帕多瓦大學(xué)校長任孔子學(xué)院理事會會長(完整版)實用資料

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帕多瓦大學(xué)校長任孔子學(xué)院理事會會長屈哨兵任副會長（圖文）帕多瓦大學(xué)校長任孔子學(xué)院理事會會長（完整版）實用資料(可以直接使用，可編輯完整版實用資料，歡迎下載）意大利當(dāng)?shù)貢r間2009年4月3日上午孔子學(xué)院第一屆理事會成員合影會議由帕多瓦大學(xué)戴利烏副校長主持。理事會由廣州大學(xué)代表和帕多瓦大學(xué)組成常務(wù)理事，其中，理事會的會長由帕多瓦大學(xué)溫琴佐.米拉內(nèi)西校長擔(dān)任，我校副校長屈哨兵擔(dān)任副理事長。會議的第一項議題是組建帕多瓦孔子學(xué)院全體代表大會，全體代表大會為榮譽(yù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全體代表大會人員由帕多瓦市商會、廣州市商會、威尼托大區(qū)文化廳和廣州市教育局的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成。除正副理事長外，意方成員還包括帕多瓦大學(xué)副校長喬瓦尼.戴利烏和人文學(xué)院院長貴多巴爾多薩利教授，帕多瓦商會會長馬里奧.科爾泰拉和威尼托大區(qū)代表賈蘭先生，中方理事包括廣州市商會副會長于莉莉、廣州市教育局副局長雷忠良及廣州大學(xué)國際交流處李毅處長和人文學(xué)院許光烈教授。會議就理事會奠基會員名單達(dá)成了一致意見，同時還就提議任命帕多瓦孔子學(xué)院顧問名單等進(jìn)行了磋商，并就下一步學(xué)院財政預(yù)算等工作進(jìn)行了研究部署。第一屆理事會在友好和高效的氣氛中進(jìn)行，雙方充分發(fā)表了各自的意見，并在多方面取得了共識，雙方均表示愿意盡其所能，共同辦好孔子學(xué)院，促進(jìn)中國和意大利兩國的教育經(jīng)濟(jì)與文化交流。教育變革下的小學(xué)校長培育與認(rèn)證的新思維指導(dǎo)教授：劉春榮教授學(xué)生：M949107李白玉、M949111余昆旺壹、前言時序進(jìn)入二十一世紀(jì)多元開放的價值體系，社會環(huán)境急遽丕變，價值多元的觀點以打破單一價值的論定；再加上教育改革浪潮衝擊著校園，校園文化、教育制度相繼受到席捲，身處一校之長的領(lǐng)航者，對學(xué)校校務(wù)的發(fā)展與成效，影響甚為深遠(yuǎn)。所以欲改革學(xué)校教育，提昇學(xué)校教育品質(zhì)，首需從校長培育著手。畢竟許多校長都是當(dāng)上校長後才學(xué)習(xí)如何當(dāng)校長的。如果能從校長的培育、儲訓(xùn)、甄選、任用、建立一套健全的制度，必有助於培育出卓越的好校長，成為推動學(xué)校教育發(fā)展與改革的促動者。在教育改革如火如荼展開之際，許多新的思潮與觀點，不斷衝擊舊有體制，尤其民國八十八年二月國民教育法修訂後，舊制度下類似科舉制度的甄選儲訓(xùn)方式所產(chǎn)生的校長，似乎不能符合變遷環(huán)境的要求，也不能滿足程序上及專業(yè)上的需求。因此，校長培訓(xùn)遴選制度變革，身受教育界及學(xué)生家長的重視，如何培育具有專業(yè)能力又有幹勁活力的新時代校長成為大家關(guān)注的焦點。在此藉由文獻(xiàn)蒐集探討校長培育的意義、現(xiàn)況及展望與校長認(rèn)證制度的意義、功能、發(fā)展趨勢及期待。貳、校長培育的緣起與意義一、我國小學(xué)校長培育制度之緣起溯自民國57年起，即已開辦國中小校長行政人員儲訓(xùn)制度，但大部份屬於先甄選後訓(xùn)練的強(qiáng)迫性培育(forcepreparation)導(dǎo)向，民國88年「國民教育法」的修正與地方制度法的實施，顛覆三十餘年的「甄試儲訓(xùn)制」，改變以往由省(市)教育廳局所統(tǒng)一規(guī)劃的「儲訓(xùn)」模式，回歸到以地方政府為主體的辦理模式。陳世哲、劉春榮（2005）曾對臺北市校長培育制度演進(jìn)分期，共分四個時期：一、派用時期（1967至1983）；二、甄試儲訓(xùn)時期（1984至2000）；三、培育認(rèn)證時期（2001至2002）；四、培育甄試儲訓(xùn)時期（2003迄今）。90年5月，臺北市教育局分別委託臺北市立師範(fàn)學(xué)院和國立臺北師範(fàn)學(xué)院，開設(shè)國民小學(xué)校長培育班，以培育認(rèn)證方式培育國民小學(xué)校長。兩校各招收12名學(xué)員，進(jìn)行為期一年的培育課程，並接受認(rèn)證方式取得校長資格，首開國內(nèi)校長培育之先。惟在辦理一年屆後，於92年調(diào)整為培育甄試儲訓(xùn)的整合方式（陳世哲、劉春榮，2005）。91年臺北縣、宜蘭縣、臺南市等縣市，為提升中小學(xué)校長職前教育成效，改採校長培育班的方式，將所有甄選與培育的工作同時委託給師範(fàn)學(xué)院辦理（洪梅炤，2003）。92年7月臺北市政府教育局委託國立臺灣師範(fàn)大學(xué)進(jìn)修暨推廣部開設(shè)中等學(xué)校校長培育課程，招收學(xué)員，進(jìn)行為期一年半的培育課程。94年桃園縣中小學(xué)校長甄選與培育工作委託國立臺北師範(fàn)學(xué)院辦理，95年桃園縣委託政大師培中心辦理校長培育班?？