夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)

《夾竹桃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)湯曉英教學(xué)目標(biāo)１、憑借語(yǔ)言文字欣賞夾竹桃的韌性和動(dòng)人的花影，培養(yǎng)審美情趣；２、有感情地對(duì)比美讀進(jìn)一步感受“韌性”，體會(huì)作者對(duì)比的寫作手法。３、能流利、有感情地朗讀課文。４、補(bǔ)充作者資料，升華“花人合一”的主題思想。教學(xué)重點(diǎn)１、有感情地對(duì)比美讀進(jìn)一步感受“韌性”。２、通過(guò)美讀、說(shuō)話練習(xí)，感受作者產(chǎn)生的“幻想”。教學(xué)難點(diǎn)１、感受夾竹桃的“韌性”，體會(huì)作者對(duì)比的寫作手法。２、補(bǔ)充作者資料，升華“花人合一”的主題思想。教學(xué)準(zhǔn)備教師：課件，搜集并整理作者的資料。學(xué)生：搜集作者的資料初步認(rèn)識(shí)他。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂拾零一、由此及彼，溫故知新1、學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫法（1）師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)季羨林寫的——《夾竹桃》。師引讀：作者開(kāi)篇就說(shuō)，夾竹桃不是名貴的花，也不是——（生讀：最美麗的花，）但它卻是作者——（生讀：最值得留戀最值得回憶的花。）(2)師引讀：課文最后一個(gè)自然段是這樣寫的——（學(xué)生接讀）【出示：“這樣的韌性……我愛(ài)上了夾竹桃?！薄浚?）同學(xué)們你們看，作者開(kāi)頭結(jié)尾都直接抒發(fā)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。這就是——（學(xué)生接）首尾呼應(yīng)的寫法，我們寫作時(shí)也可以運(yùn)用。板書：首尾呼應(yīng)通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你知道作者為什么會(huì)特別喜愛(ài)夾竹桃呢？板書：“雪”“火”相容韌性可貴引起幻想2復(fù)習(xí)第二自然段。師：上堂課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了夾竹桃“雪”“火”相容的情景。請(qǐng)看圖，夾竹桃白的——紅的——，融洽地開(kāi)在一起，可謂是“雪”“火”相容，這樣的景象真是十分奇妙，十分有趣。二、不露聲色，做好鋪墊1、今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家快速默讀課文的第三自然段，想想你讀懂了什么？2、課文學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)的話，老師提問(wèn)。）恩，這是個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，相信我們學(xué)了第四小節(jié)的內(nèi)容你就會(huì)明白的。循序漸進(jìn)，品讀“韌性”（一）還記得第四小節(jié)，寫了什么嗎？（二）理解：韌性師點(diǎn)紅“韌性”：課前老師讓大家查了韌性的意思，字典上是怎么說(shuō)的？（板書：韌性）課前老師查了韌性的意思。出示第一種意思：你想到了生活中的哪些事物？出示第二種意思：你想到了哪些相關(guān)的詞語(yǔ)？由這些詞語(yǔ)你又想到了哪些人呢？（霍金、夏洛蒂三姐妹、司馬遷……）教師小結(jié)：可見(jiàn)，韌性在這篇課文里有了新的含義，應(yīng)該選——（三）過(guò)渡：那我們的語(yǔ)言大師季羨林先生又是如何用語(yǔ)言文字來(lái)寫夾竹桃的“韌性”的呢？（四）出示要求：請(qǐng)大家默讀第四自然段，圈圈劃劃，有哪些詞句表現(xiàn)出了夾竹桃的韌性？并聯(lián)系第三自然段寫寫你的體會(huì)。請(qǐng)大家交流【預(yù)設(shè)一】：[然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又開(kāi)出一嘟嚕。]啟發(fā)引導(dǎo)：你從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的？1、理解：又……又……（1）指名讀。誰(shuí)也來(lái)讀一讀。到底從哪里體會(huì)到夾竹桃的韌性的呢？自己讀一讀思考思考。誰(shuí)來(lái)說(shuō)。