)。原因之一，教育理論界的躁動(dòng)。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭(zhēng)鳴”我們的教師可能根本沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)的話(huà)，自然不敢妄加評(píng)論。因?yàn)楫?dāng)時(shí)教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么。還有一個(gè)原因，那就是老師自己也不知道是對(duì)是錯(cuò)，如果是這種情況，那么，就應(yīng)該多鉆研了?！痉此肌空n堂即時(shí)評(píng)價(jià)要分對(duì)錯(cuò)嗎？教師對(duì)學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這肯定是不對(duì)的。不置可否的評(píng)價(jià)使做過(guò)努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，也許失去了一次很好的教育契機(jī)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展方向?！窘ㄗh】對(duì)于錯(cuò)誤，我們應(yīng)該用比較策略的、機(jī)智的方法將其直接指出來(lái)，或借他人之口間接地指出來(lái)。比如在朗讀文章時(shí)，有個(gè)學(xué)生讀得不好，或者哪個(gè)地方讀錯(cuò)了。如果教師將他直接指出來(lái)，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找?guī)孜粚W(xué)生來(lái)讀，然后讓大家來(lái)評(píng)價(jià)，最后對(duì)與錯(cuò)，好與壞的結(jié)論自然可見(jiàn)。假如一個(gè)學(xué)生多次重復(fù)他所犯過(guò)的錯(cuò)誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎(chǔ)不牢？或者接學(xué)角度進(jìn)行認(rèn)真分析，然后加以解決?，F(xiàn)狀

：【帶功利性】————給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)?！景咐?/p>

】講臺(tái)上放著一只“百寶箱”，教師像魔術(shù)師一樣，一會(huì)兒拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開(kāi)始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問(wèn)題也很積極。教師滿(mǎn)心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒，小紅花發(fā)光了，沒(méi)得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無(wú)精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說(shuō)：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰(shuí)把字寶寶讀準(zhǔn)了，這片楓葉就送給誰(shuí)！”小朋友為了爭(zhēng)楓葉，一窩蜂似的沖到講臺(tái)前，教室里頓時(shí)亂成了一團(tuán)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，“看得見(jiàn)、摸得著”的實(shí)物獎(jiǎng)品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的常用法寶。然而，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒(méi)有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了?！痉此肌考?lì)性評(píng)價(jià)要帶功利性嗎？激勵(lì)性評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋(píng)果、貼貼紙，教師似乎樂(lè)用不疲，但隨著時(shí)間的推移，孩子們的新鮮感很快就過(guò)去了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣。久而久之，產(chǎn)生了功利心理，為了獎(jiǎng)勵(lì)才回答問(wèn)題，回答對(duì)了就想得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。更糟糕的是，一些學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的東西失去興趣，時(shí)時(shí)盼望更新鮮的獎(jiǎng)品刺激他們。另一方面，與課文內(nèi)容毫不相干的實(shí)物評(píng)獎(jiǎng)，有時(shí)反而沖淡了老師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境?！窘ㄗh】其實(shí)，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛(ài)心去正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評(píng)、滿(mǎn)懷希露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。三、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略。、營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍。萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要陽(yáng)光般的心情，教師要注意營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生在自信中起步，在鼓勵(lì)中進(jìn)步?！景咐?/p>

】心情預(yù)報(bào)課前五分鐘，一位教師提前進(jìn)入教師，讓同學(xué)們預(yù)報(bào)自己的心情。心靈廣播電臺(tái)開(kāi)始預(yù)報(bào)心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉(zhuǎn)晴；××的心情陽(yáng)光燦爛；××的心情雨，并伴有二級(jí)脾氣。教師了解到學(xué)生的心情隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，就可以用最短的時(shí)間將學(xué)生的注意力調(diào)整、吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。一個(gè)民主、平等、溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，不能忽略每一個(gè)學(xué)生，教師的眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。、注重知識(shí)與能力的提升。教師要有點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語(yǔ)，經(jīng)教師智慧的點(diǎn)撥，就能煥發(fā)別樣的光芒?！景咐?/p>