v觀國內(nèi)校長儲訓(xùn)與培育制度的歷史演進(jìn)，從早期的欽點派用期，至甄選儲訓(xùn)派任期，以及近來的培育認(rèn)證儲訓(xùn)、培育甄選儲訓(xùn)並行時期，可發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行國民中小學(xué)校長資格取得的方式，由多年以來的甄選儲訓(xùn)制度，引入培育認(rèn)證制度，再調(diào)整為培育甄試儲訓(xùn)方式或甄試培育方式（陳世哲、劉春榮，2005），然地方縣市政府維持甄選儲訓(xùn)制度者目前亦為多數(shù)。二、小學(xué)校長儲訓(xùn)與培育之異同字面上解釋「儲訓(xùn)」是儲備訓(xùn)練；「培育」是教育培養(yǎng)人才，意義相近，目的一樣、目標(biāo)相近，均為透過職前的教育、訓(xùn)練，養(yǎng)成能帶領(lǐng)有效能學(xué)校的優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)人才。校長培育課程設(shè)計多以優(yōu)秀學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)人才的培育觀點出發(fā)。綜合各辦理單位所訂定之培育(儲訓(xùn))目標(biāo)，主要有「培養(yǎng)高尚品德」、「瞭解教育政策」及「研習(xí)學(xué)校行政知能」等三大類別；規(guī)劃重點為（1）培養(yǎng)高尚品德及擔(dān)任卓越校長的教育專業(yè)能力（2）瞭解國家當(dāng)前的教育政策及教育改革思潮。（3）熟悉國小教育行政理論及培養(yǎng)候用校長具有行政實務(wù)處理的能力。（4）培養(yǎng)具有行政及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)視導(dǎo)的能力。校長培育課程規(guī)劃不出理論、實務(wù)與通識三大範(fàn)疇。分別是「校長專業(yè)培育」、「校長實務(wù)實習(xí)」與「校長師傅教導(dǎo)」。培訓(xùn)階段而言北、高二市與臺灣省教師研習(xí)會的整體培訓(xùn)制度運作較久，相繼發(fā)展出獨有的儲訓(xùn)課程架構(gòu)。以臺北市為例，中小學(xué)校長儲訓(xùn)班課程設(shè)計之架構(gòu)分成「學(xué)校經(jīng)營策略」、「教育資源」、「教育環(huán)境」、「學(xué)校組織」以及「瞭解自己」等五大類課程；臺灣省國教研習(xí)會擬訂之中小學(xué)校長研習(xí)課程則有「博雅素養(yǎng)」、「國民教育政策」、「教育專業(yè)知能」、「學(xué)校行政理論與實務(wù)」、「休閒活動」以及「綜合活動」等六大領(lǐng)域課程。而實務(wù)面向上還是有些異同，分析如下：（一）校長儲訓(xùn)與培育解釋與意義不同:1.校長儲訓(xùn)係泛指主任、教師或教育行政人員經(jīng)過校長甄試合格後成為具有正式任用資格合法校長之前，集中於指定適當(dāng)教育訓(xùn)練場所接受為期八至十週的校長專業(yè)知能訓(xùn)練和實習(xí)儲備訓(xùn)練。簡單說就是「通過候用校長甄試在進(jìn)行遴聘任用前的人員，其參與各縣市政府規(guī)劃的一段時間之訓(xùn)練課程」稱為校長儲訓(xùn)。即將擔(dān)任國民中小學(xué)校長的人員，所預(yù)先進(jìn)行的一種職前儲備訓(xùn)練，以使其在擔(dān)任校長職務(wù)時，能夠立即的適應(yīng)並可以據(jù)以追求成長與發(fā)展（林明地，2002b）。一般安排以系統(tǒng)的、多元的及嚴(yán)格的課程與評鑑方法，提供即將擔(dān)任校長的人員有關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的培育課程與研習(xí)管道。校長儲訓(xùn)活動一方面在活動內(nèi)容的理論建構(gòu)，一方面在活動方式的通盤規(guī)劃，期使設(shè)計一項激勵潛能，促進(jìn)專業(yè)成長，有效型塑具有專業(yè)能力之新時代校長。2.校長培育的意義是指在投入校長工作之前，為確保校長專業(yè)的素質(zhì)並發(fā)揮其最佳效力，所提供的各項教育、訓(xùn)練、培植、養(yǎng)育計畫。林文律（民89）認(rèn)為校長培育是使有志成為校長者，得以獲得校長任用資格且兼?zhèn)湫ｉL職務(wù)所需的各項知識、心向（disposition）與能力的一段過程。對於具有校長潛力的人員，經(jīng)過一套培育前或培育後的篩選，接受專業(yè)的職前課程及實習(xí)，並通過能力檢定，以獲得校長遴用資格的教育方式。廣義的培育包含職前培育、實習(xí)、導(dǎo)入輔導(dǎo)及在職進(jìn)修；狹義的培育指職前教育及實習(xí)。3.校長培訓(xùn)係包含在校長培育前，拔擢有潛力或適合成為校長者之人才挑選過程，以及以系統(tǒng)的、多元的及嚴(yán)格的課程與評鑑方法，提供現(xiàn)職校長或有意成為校長之人員專業(yè)培訓(xùn)的培育管道。（二）期程與課程深度不同：校長儲訓(xùn)與校長培育兩者最大的不同在於因期程不同而使得課程深度有所不同，另一方面就是校長實習(xí)方式、深度與廣度的不同。就教育儲訓(xùn)的意涵，係為進(jìn)入校長職前的工作訓(xùn)練，訓(xùn)練的時程也就較為短暫。校長培育是專業(yè)學(xué)習(xí)自我成長學(xué)習(xí)時間較長。校長儲訓(xùn)通常為期三週至八週；儲訓(xùn)班課程結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，但課程通常是單點式科目的匯集，每一門課只進(jìn)行一次三小時，不是很深入。而校長培育班的課程設(shè)計，以國立臺北師院及臺北市立師院的校長班課程設(shè)計，是採學(xué)期學(xué)分制，每門課均修習(xí)2學(xué)分共36小時，學(xué)員的學(xué)習(xí)可較具有深度。