（2）學(xué)生回答后，師引讀：我們仿佛看見(jiàn)夾竹桃悄悄地開(kāi)放，這朵花敗了——（生接：又開(kāi)出一朵），那朵花敗了，（生接：又開(kāi)出一朵）。（2）師引讀：花開(kāi)不敗，很有韌性，這嘟嚕花黃了——（生接：又長(zhǎng)出一嘟嚕），那嘟嚕花黃了——（生接：又長(zhǎng)出一嘟嚕）（3）師動(dòng)情地小結(jié)：花開(kāi)不敗，鍥而不舍，真的很有韌性。2、理解：悄悄地（1）學(xué)生各抒己見(jiàn)（2）學(xué)生回答后，師：它愿意忍受這種寂寞嗎？有人欣賞——（引讀）無(wú)人問(wèn)津，它也在那里——（引讀）這種悄悄地堅(jiān)持確實(shí)需要——韌性。（3）個(gè)別讀、齊讀：鍥而不舍地開(kāi)、默默地堅(jiān)持，這就是夾竹桃的韌性。誰(shuí)來(lái)讀出這份韌性?！绢A(yù)設(shè)二】：【在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！恐该x，自讀。到底從哪里看出了夾竹桃的可貴韌性呢？理解“無(wú)日不”（1）“無(wú)日不”什么意思？（2）說(shuō)后引讀：今天，夾竹桃——迎風(fēng)吐艷，明天——迎風(fēng)吐艷，后天——迎風(fēng)吐艷；在和煦的春風(fēng)里——迎風(fēng)吐艷，在盛夏的暴雨里——迎風(fēng)吐艷，在深秋的清冷里，還是——迎風(fēng)吐艷。（3）小結(jié)：這不低頭，不頹喪，就是難能可貴的韌性啊！3、誰(shuí)來(lái)讀出這份可貴的韌性?！绢A(yù)設(shè)三】：【從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?、指名讀，齊讀。這句話中你又是從哪里體會(huì)到的呢？2、理解“無(wú)不奉陪”（1）無(wú)不奉陪就是——學(xué)生說(shuō)后教師引說(shuō)小結(jié)：春天迎春花開(kāi)了，夾竹桃悄悄地——；夏天玉簪花開(kāi)了，夾竹桃悄悄地——；秋天菊花開(kāi)了，夾竹桃悄悄地——一年三季，它從來(lái)都不是季節(jié)的主角，從來(lái)都是配角，這種默默地堅(jiān)持作陪就是——可貴的韌性。3、齊讀：讓我們一起讀讀這段話，把夾竹桃的韌性讀出來(lái)。4、夾竹桃這樣可貴的韌性，不得不讓讀者發(fā)出贊嘆：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，就是顯得——非常可貴。師出示引讀：作者也說(shuō)【這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？】作者用了反問(wèn)的句式，使贊嘆的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈了！（五）、對(duì)比讀，明晰寫作方法。師：夾竹桃和別的花真的很不同??！讓我們對(duì)比讀讀庭院里的花與夾竹桃的不同。1、師一讀：【每年春天，……花團(tuán)錦簇?！?師二讀：【到了夏天，……也不會(huì)忘記的?！?、師三讀：【一到秋天，……萬(wàn)紫千紅?！?、現(xiàn)在你明白作者為什么要寫其它花了嗎？5、教師小結(jié)：對(duì)，這就是對(duì)比的寫法，作者把夾竹桃和其它的花作了對(duì)比，襯托出了夾竹桃的韌性。這種方法我們?cè)趯W(xué)習(xí)《青海高原一株柳》的時(shí)候，已經(jīng)接觸過(guò)了。再讀這些句子不得不被季老先生的獨(dú)具匠心所折服，寫百花，只為一花。這種對(duì)比的寫法很值得我們?cè)趯懽髦羞\(yùn)用。板書：對(duì)比6、過(guò)渡：夾竹桃的韌性讓作者愛(ài)上了它；還有夾竹桃——讓作者引起幻想，也讓作者愛(ài)上了它。四、刪繁就簡(jiǎn)，品讀“幻想”（一）師：月光下的景象引起了作者哪些奇妙的幻想呢？（板書引起幻想）。（二）師配樂(lè)范讀：1、讓我們閉上眼睛，隨著音樂(lè)，跟著季老先生一起去幻想一番吧！2、你眼前仿佛看到了什么畫面呀？小結(jié)：季老先生的這些幻想并不是空想的，而是和他的生活經(jīng)歷息息相關(guān)的，他曾留學(xué)德國(guó)，也許是思念祖國(guó)，他想到了地圖，他愛(ài)畫畫，想到了墨竹，他喜歡侍弄花草，他想到了荇藻。（三）學(xué)生美讀：這么美的畫面，讓我們用朗讀再去美美地幻想一番吧。（四）作者為什么會(huì)產(chǎn)生這么奇妙的幻想呢？1、師出示文字：哪個(gè)詞說(shuō)明香氣毫不含糊？2、師：“襲了下來(lái)”指的是——3、師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。4、師評(píng)價(jià)：讀得很有味道。5、過(guò)渡：除了香氣妙，還有哪兒妙？6、師：葉影參差指——？花影迷離指——？（五）說(shuō)話練習(xí)：1、過(guò)渡：花香濃烈、夜影參差、花影迷離，怪不得作者會(huì)有那么美妙的幻想。