讀當(dāng)校長遇見德魯克有感

讀《當(dāng)校長遇見德魯克》有感校長這個(gè)職業(yè)很獨(dú)特。絕大多數(shù)的校長都是從教學(xué)一線選拔出來的，那些在學(xué)科教學(xué)方面成績優(yōu)異的教師，各方都寄予厚望，被一步步地推送到校長的崗位上，期望他們在教育管理方面也像課堂教學(xué)那樣有突出的表現(xiàn)。但教學(xué)能力和教育管理有著很大的差異，并不是每個(gè)優(yōu)秀的教師都能勝任教育管理的職責(zé)的?！懂?dāng)校長遇見德魯克》一書，從管理大師彼得?德魯克的管理思想中汲取智慧，對校長應(yīng)該在學(xué)校管理中扮演怎樣的角色、該如何實(shí)施學(xué)校管理、該如何發(fā)揮人的潛質(zhì)等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，對校長從經(jīng)驗(yàn)管理走向科學(xué)管理有著重要的指導(dǎo)意義。一、校長應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)力校長領(lǐng)導(dǎo)力的高下，從其所遵循的價(jià)值觀就可以看出端倪來。作為校長，首先要樹立正確的價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上，通過提煉、轉(zhuǎn)化，形成學(xué)校的核心價(jià)值觀，使之成為師生的共同追求和理想信念，以此確立學(xué)校的辦學(xué)理念，來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。讓學(xué)校的教職員工都擁有相同的使命感，是校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。使命應(yīng)該是刻在每個(gè)人心上的，是學(xué)校每位成員都要時(shí)刻牢記的理念。使命指明了方向，是學(xué)校做什么和不做什么的依據(jù)，是學(xué)校存在的目的和原因。確保立德樹人的根本任務(wù)的落實(shí)，為教師謀取更好的發(fā)展機(jī)會，提前預(yù)判教育變革的趨勢，把學(xué)校辦成示范學(xué)校等，都是使命感的具體體現(xiàn)。德魯克說：“領(lǐng)導(dǎo)者是擁有追隨者的人。沒有追隨者就沒有領(lǐng)導(dǎo)者。”校長作為領(lǐng)導(dǎo)者，其主要的工作是識人和用人，用人所長，釋放潛能。校長的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)于如何做人，而不只是關(guān)于如何做事。幫助教師取得成功，學(xué)校也就更能成功。校長要將教師的愿景提升到一個(gè)更高的境界；要花心思設(shè)計(jì)有意義、有挑戰(zhàn)性的工作，讓教師在工作中富有效率，通過工作體現(xiàn)自身的價(jià)值。而要做到這些，校長就要謹(jǐn)慎使用自己的權(quán)利，要以自身的影響力來影響教師的積極性，讓大家發(fā)自內(nèi)心地追隨你。二、校長如何實(shí)施學(xué)校管理今天的教育，正走向個(gè)性化的大眾教育階段，正逐漸呈現(xiàn)出重視個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展的教育。面對這樣的教育新時(shí)代，教學(xué)能力和專業(yè)技能不再是衡量教師專業(yè)水平的核心指標(biāo)，而是底線要求，學(xué)校將更加注重教師工作中呈現(xiàn)出來的熱情、精力充沛和持之以恒的職業(yè)精神。在這樣的背景下實(shí)施學(xué)校管理，校長必須對學(xué)校以及教師的特質(zhì)有十分清晰的認(rèn)識，并對“我們的學(xué)校應(yīng)該是什么”這樣關(guān)乎未來發(fā)展的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和回答。我們都知道，未來是不確定的，所以這樣的問題的答案也不是顯而易見的。意識到這一點(diǎn)的校長，自然就會明白教育必須回歸初心，把為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值、把滿足學(xué)生的需求作為學(xué)校辦學(xué)的核心和抓手。