（三）校長實習(xí)方式不同：有關(guān)校長實習(xí)的部分，校長儲訓(xùn)班一般均讓學(xué)員自行選擇自己服務(wù)的學(xué)校實習(xí)，亦有選擇以他校的校長為請益對象，在指導(dǎo)校長的學(xué)校進(jìn)行實習(xí)者。而校長培育班的校長實習(xí)，以國北師為例，是由學(xué)員四人一組選擇三位指導(dǎo)校長，在其服務(wù)的學(xué)校，連續(xù)三週，一週一天進(jìn)行實習(xí)，國北師並召開臨床實習(xí)規(guī)劃會議，就一些實習(xí)重點與實施方式由校長培育班、實習(xí)指導(dǎo)校長及實習(xí)校長三方面共同磋商，以便針對實習(xí)校長的需求與期望，由指導(dǎo)校長設(shè)計一套適合實習(xí)校長學(xué)習(xí)的臨床實習(xí)方案。國北師校長培育班每學(xué)期並為學(xué)員辦理十場校長實務(wù)專題演講，每次為時三小時，並要求學(xué)員在每學(xué)期末交出一份行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)檔案，這些均是提供學(xué)員建構(gòu)其校長思維哲學(xué)觀與行政、課程、教學(xué)等各方面領(lǐng)導(dǎo)策略的具體有效的方法。（四）自主意願不同：校長儲訓(xùn)比較偏向被指定、強(qiáng)迫性的訓(xùn)練；校長培育則為自發(fā)性的學(xué)習(xí)。（五）培訓(xùn)對象身分不同：參加校長儲訓(xùn)的為甄選後的準(zhǔn)校長，是經(jīng)地方政府考選錄取的候用校長；參加培育班的為對校長專業(yè)成長有興趣者或有意擔(dān)任校長職務(wù)的主任或老師。（六）課程規(guī)劃不同：校長儲訓(xùn)以臺北市為例，中小學(xué)校長儲訓(xùn)班課程設(shè)計之架構(gòu)分成「學(xué)校經(jīng)營策略」、「教育資源」、「教育環(huán)境」、「學(xué)校組織」以及「瞭解自己」等五大類課程；臺灣省國教研習(xí)會擬訂之中小學(xué)校長研習(xí)課程則有「博雅素養(yǎng)」、「國民教育政策」、「教育專業(yè)知能」、「學(xué)校行政理論與實務(wù)」、「休閒活動」以及「綜合活動」等六大領(lǐng)域課程。校長培育班以「校長專業(yè)培育」、「校長實務(wù)實習(xí)」與「校長師傅教導(dǎo)」理論、實務(wù)與通識三大範(fàn)疇，主要有「培養(yǎng)高尚品德」、「瞭解教育政策」及「研習(xí)學(xué)校行政知能」等三大類別。（七）教學(xué)單位與專責(zé)單位不同：儲訓(xùn)以縣市政府教育局縣、研習(xí)中心等為主導(dǎo)單位；培育班則由學(xué)術(shù)單位為主要規(guī)劃單位。校長培育對於校長本身的專業(yè)發(fā)展具有一定的重要性，有助於培養(yǎng)校長的專業(yè)知能，建立校長的專業(yè)形象，促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展，期使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)績效更加卓越。校長培育往往需要一段長期的養(yǎng)育、系統(tǒng)性規(guī)劃的制度，以培養(yǎng)學(xué)校現(xiàn)場所需的管理技能，培育的過程或方式必須兼具校長專業(yè)知識、心向、能力的培養(yǎng)，以達(dá)成勝任校長培育之目標(biāo)。而職前儲訓(xùn)僅是整個校長培育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)可更具體化，以突顯儲訓(xùn)之目的。參、國內(nèi)校長培育班的現(xiàn)況現(xiàn)行校長職前教育的辦理單位包括縣市教育局、附屬於行政機(jī)關(guān)單位的專責(zé)研習(xí)中心，如臺北市教師研習(xí)中心、高雄市公教人力資源中心、地方行政研習(xí)中心、國民學(xué)校教師研習(xí)會。此外，也有學(xué)術(shù)單位，如國立臺北師範(fàn)學(xué)院及臺北市立師範(fàn)學(xué)院、臺南師範(fàn)學(xué)院。目前我國國民中小學(xué)校長培育工作，僅有臺北市立師範(fàn)學(xué)院和國立臺北師範(fàn)學(xué)院設(shè)有之中小學(xué)校長培育及專業(yè)發(fā)展中心，其中，中等學(xué)校校長培育目前由國立臺灣師範(fàn)大學(xué)進(jìn)修推廣部負(fù)責(zé)，但該校尚未成立校長培育及專業(yè)發(fā)展中心。個人將試以「臺北市立教育大學(xué)辦理九十五學(xué)年度臺北市國民小學(xué)校長培育班、國立臺灣師範(fàn)大學(xué)辦理中等學(xué)校校長培育、國立政治大學(xué)教育學(xué)院辦理94年度桃園縣國民中小學(xué)校長培育班、國立臺北教育大學(xué)辦理95年度桃園縣國民中小學(xué)校長培育班、」為例，分別介紹這四所學(xué)校單位所開辦之校長培育班：一、培育中心介紹1.臺北市立師範(fàn)學(xué)院之「中小學(xué)校長培育及專業(yè)發(fā)展中心」臺北市立師範(fàn)學(xué)院之中小學(xué)校長培育及專業(yè)發(fā)展中心，中心重要工作包括：一、校長培育；二、校長專業(yè)發(fā)展；三、校長績效評鑑；四、校長網(wǎng)路平臺與社群；五、校務(wù)發(fā)展與評鑑等研究計畫。目前主要以校長培育為主。