同學(xué)們，讓我們輕輕閉上眼睛，用鼻子深深地吻吻那濃烈的花香，想象著那朦朦朧朧的花影，也來(lái)幻想一番。2、出示說(shuō)話練習(xí)。3、師完成板書并小結(jié)：夾竹桃“雪火相容”的奇妙、“韌性的可貴”和“引起我許多的幻想”。使我深深地愛(ài)上它。板書：愛(ài)五、“花人合一”，拓寬延伸1、同學(xué)們，王冕愛(ài)梅花“只留清氣滿乾坤”，于謙愛(ài)石灰“要留清白在人間”，季羨林先生為何對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢？看了下面的一段資料大家肯定會(huì)有更深的感觸的。師補(bǔ)充作者季羨林的圖片和文字資料并解說(shuō)：【1936年，他找到了自己畢生要走的路，以后的半個(gè)多世紀(jì)里，他一直孜孜不倦地研究生冷的印度學(xué)及中亞古文學(xué)。1945年，他身處物資匱乏的的德國(guó)，在“饑餓的地獄中”掙扎，經(jīng)受著戰(zhàn)禍之痛，卻發(fā)表多篇重要的論文。1967年，文化大革命開(kāi)始，十年浩劫使他飽受磨難，可他卻偷偷翻譯了280萬(wàn)字的梵文作品。1992年，81歲的他完成《牛棚雜憶》的修改，此書被認(rèn)為“是一本用血淚換來(lái)的文字?！?022年，92歲的他因病住進(jìn)醫(yī)院，每天清晨6點(diǎn)起床工作。左手輸液，右手寫東西，寫成了20多萬(wàn)字的《病榻雜記》。2022年，精通12過(guò)語(yǔ)言的他被授予“翻譯文化終身成就獎(jiǎng)?！薄?、師問(wèn)：同學(xué)們，看了季羨林一個(gè)個(gè)默默耕耘的畫面和一段段文字，你知道他為什么對(duì)夾竹桃如此情有獨(dú)鐘？3、師總結(jié)：是啊，這真是花如其人，人如其花，季羨林何嘗不是在寫他自己呢？詠物的同時(shí)何嘗不是在抒情呢？這也作者在借物抒情呀！4、季羨林心中開(kāi)著這樣一朵朵韌性的花，老師也希望你們的人生開(kāi)出這樣韌性的花。（1）學(xué)生讀課題。（2）學(xué)生接讀課文開(kāi)頭。（2）學(xué)生接讀課文結(jié)尾——“這樣的韌性……我愛(ài)上了夾竹桃。”（3）學(xué)生接：首尾呼應(yīng)的寫法1、學(xué)生回答：生：我看到作者家院子里一年三季都開(kāi)著美麗的花兒。生：作者家院子里的花兒開(kāi)的熱熱鬧鬧的。生：作者家院子里的花開(kāi)得美不勝收。生：季羨林先生非常喜歡花?！?、學(xué)生回答：課文的第三小節(jié)寫了院子里的其他花開(kāi)得美不勝收，卻一個(gè)字都沒(méi)有寫到夾竹桃呢？（一）學(xué)生回答：寫了夾竹桃的可貴的韌性。學(xué)生回答：柳條、藤條、撐桿……）學(xué)生回答：鍥而不舍堅(jiān)持不懈持之以恒不屈不撓頑強(qiáng)不屈……）學(xué)生回答：堅(jiān)韌、鍥而不舍不屈不撓頑強(qiáng)不屈……學(xué)生回答：海倫凱勒、夏洛蒂勃朗特、保爾柯察金、司馬遷……（1）個(gè)別讀、自讀。學(xué)生各抒己見(jiàn)：其它的花兒敗了一朵又一朵，隨著季節(jié)的流逝漸漸地都敗了。而夾竹桃卻開(kāi)了一季又一季，一直不敗……學(xué)生接讀——又開(kāi)出一朵，（學(xué)生反復(fù)兩次）學(xué)生接讀——又開(kāi)出一嘟嚕。（學(xué)生反復(fù)兩次）學(xué)生接讀。（1）學(xué)生各抒己見(jiàn)：夾竹桃開(kāi)的靜悄悄的，一直堅(jiān)持著，一點(diǎn)都不張揚(yáng)、那么謙虛。而其它的花開(kāi)得非常的熱鬧，可見(jiàn)夾竹桃非常具有韌性。（3）個(gè)別讀、齊讀1、學(xué)生各抒己見(jiàn)：夾竹桃每天都迎風(fēng)吐艷。而其他的花在春天開(kāi)的，就在春天開(kāi)，夏天開(kāi)的到了秋天就衰敗了。而夾竹桃一年三季都盛開(kāi)著，盛夏的暴雨沒(méi)有打倒它，深秋的清冷沒(méi)有嚇退它?！?1)學(xué)生回答：天天這樣，沒(méi)有一日不是這樣。學(xué)生接：迎風(fēng)吐艷1、學(xué)生各抒己見(jiàn)：夾竹桃一年三季都盛開(kāi)著，但都是默默地陪著大家，從來(lái)都甘愿做著配角?！?）生接：可貴的韌性。4、生接：非?？少F。學(xué)生讀反問(wèn)句。生讀：然而，夾竹桃在一一墻之隔的大門內(nèi)……一嘟嚕。(三遍)4、學(xué)生各抒己見(jiàn)。作者是要把夾竹桃和其他的花作對(duì)比，寫出夾竹桃的花期長(zhǎng)……（一）快速瀏覽課文，學(xué)生回答：地圖、荇藻、墨竹。1、學(xué)生閉眼聽(tīng)朗讀并想象。（三）齊讀。（四）學(xué)生回答：花香，影子美?！灸阏驹凇町嬃??！可阂u了下來(lái)。生：香氣撲鼻、沁人心脾……學(xué)生個(gè)別讀。