】特級(jí)教師王崧舟教《草船借箭》片段師：課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有

處，但我發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，你們研究研究，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)？生：笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)，說(shuō)明對(duì)曹操的性格了如指掌。師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺(jué)讀出來(lái)。師：對(duì)諸葛亮的笑，你們還有別的體會(huì)嗎？生：他是在笑他自己的神機(jī)妙算，對(duì)所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。:師：不錯(cuò)，這是他的體會(huì)，你們呢？都一樣嗎？生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)……師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，寬慰魯肅？生：我覺(jué)得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設(shè)法陷害諸葛亮，總算想到了這個(gè)方法，現(xiàn)在馬上會(huì)有十萬(wàn)枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點(diǎn)。師：有了十萬(wàn)枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”這叫勝利的笑。讀讀看……不難看出，王崧舟老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不但準(zhǔn)確、到位，而且有概括和提升作用，一語(yǔ)中的，讓學(xué)生在面對(duì)面的碰撞中提升語(yǔ)感品質(zhì)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，猶如激戰(zhàn)中的短兵相接，充滿(mǎn)著真實(shí)性與現(xiàn)場(chǎng)感，教師往往來(lái)不及細(xì)細(xì)斟酌評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這就需要教師有良好的語(yǔ)感,,豐厚的積淀。要想達(dá)到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。、注意過(guò)程與方法的引領(lǐng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強(qiáng)行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，加以珍視、表?yè)P(yáng)，或教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法?！景咐?/p>

】《玲玲的畫(huà)》教學(xué)片段師：經(jīng)過(guò)爸爸的指點(diǎn)，玲玲會(huì)想到把弄臟的地方改成什么呢？生：玲玲想，這個(gè)污跡有點(diǎn)像小狗的身子，就把它改成小狗吧！“老師一聽(tīng)，答案非常正確，情不自禁地說(shuō)：啊，答得真好！和老“”師想的一模一樣。

老師以為這樣一表?yè)P(yáng)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)發(fā)言，”哪知?jiǎng)偛鸥吲e的一只只小手“唰”地不見(jiàn)了。這是怎么回事呢？原因是什么呢？不用說(shuō)，老師們都知道，在小學(xué)生的眼里，老師是很權(quán)威的，老師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰(shuí)會(huì)超過(guò)老師呢？顯而易見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)是不可取的。在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，怎樣注重過(guò)程與方法的引領(lǐng)，特級(jí)教師吉春亞為我們作出了很好的示范。【案例

】特級(jí)教師吉春亞教《和時(shí)間賽跑》片段：生（自學(xué)后提出疑問(wèn)）：為什么人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間？師：有了問(wèn)題，就應(yīng)該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問(wèn)題讀懂。（再讀課文后）“昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”生：因?yàn)樽蛱爝^(guò)去了，誰(shuí)也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個(gè)孩子……師：（回答正確后）你很會(huì)表達(dá)，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把書(shū)本上的語(yǔ)言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。誰(shuí)還有補(bǔ)充？學(xué)生紛紛發(fā)表自己意見(jiàn)……師：你會(huì)聽(tīng)，會(huì)吸收別人的意見(jiàn)，還會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，你充滿(mǎn)了智慧……評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表?yè)P(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過(guò)程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體學(xué)生共享。面對(duì)錯(cuò)誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過(guò)程中有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不等于馬上評(píng)價(jià)，相反，有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對(duì)，而是表示樂(lè)意傾聽(tīng)。不止于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開(kāi)具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪，這樣，每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿(mǎn)，才有一定的意義和分量。、關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性?！景咐?/p>

】教學(xué)《蠶姑娘》后，教師請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上比賽聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的

個(gè)生字。小紅和小剛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果小紅全對(duì)，贏得了同學(xué)的掌聲，而小剛只寫(xiě)對(duì)了三個(gè)，羞愧地低下了頭。見(jiàn)此情景，老師對(duì)大家說(shuō)：“小剛雖然只寫(xiě)對(duì)三個(gè)字，但他剛才第一個(gè)舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫(xiě)得那么漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。相信小剛同學(xué)下次也能全寫(xiě)對(duì)?！边@時(shí)，他紅紅的臉抬了起來(lái)，洋溢著燦爛的笑容。評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同的建議。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說(shuō)話(huà)，因此，可把大膽發(fā)言