中心主要職掌如下（陳世哲、劉春榮，2005）：(1)國民小學(xué)校長職前培育班課程之規(guī)劃與實施。(2)國民小學(xué)校長培育、認(rèn)證、甄選與專業(yè)發(fā)展相關(guān)資訊之蒐集與分析。(3)中小學(xué)校務(wù)發(fā)展與評鑑之規(guī)劃與實施相關(guān)事宜。(4)中小學(xué)校長辦學(xué)績效之規(guī)劃與實施相關(guān)事宜。(5)國民小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)修事宜。(6)國民小學(xué)校校務(wù)行政專案研究計畫。(7)規(guī)劃與組織校長專業(yè)網(wǎng)路社群。2.國立臺北師範(fàn)學(xué)院之「中小學(xué)校長培育及專業(yè)發(fā)展中心」國立臺北師範(fàn)學(xué)院中小學(xué)校長培育與專業(yè)發(fā)展中心於2001年1月奉教部核準(zhǔn)設(shè)立，並於同年8月開始運作，目前國北師校長中心已開辦下列班別（國立臺北師範(fàn)學(xué)院中小學(xué)校長培育與專業(yè)發(fā)展中心簡介，2004）：(1)校長領(lǐng)導(dǎo)實務(wù)班（實務(wù)班）(2)校長專業(yè)發(fā)展班（發(fā)展班）(3)學(xué)校主任實務(wù)班（主任班）(4)臺北市國民小學(xué)候用校長班（北市班）(5)基隆市國民中小學(xué)候用校長班（基隆班）(6)臺北縣宜蘭縣國民中小學(xué)候用校長班（北宜班）（95學(xué)年度起將校長培育中心改設(shè)於教育政策與管理研究所，校長培育中心介紹網(wǎng)路連結(jié)不見，僅以收集到的資料簡單說明）註：國立臺北市師院開風(fēng)氣之先，率先成立校長培育中心，專責(zé)負(fù)責(zé)規(guī)劃與執(zhí)行校長培訓(xùn)工作，在九十學(xué)年度與市北師一同接受臺北市政府之委託開辦侯用校長培育班，是國內(nèi)首先結(jié)合正規(guī)學(xué)制辦理的校長儲訓(xùn)班，其入學(xué)之前已具備校長法定條件並通過甄試後始能參與該培訓(xùn)計劃。結(jié)業(yè)成績及格後取得參與校長遴選之資格。此外國北師校長培育中心更開設(shè)屬於碩士層級的「領(lǐng)導(dǎo)實務(wù)學(xué)分班」計有三十六個主題，每一主題一學(xué)分，全部修滿計三十六學(xué)分，僅取得學(xué)分證書唯並未取得校長遴選資料，但對校長培育之先導(dǎo)訓(xùn)練，已使理論與實務(wù)之距離拉近，為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展提供最佳進(jìn)修管道。國北師開設(shè)的各類班別，課程設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，理論與實務(wù)並重，在校長培育與校長專業(yè)發(fā)展兩方面可說已累積了相當(dāng)豐富紮實的第一手經(jīng)驗。林文律（2002）指出，國立臺北師範(fàn)學(xué)院中小學(xué)校長培育與專業(yè)發(fā)展中心，在校長實務(wù)專題演講與校長實務(wù)實習(xí)；另有「師傅制」，每期每組安排三位師傅校長教導(dǎo)，每週一次，每校共計三次，三校共計九次（引自李中玉，2005）。3.國立臺灣師範(fàn)大學(xué)進(jìn)修推廣部之「中等學(xué)校校長培育班」2003年7月國立臺灣師範(fàn)大學(xué)進(jìn)修推廣部接受臺北市教育局委辦第一屆中等學(xué)校校長培育班，其創(chuàng)立宗旨除了培育中學(xué)校校長外，同時也提供現(xiàn)職校長專業(yè)發(fā)展課程，以確保並提升校長領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知能（陳世哲、劉春榮，2005）。二、課程內(nèi)容與實施方式1.臺北市立師範(fàn)學(xué)院中小學(xué)校長培育及專業(yè)發(fā)展中心之校長培育班以下僅以臺北市立師範(fàn)學(xué)院中小學(xué)校長培育及專業(yè)發(fā)展中心94學(xué)年度校長培育班之實際情形，分課程設(shè)計、實習(xí)課程、培育時間進(jìn)行分析。(1)課程設(shè)計：修畢24學(xué)分，不授與碩士學(xué)位，課程分為必修12學(xué)分，選修12學(xué)分。規(guī)劃課程設(shè)計包含理論、實務(wù)與實習(xí)三大面向，包含有以下幾大類：課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)類；組織研究與管理類；教育領(lǐng)導(dǎo)與決策歷程類；教育政策與政治研究類；社會與文化對於學(xué)校教育的影響類；學(xué)校教育的法律與倫理類；學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)與財政類；資訊系統(tǒng)與科技管理類；人際關(guān)係與溝通類；臨床實習(xí)和其他學(xué)科（陳世哲、劉春榮，2005；單小琳，2002）。(2)實習(xí)課程：校長培育班的學(xué)員需從學(xué)年度的寒假起，至第二學(xué)期結(jié)束期間，必須接受實習(xí)課程的培育。臺北市立師範(fàn)學(xué)院校長培育班的實習(xí)課程作法為，於寒假進(jìn)行4週密集實習(xí)課程，由師範(fàn)學(xué)院指派教授，每一名教授指導(dǎo)兩名候用校長，並遴聘優(yōu)秀實習(xí)學(xué)校係長擔(dān)任指導(dǎo)師傅。