教師的教學(xué)需要反思，做到“一日三省吾身”，學(xué)校管理也要落實(shí)“經(jīng)典五問”，讓歷久彌新的管理智慧在學(xué)校的規(guī)劃和日常管理中發(fā)揮更大的作用。這五個(gè)問題是：第一，我們的使命是什么？使命之所以重要，是因?yàn)樗玛P(guān)學(xué)校存在的意義和目的，它是規(guī)劃的依據(jù)，是成果的評估檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。第二，我們的服務(wù)對象是誰？我們需要界定誰是首要服務(wù)對象，誰是支持性服務(wù)對象。服務(wù)對象是隨時(shí)間和環(huán)境變化的，服務(wù)對象是誰會影響我們的接觸方式和推廣策略。還要弄清楚誰是非服務(wù)對象，不至于因此浪費(fèi)時(shí)間和資源。第三，我們的服務(wù)對象重視什么？高明的做法，是由學(xué)校主動創(chuàng)造和滿足服務(wù)對象的潛在需求，為他們提供超出期望值的產(chǎn)品和服務(wù)。第四，我們追求的成果是什么？要把服務(wù)對象及其認(rèn)定的價(jià)值與學(xué)校追求的具體成果對應(yīng)起來。第五，我們的計(jì)劃是什么？計(jì)劃是圍繞學(xué)校的使命展開的，有具體的行動方案，有周詳?shù)念A(yù)算和實(shí)施的步驟，并準(zhǔn)備好充分的資源。在落實(shí)“經(jīng)典五問”的基礎(chǔ)上，校長要認(rèn)真做好五個(gè)方面的工作：設(shè)定目標(biāo)、組織、激勵與溝通、評估績效、培養(yǎng)人才（包括自己）。德魯克希望用自我控制的管理來代替被別人操控的管理，最大化人的價(jià)值。這正是目標(biāo)管理的真義。目標(biāo)管理是學(xué)校發(fā)展的客觀需求，強(qiáng)調(diào)的是管理者的責(zé)任和奉獻(xiàn)，是團(tuán)隊(duì)合作和共同目標(biāo)。德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，相反，是有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。所以，學(xué)校的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的具體目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)是每位老師弄清楚學(xué)校的整體目標(biāo)后甘愿承擔(dān)的責(zé)任。校長要明確，設(shè)立目標(biāo)的第一責(zé)任人是全體教職員工，自己不能越俎代庖。自我管理是人事上的革命。它要求教師都從首席執(zhí)行官的角度思考問題和從事教育工作，展現(xiàn)出全新的面貌和做出史無前例的事情。實(shí)施目標(biāo)管理的第一步，是校長和全體教職員工有強(qiáng)烈的使命感。這個(gè)使命感必須足夠大，大到能裝下一群志同道合的人。這個(gè)使命感也必須立足現(xiàn)實(shí)，這樣才能讓人從使命中汲取力量。同時(shí)校長需要有完整的教育理念，要切實(shí)尊重團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人。第二步，是校長要和團(tuán)隊(duì)成員共享目標(biāo)，要花更多的時(shí)間讓員工牢記對于學(xué)校而言什么才是最重要的。校長應(yīng)該成為一名“首席解釋官”，讓辦學(xué)的理念深入每位利益相關(guān)者的心中，實(shí)現(xiàn)“信念共享”。要積極推進(jìn)校長和教職員工之間就學(xué)校發(fā)展重大問題的溝通和討論，讓其成為教師教師傾訴心聲、凝聚共識、建設(shè)文化的過程，以便將學(xué)校的目標(biāo)變成每位老師自己的目標(biāo)，將學(xué)校的計(jì)劃變?yōu)槊课焕蠋熥约旱挠?jì)劃。對話的能力，提問的能力，反饋的能力是校長的目標(biāo)管理中要著重提升的三種能力。