生：葉影參差，花影迷離……生：葉影錯(cuò)落有致、高高低低，花影模模糊糊，很有美感。1、學(xué)生幻想：2、學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：我幻想它是，我就看看到。學(xué)生看板書1、學(xué)生看資料，聽(tīng)教師介紹。2、學(xué)生思考發(fā)言：生1：夾竹桃仿佛就是作者一生的真實(shí)寫照，季羨林默默無(wú)聞的品格讓人敬佩！生2：因?yàn)閵A竹桃的可貴韌性，所以作者愛(ài)上夾竹桃，季羨林堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神，不就是一株夾竹桃的韌性嗎？……設(shè)計(jì)意圖一：由復(fù)習(xí)到新授，由寫作方法到寫作的內(nèi)容，自然、合理、巧妙地獎(jiǎng)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)凸顯出來(lái)。學(xué)生既溫習(xí)了第一課時(shí)學(xué)的知識(shí)，又在老師的引領(lǐng)下捕捉到了需要感悟的重點(diǎn)段落。設(shè)計(jì)意圖二：第三小節(jié)的學(xué)習(xí)考慮再三，還是放在了學(xué)習(xí)第四小節(jié)之前。一是尊重對(duì)文本內(nèi)容順序性，文本中用“然而”一詞在三四小節(jié)之間作了連接，體現(xiàn)了寫作的順序性。二是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)讀到不理解作者意圖的小節(jié)時(shí)可先讀下去作通篇的考慮。三是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。從這里的質(zhì)疑到（五）的解決問(wèn)題，讓學(xué)生很好地經(jīng)歷了提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖（二）：由“韌性”一詞的意義入手。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓學(xué)生利用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。在這里，我授之以漁，教會(huì)孩子如何靈活地利用字典來(lái)理解詞語(yǔ)。并能利用生活實(shí)際把詞語(yǔ)理解厚了。由事物及人，由人及季羨林。為理解重點(diǎn)段“韌性”可貴做好了鋪墊，也為提升“花人合一”主題做好了鋪墊。設(shè)計(jì)意圖（四）：理解夾竹桃的“韌性”，抓住關(guān)鍵詞句讀讀品品，感悟詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，推想這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)的效果。利用多種朗讀的方法，個(gè)別讀—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境接讀—齊讀—對(duì)比讀，特別是利用創(chuàng)設(shè)情境，多次師生合作讀，讓學(xué)生的情感不斷地升華。設(shè)計(jì)意圖（五）：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的“閱讀”部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。我通過(guò)對(duì)比朗讀描寫夾竹桃的句子和描寫其他花的句子，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么作者要寫其他的花”這一問(wèn)題。引導(dǎo)的十分有效，學(xué)生能夠較好地體會(huì)到“對(duì)比”這一寫作方法。我又將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于“對(duì)比”“襯托”的寫法的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在文本內(nèi)容的理解、頓悟上，還應(yīng)憑借內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，既感受到語(yǔ)言之美，又領(lǐng)悟到文章形式之美。設(shè)計(jì)意圖四：以讀代講，以讀促悟，這種方法在這一段的學(xué)習(xí)中是很有效的。怎樣讓無(wú)聲的文字變成有聲有色的畫面，更一步讓學(xué)生的情感得到升華呢？音樂(lè)與畫面的運(yùn)用起到了推波助瀾的作用。優(yōu)美的音樂(lè)，變幻的畫面，很快讓學(xué)生很快入情入境。語(yǔ)文的人文性得到很好的體現(xiàn)，但我也不忘工具性的結(jié)合。