(3)培育時間：校長培育班的培育時間為一學(xué)年。一、必修科目與學(xué)分?jǐn)?shù)：必修七門課14學(xué)分（2006年簡章）1.校務(wù)計畫與評鑑(2)3.課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(2)5.資訊系統(tǒng)與科技管理(2)7.臨床實習(xí)(2)2.策略管理理論與實務(wù)(2)4.組織衝突與危機(jī)處理(2)6.行動研究方法與成果發(fā)表(2)二、選修科目與學(xué)分?jǐn)?shù)：至少選修10學(xué)分1.教育政策與分析專題(1~2)3.人力資源管理專題(1~2)5.學(xué)校組織行為專題(1~2)7.教育領(lǐng)導(dǎo)與決策專題(1~2)9.學(xué)校建築規(guī)劃與品質(zhì)監(jiān)控專題(1~2)11.學(xué)?？倓?wù)與採購專題(1~2)13.課程與教學(xué)發(fā)展實務(wù)專題(1~2)15.多元智慧教學(xué)評量專題(1~2)17.人際關(guān)係與溝通專題(1~2)19.教育倫理專題(1~2)21.社會心理學(xué)專題(1~2)2.學(xué)校本位管理實務(wù)專題(1~2)4.學(xué)校效能與品質(zhì)管理專題(1~2)6.教育行政管理哲學(xué)專題(1~2)8.校務(wù)行政自動化系統(tǒng)規(guī)劃專題(1~2)10.學(xué)校預(yù)算編制與執(zhí)行專題(1~2)12.教育法律實務(wù)專題(1~2)14.教學(xué)視導(dǎo)專題(1~2)16.課程與教學(xué)評鑑專題(1~2)18.學(xué)校公共關(guān)係專題(1~2)20.管理心理學(xué)專題(1~2)22.其他2.國立臺灣師範(fàn)大學(xué)進(jìn)修暨推廣部開設(shè)中等學(xué)校校長培育(1)課程設(shè)計：修必32學(xué)分，不授予學(xué)位、不抵免學(xué)分，分寒暑假及三個學(xué)習(xí)修讀學(xué)分。(2)實習(xí)課程：臨床實習(xí)計實習(xí)144小時，實習(xí)課程共計8學(xué)分。(3)培育時間：中等學(xué)校校長培育班的培育時間為一年六個月。（一）課程設(shè)計：修畢24學(xué)分，不授與碩士學(xué)位，課程分為必修6門課，12學(xué)分，內(nèi)容有校務(wù)計畫與評鑑、策略管理理論與實務(wù)、課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織衝突與危機(jī)管理、資訊系統(tǒng)與科技管理、行動研究方法與成果發(fā)表；另有選修6門課12學(xué)分，提供課程有教育政策分析、人力資源管理專題、學(xué)校效能與品質(zhì)管理專題、教育行政哲學(xué)專題、教育領(lǐng)導(dǎo)與決策專題等。（二）上課時間：一學(xué)年(含寒假)，分兩學(xué)期夜間上課，從第一學(xué)期寒假到第二學(xué)期結(jié)束每週臨床實習(xí)課程8小時（三）其他：培育成績及格人員必須參加教育局辦理之國小候用校長認(rèn)證甄選；認(rèn)證及格應(yīng)參加兩週儲訓(xùn)；學(xué)分費由學(xué)員負(fù)擔(dān)，一學(xué)期約25000元左右。臺北市教育局為了推動此項培育計畫，特分別補(bǔ)助兩所大學(xué)各50萬元，作為業(yè)務(wù)推展所需費用。3.九十四年度桃園縣國民中小學(xué)校長培育班（1）課程設(shè)計：本課程總計24學(xué)分（每學(xué)分上課18小時），內(nèi)容包括中、小學(xué)校長培育與專業(yè)發(fā)展六大核心能力領(lǐng)域－（一）校務(wù)發(fā)展（二）行政管理（三）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（四）公共關(guān)係（五）專業(yè)責(zé)任（六）專業(yè)發(fā)展?？颇棵Q科目名稱一、校務(wù)發(fā)展1.本縣教育政策專題（1學(xué)分）2.學(xué)校特色發(fā)展與策略管理專題（1）3.學(xué)校效能與品質(zhì)管理專題（1）4.校務(wù)計畫與校務(wù)評鑑專題（1）二、行政管理1.當(dāng)前教育行政與管理專題（1）2.人力資源管理專題（1）3.組織設(shè)計變革專題（1）4.校園危機(jī)管理專題（1）三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)1.課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專題（1）2.教育空間與環(huán)境規(guī)劃專題（1）3.教師評鑑與教育評鑑專題（1）4.教學(xué)視導(dǎo)與教學(xué)輔導(dǎo)專題（1）四、公共關(guān)係1.公共關(guān)係理論與實務(wù)專題（1）2.溝通與協(xié)商談判實務(wù)專題（1）3.學(xué)校行銷理論與策略專題（1）4.學(xué)校行政法規(guī)與實務(wù)專題（1）五、專業(yè)責(zé)任1.校長生涯規(guī)劃專題（1）2.學(xué)校經(jīng)營個案專題（1）3.學(xué)?，F(xiàn)場實務(wù)專題（1）4.師傅校長教導(dǎo)專題（1）六、專業(yè)發(fā)展1.行政領(lǐng)導(dǎo)專題（1）2.行動研究專題（1）3.知識管理專題（1）4.行政倫理專題（1）(2)培育時間：共分為4期，每期6學(xué)分，於週末或夜間上課，共8個月。