第三步，是自上而下地釋放權(quán)力，讓教師權(quán)責(zé)相宜，在承擔(dān)相關(guān)責(zé)任的同時(shí)，也賦予他相應(yīng)的職權(quán)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。三、人的管理是關(guān)鍵在知識經(jīng)濟(jì)的社會里，學(xué)校承擔(dān)的重要責(zé)任，是培養(yǎng)出15-20年之后真正能帶領(lǐng)人類邁向未來的人才，也就是在快速變化的社會中能不斷發(fā)展的人才。校長自己要明白，今天的學(xué)校，教師已經(jīng)代替校舍、教材成為學(xué)校最大的資產(chǎn)，以校長為代表的管理團(tuán)隊(duì)，必須花時(shí)間跟老師們一起工作，想方設(shè)法提升他們工作的成效，讓他們在工作中找到成就感和滿足感，優(yōu)化每位老師的生產(chǎn)力，這樣才有可能落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)責(zé)任，把學(xué)校的愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。德魯克強(qiáng)調(diào)，要領(lǐng)導(dǎo)他人，必須從管理自我開始。因?yàn)楣芾硭说哪芰?，從來不會也不曾超過自我管理的能力。德魯克推薦的管理自己的方法之一，就是記錄自己每天的工作時(shí)間，對自己的工作進(jìn)行經(jīng)常性的“體檢”，從而了解自己在輕重緩急方面的安排是否得當(dāng)，工作的重心把握的是否準(zhǔn)確，時(shí)間的浪費(fèi)是否得到了有效的控制。德魯克說，‘認(rèn)識你自己'這句充滿智慧的哲言，對我們一般人來說，真是太難理解了?？墒牵J(rèn)識你的時(shí)間'卻是任何人只要肯做就能做到的，這是通往貢獻(xiàn)和有效性之路?！毙ｉL要通過實(shí)踐管理，明確處置要事的四個(gè)原則，盡量把重要的事情在變得緊急之前處理好，先處理重要而不緊急的事，讓自己有機(jī)會在沒有壓力的情況下有更多思考和準(zhǔn)備。有效的激勵，是校長實(shí)施學(xué)校管理的法寶之一。要理解激勵，就必須從尊重人性出發(fā)。管理面對的是人性的善與惡，管理者要激發(fā)和釋放人的善意和潛能，培育每個(gè)人的敬業(yè)精神，而不是總想著利用人性的弱點(diǎn)。教師最迫切的需求是激勵他們行動的主要原因和動力。激勵就是通過滿足老師的個(gè)人需求，使他們自愿盡最大努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。麥肯錫顧問公司曾對經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)激勵進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)排在前三位的最有效的激勵均為非經(jīng)濟(jì)激勵方式，包括：來自直接上級的表揚(yáng)和嘉許、來自領(lǐng)導(dǎo)的重視、以及領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目或者任務(wù)小組的機(jī)會等，排在第四位的才是基于業(yè)績的現(xiàn)金獎勵等。德魯克總結(jié)的六條激勵路徑，很值得校長們學(xué)習(xí)和借鑒。一是理解老師是誰。管理者要花時(shí)間更有前途的知識專才在一起工作，了解他們，也讓他們了解你；同時(shí)還要培養(yǎng)他們，傾聽他們，質(zhì)疑和鼓勵他們。二是慎重安排職務(wù)。慎重、系統(tǒng)地安排老師到富有挑戰(zhàn)性的崗位上，是激發(fā)老師干勁的先決條件。三次設(shè)定高績效標(biāo)準(zhǔn)。校長要讓老師們學(xué)會自我鞭策，最好的辦法就是提升他們的使命感，或授權(quán)他們負(fù)責(zé)有挑戰(zhàn)性的工作，把焦點(diǎn)放在更高的目標(biāo)上。四是給老師提供工作所需的信息，讓他們了解實(shí)際情況。要讓老師知道自己所負(fù)責(zé)的工作，對學(xué)校、對團(tuán)隊(duì)成功具有哪方面的意義。五是培養(yǎng)老師擁有管理者的愿景。只有老師能站在管理者的角度看待學(xué)校，認(rèn)為自己的工作績效將影響學(xué)校的未來，他才會主動承擔(dān)起追求最高