設(shè)計(jì)了說(shuō)話的環(huán)節(jié)，內(nèi)練語(yǔ)言，外練表達(dá)。設(shè)計(jì)意圖五：在這個(gè)環(huán)節(jié)中我補(bǔ)充了經(jīng)過(guò)精心篩選的季羨林先生的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生由花及人。當(dāng)學(xué)生在看完季羨林先生生平談感受的時(shí)候，很自然地將花和人的經(jīng)歷，花和人的特點(diǎn)對(duì)照著分析，深為季先生的人格魅力所折服。在這里我充分考慮到了“提高教學(xué)資源利用的有效性”這一問(wèn)題，對(duì)于繁雜的課外資源，沒(méi)有簡(jiǎn)單地“拿來(lái)”，而是緊扣教學(xué)目標(biāo)精心選編，激活了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思維的廣度和深度得到了發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)1、背誦課文四、五兩段。2、推薦閱讀季羨林的作品《牛棚雜憶》和《病榻雜記》。3、嘗試用對(duì)比的方法寫一寫自己喜歡的植物。、板書設(shè)計(jì)“雪”“火”相容季羨林愛(ài)夾竹桃韌性可貴對(duì)比引起幻想教學(xué)反思《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。本節(jié)課共由由此及彼，溫故知新—不露聲色，做好鋪墊—循序漸進(jìn)，品讀“韌性”—?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，品讀“幻想”—“花人合一”，拓寬延伸五部分組成。本課上下來(lái)有幾個(gè)成功的地方。溫故知新，直奔主題，樸素有效。教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，為突破口。向?qū)W生點(diǎn)明了寫作的方法，以及明確了夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心，向?qū)W生指名了重點(diǎn)研讀的方向。多樣朗讀，循序漸進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)。在重點(diǎn)“循序漸進(jìn)，品讀‘韌性’”的過(guò)程中。牢牢抓住品析重點(diǎn)詞句的方法，運(yùn)用多種朗讀方法，把品意和朗讀融合起來(lái)。我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升總結(jié)。處處落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。如夾竹桃可貴的韌性，體現(xiàn)在哪里。孩子們會(huì)找到這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開(kāi)不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。在學(xué)生體會(huì)的基礎(chǔ)上，我用創(chuàng)設(shè)情境朗讀的方法讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華，我設(shè)計(jì)了這樣的情境接讀：今天，夾竹桃——（生接）迎風(fēng)吐艷，明天——（生接）迎風(fēng)吐艷，后天還是——迎風(fēng)吐艷；在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——（生接）迎風(fēng)吐艷，在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（生接）迎風(fēng)吐艷，在深秋的清冷里，夾竹桃還是——（生接）迎風(fēng)吐艷。在情感得到進(jìn)一步升華的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示個(gè)別朗讀，再整班的朗讀。在朗讀形式上和情感的體驗(yàn)上都是循序漸進(jìn)，不斷到達(dá)新的層次?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的“閱讀”部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。我通過(guò)對(duì)比朗讀描寫夾竹桃的句子和描寫其他花的句子，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么作者要寫其他的花”這一問(wèn)題。既體現(xiàn)了多種朗讀形式，又很好地貫徹了《語(yǔ)