第一期：10月至11月第二期：12月至隔年1月第三期：3月至4月第四期：5月至6月（3）主辦單位：國立政治大學(xué)教育學(xué)院協(xié)辦單位：校長培育研究中心（4）其他：1.桃園縣教師修習(xí)完成本培育班課程，持有「校長專業(yè)培育證書」者，參加桃園縣政府中小學(xué)候用校長甄試，得於資績分?jǐn)?shù)上採計進(jìn)修分?jǐn)?shù)8分（每修畢6學(xué)分，得於資績分?jǐn)?shù)上採計進(jìn)修分?jǐn)?shù)2分），外縣市教師報考者則不予採計。4.九十五年度桃園縣國民中小學(xué)校長培育班科目名稱（每一科目2學(xué)分）第一階段（1）行政領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)（2）學(xué)校經(jīng)營理念與實務(wù)（3）企業(yè)管理理論與實務(wù)（4）課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)第三階段（9）人際關(guān)係與溝通技巧（10）校長專業(yè)倫理與品格教育（11）學(xué)校建築與校園規(guī)劃（12）公關(guān)行銷與危機(jī)管理第二階段（5）校長學(xué)專題（6）知識管理專題（7）問題解決與創(chuàng)意經(jīng)營（8）教育計畫與評鑑（1）課程設(shè)計：本課程總計24學(xué)分（2）培育時間：分為3階段第1階段：3月3日至4月29日（9週）（修習(xí)4學(xué)科，週五及週六授課）第2階段：5月5日至7月1日（9週）（修習(xí)4學(xué)科，週五及週六授課）第3階段：7月5日至8月31日（9週）（修習(xí)4學(xué)科，週三及週五授課）（3）主辦單位：國立臺北教育大學(xué)（4）其他：1.學(xué)員修畢24學(xué)分培育課程，繳交各科學(xué)習(xí)檔案後得參加結(jié)業(yè)考試。2.結(jié)業(yè)考試分筆試及口試。筆試科目為國民教育理論與實務(wù)（內(nèi)含桃園縣教育政策），口試以教育議題與問題為主。兩試均需達(dá)75分以上使得結(jié)業(yè)3.修習(xí)完成本培育班課程，持有「校長專業(yè)培育證書」者，參加桃園縣政府辦理國民中小學(xué)候用校長甄試，得於資績分?jǐn)?shù)上採計專案培育進(jìn)修分?jǐn)?shù)8分。註：臺北市24個學(xué)分中，必修12學(xué)分，選修12學(xué)分，實習(xí)課程不列入學(xué)分計算；臺北縣與宜蘭縣26個學(xué)分，必修10學(xué)分，選修16學(xué)分，實習(xí)列入必修的2學(xué)分，在必修課程中，臺北市多其他兩縣市的是組織衝突與危機(jī)處理、行動研究4個學(xué)分。若臺北市實習(xí)課程亦列入學(xué)分?jǐn)?shù)計算則三縣市的學(xué)分?jǐn)?shù)一樣多。肆、校長培育制度之分析針對於國中小學(xué)校長培育制度的現(xiàn)況，並究校長儲訓(xùn)與校長培育間的改變，針對權(quán)責(zé)單位；對象資格、及遴選方式；教學(xué)單位；課程規(guī)劃；課程內(nèi)容與實施方式進(jìn)行歸納分析如下：一、權(quán)責(zé)單位：我國目前校長儲訓(xùn)的權(quán)責(zé)單位已從過去的省政府，轉(zhuǎn)移至各地方縣市政府教育主管行政單位，且經(jīng)過《國民中小學(xué)校長主任教師甄選儲訓(xùn)遷調(diào)及介聘辦法》的修訂，各地方縣市政府可聯(lián)合辦理中小學(xué)校長、主任的甄選與儲訓(xùn)，也可以委託師範(fàn)學(xué)院、設(shè)有教育系所的大學(xué)或各級政府所設(shè)之教育人員在職進(jìn)修機(jī)構(gòu)辦理。校長儲訓(xùn)實施方式較為特別者為臺北市。臺北市即採培育甄試儲訓(xùn)的方式，同時包含培育與儲訓(xùn)兩部分，其作法為校長培育學(xué)成取得證書後，經(jīng)過甄試錄取，還需進(jìn)行兩週的校長儲訓(xùn)（單小琳，2002）。二、對象資格：校長儲訓(xùn)班之對象的審查依據(jù)主要依據(jù)《教育人員任用條例》、《國民中小學(xué)校長主任教師甄選儲訓(xùn)遷調(diào)及介聘辦法》等規(guī)定，再參加複試經(jīng)錄取之候用校長。校長培育班在甄選培育對象時，對於學(xué)員資格的要求亦需符合《教育人員任用條例》與《國民中小學(xué)校長主任教師甄選儲訓(xùn)遷調(diào)及介聘辦法》之規(guī)定，但較不重視積分，特別重視應(yīng)試人員是否具有校務(wù)經(jīng)營之能力，與建立學(xué)校願景能力的特質(zhì)與能力。如臺北市、宜蘭縣校長培育班招生資格。洪梅炤（2003）指出，校長培育班與儲訓(xùn)班相較，則較不重視積分，相對的是要求應(yīng)試人員提出學(xué)校經(jīng)營改善計畫，作為審查是否具備擔(dān)任校長之能力的重要參考指標(biāo)。培育班遴選方式：（一）報考資格：教育人員任用條例只列出具有同一學(xué)校層級專任教師資格，且擔(dān)任正式主任滿二年以上者，即可報名參加校長培育班甄試。1.臺北市版在臺北市境內(nèi)學(xué)校、教育局暨所屬機(jī)構(gòu)連續(xù)服務(wù)滿一年以上，最近三年內(nèi)未受記過以上行政處分或懲戒處分，曾任國民小學(xué)主任二或三年以上，及薦任第七職等或與其相當(dāng)之薦任文教（教育）行政職務(wù)三年以上，成績優(yōu)良者。2.桃園縣版－94學(xué)年度：曾任中、小學(xué)教師及中、小學(xué)主任、組長1年以上者。曾任薦任或相當(dāng)薦任之教育行政職務(wù)2年以上之現(xiàn)職教育行政人員。95學(xué)年度：同臺北市（二）甄試（遴選）方式：各種層面都需要考慮，包含筆試、口試、教學(xué)與行政經(jīng)驗、資績、人格特質(zhì)測量等。大部分兩階段，第一階段包括筆試與資績；第二階段包括審查與面試。1.臺北市版－筆試科目：（1）國民小學(xué)學(xué)校行政（2）臺北市教育政策面試：（1）臺北市國民教育重要政策與相關(guān)議題2.桃園縣版－94學(xué)年度：甄審方式：採書面審查甄審，項目如下:(一)最高學(xué)歷(二)經(jīng)歷(三)服務(wù)成績(四)相關(guān)研究著作95學(xué)年度：筆試科目：（1）國民教育理論與實務(wù)（2）教育議題與問題（桃園縣教育政策優(yōu)先）口試：1.儀表態(tài)度。2.教育理念。3.教育政策。4.校務(wù)經(jīng)營。5.課程教學(xué)。6.訓(xùn)輔知能。三、教學(xué)單位：校長儲訓(xùn)的教學(xué)單位可分為以下所述四種，縣市政府教育局；國立教育研究院籌備處與臺灣省中等學(xué)校教師研習(xí)會；臺北市教師研習(xí)中心與高雄市政府公教人力資源發(fā)展中心、師範(fàn)學(xué)院。而校長培育班的教學(xué)單位可分為以下所述幾種，臺北市立師範(fàn)學(xué)院之「中小學(xué)校長培育及專業(yè)發(fā)展中心」、國立臺北師範(fàn)學(xué)院之「中小學(xué)校長培育及專業(yè)發(fā)展中心」、以及國立臺灣師範(fàn)大學(xué)進(jìn)修推廣部之「中等學(xué)校校長培育班」。四、課程規(guī)劃與實施方式：課程設(shè)計以問題為本的學(xué)習(xí)為主，設(shè)計各種情境讓其討論。課程規(guī)劃參考英國的培育課程，分為兩類，一是學(xué)校行政必備的基本能力12學(xué)分，另一是學(xué)員認(rèn)為不足者予以補(bǔ)足的科目，必須視學(xué)員的共同需要來開課，課程內(nèi)容較儲訓(xùn)班嚴(yán)謹(jǐn)，均有專業(yè)培育課程（學(xué)術(shù)理論課程）、實務(wù)實習(xí)制度以及師傅教導(dǎo)制度的規(guī)劃。課程模式，則不離「準(zhǔn)備－職前訓(xùn)練－實習(xí)－導(dǎo)入教育－在職訓(xùn)練」的基本架構(gòu)。務(wù)期儲訓(xùn)計畫一方面在活動內(nèi)容的理論建構(gòu)，一方面在活動方式的通盤規(guī)劃，設(shè)計一項激勵潛能，促進(jìn)專業(yè)成長有效型塑具有專業(yè)能力之新時代校長。五、課程內(nèi)容與時程：目前臺灣省各縣市辦理之中小學(xué)校長儲訓(xùn)，儲訓(xùn)時間雖有長短，但大體方式仍與國教研習(xí)會（目前合併至國立教育研究院籌備處）儲訓(xùn)模式大同小異。在儲訓(xùn)課程內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)方式、師資都相差無幾。課程內(nèi)容主要包含七大類，分別為：（一）博雅素養(yǎng)；（二）國民教育政策；（三）教育專業(yè)知能；（四）行政管理理論與實務(wù)；（五）校務(wù)行政理論與實務(wù)；（六）休閒活動；（七）綜合活動。校長培育班的課程時程規(guī)劃較長，約六個月至一年半；含理論、實務(wù)與實習(xí)三大面向，上課時間則安排於晚上與寒暑假期間分段實施是採取學(xué)分制的辦理方式。其中臺北市規(guī)定修24個學(xué)分，宜蘭縣、臺北縣為26個學(xué)分，臺南市則為20個學(xué)分，雖然校長培育班的職前教育模式，在臺灣地區(qū)21個縣市及2直轄市中仍屬少數(shù)（李宏才，2001；單小琳，2002）。伍、對校長培育制度的新思維一.有些縣市把培育校長的工作擺在甄選錄取後及候用前的儲訓(xùn)，如此短期的密集訓(xùn)練雖對初任校長的適應(yīng)不無小補(bǔ)，但顯然太看輕了培訓(xùn)的重要性，導(dǎo)致有些初任校長因理論基礎(chǔ)不穩(wěn)，統(tǒng)整宏觀不足，錯誤的判斷不時發(fā)生，往往對教育造成莫大的傷害（張清楚，1999）。故而職前儲訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮它該有的功能，且不能視為是校長培育的全部。二.改採先培育後甄選的模式。由教育實務(wù)界與大學(xué)學(xué)術(shù)界合作共同設(shè)計課程，進(jìn)行碩士班層級的教育行政領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，修畢必須學(xué)分發(fā)給專業(yè)證書，如符合碩士學(xué)位要求則同時授予教育碩士學(xué)位。具備有效專業(yè)證書者，方能參加校長遴選。（有關(guān)參加培訓(xùn)資格、遴選方式可依法律規(guī)定並與教師會、家長會協(xié)商後，採訂立市法規(guī)模式辦理）。三.課程是人才培訓(xùn)成敗的靈魂，課程的規(guī)畫應(yīng)有其後設(shè)之理論基礎(chǔ)，並建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計程序，才能有效達(dá)成人才培訓(xùn)之目標(biāo)。北高及臺灣省，基層教育領(lǐng)導(dǎo)人才的培訓(xùn)目標(biāo)及要求應(yīng)是一致的，此可從中小學(xué)校長之交流管道證實。然而，證之現(xiàn)況，不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其培訓(xùn)目標(biāo)、模式及課程等，皆莫衷一是，落差頗大，城鄉(xiāng)地域或個別差異的理由難以周延解釋。究其原因，在於欠缺理論及課程設(shè)計架構(gòu)之引導(dǎo)，以致於各行其是；其次，缺乏相關(guān)主題系統(tǒng)性的本土研究成果，也無法為培訓(xùn)課程建立基本架構(gòu)。四.培訓(xùn)課程與領(lǐng)導(dǎo)理論的落差，模糊了教育領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)之焦點，因此而開設(shè)之科目師資也無法符合預(yù)期，所謂中小學(xué)校長之培訓(xùn)課程，並不符培訓(xùn)目標(biāo)之所需。除此之外，實務(wù)課程比例高，亦不符領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)之要旨，因出身基層之受訓(xùn)者，實務(wù)經(jīng)驗之具備應(yīng)是參與甄選的必要條件，是屬基礎(chǔ)知能，而非領(lǐng)導(dǎo)知能。準(zhǔn)此，目前中小學(xué)校長之訓(xùn)練課程皆有重新研究討論之必要。五.組織人員培訓(xùn)是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v程。即使目前臺灣中小學(xué)校長之培訓(xùn)模式已具制度，實際上只是職前訓(xùn)練而已，實習(xí)徒具形式，沒有導(dǎo)入教育，亦乏在職訓(xùn)練。如果要落實領(lǐng)導(dǎo)人才的培育目標(biāo)，建立適合且體系周延的培訓(xùn)模式應(yīng)為前提。其次，目前各縣市已自行擔(dān)負(fù)培訓(xùn)之責(zé)任，但衡量現(xiàn)實環(huán)境，可以說資源短缺，條件缺乏，成效有待評估。六.建立準(zhǔn)校長實習(xí)制度。並聘資深學(xué)校行政主管為輔導(dǎo)人員，實習(xí)過程須有參與決策之機(jī)會，並比照實習(xí)教師簽約制度，明定決策責(zé)任的區(qū)分及工作項目，減少實習(xí)中對原校行政系統(tǒng)的干擾。七.實施多元化校長培育甄試管道：單一化的甄選管道，未能滿足自發(fā)性的成長需求。以「課程研修─鑑定」、「推薦─儲訓(xùn)─鑑定」及「自學(xué)─鑑定」三種管道來豐富現(xiàn)行「甄試─儲訓(xùn)」單一管道的不足，是本模式在此階段增添的策略，同時也藉著鑑定機(jī)能的建立，為行政證照制度的施行預(yù)作準(zhǔn)備。八.校長的培育是教師專業(yè)發(fā)展的一環(huán)：培育新模式的設(shè)計是以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，校長人力的養(yǎng)成是教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃的延伸。因此，校長的培育制度應(yīng)與教師分級制相併實施，校長的本義為「首席教師」或「教師的教師」。九.校長培育新模式是一個有系統(tǒng)性發(fā)展的過程也是一種經(jīng)常性與持續(xù)性的工作：自發(fā)性的培育取向?qū)⑷〈鷱?qiáng)制性的培育目的，校長的在職專業(yè)成長也將是培育工作的重要標(biāo)的。十.校長培育由國家籌設(shè)之專責(zé)機(jī)構(gòu)辦理校長培育：可以達(dá)到各縣市文化異質(zhì)性交流的功能，另外較符合經(jīng)濟(jì)效益、及建立專業(yè)化的形象。十一.校長培育課程應(yīng)重視個別差異，依照學(xué)員的需求評估提供合適之培育路徑與學(xué)習(xí)課程模組。學(xué)校行政人員傾向於在進(jìn)入校長培育課程前，進(jìn)行學(xué)員的需求評估，並根據(jù)學(xué)員的需求評估，安排不同培育課程模組。十二.校長培育的經(jīng)費負(fù)擔(dān)是可以採共同負(fù)擔(dān)的方式。國家因為培育人才，是應(yīng)該補(bǔ)助部分經(jīng)費的，但應(yīng)映於縣市經(jīng)費短缺問題，學(xué)員個人也是可以部分負(fù)擔(dān)的。十三.校長培育制度所要注意的面向不僅是注意課程的周延性與適切性，教學(xué)方法更須靈活彈性運用，方能達(dá)成功效。綜觀我國國中小學(xué)校長儲訓(xùn)與培育制度的歷史，可以瞭解我國實際致力於學(xué)校校長的職前教育工作業(yè)已三十年載的時光。從早期的欽點派用期，至甄選儲訓(xùn)派任期，以及近來的甄選儲訓(xùn)、培育模式並行時期，可以發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行國民中小學(xué)校長資格取得的方式，由多年以來的甄選儲訓(xùn)制度，引入培育認(rèn)證制度，再調(diào)整為培育甄試儲訓(xùn)方式或甄試培育方式（陳世哲、劉春榮，2005），然地方縣市政府維持甄選儲訓(xùn)制度者目前亦為多數(shù)。不過不管是探究校長培育亦或是校長儲訓(xùn)，目的則是一樣的，均為透過職前的教育、訓(xùn)練，養(yǎng)成能帶領(lǐng)出有效能學(xué)校的有效能校長。一套完整的校長培育制度，應(yīng)包括了校長的職前訓(xùn)練、導(dǎo)入制度、及校長在職訓(xùn)等。林志成（2005）指出，目前我國國內(nèi)校長儲訓(xùn)或培育的方案在整體系統(tǒng)、課程內(nèi)容、教材教法、實習(xí)及評量都仍有待改善；若能建構(gòu)高效能的培育方案，必能有效提升校長專業(yè)發(fā)展的效能。因此，面對我國目前國內(nèi)校長培育制度尚未發(fā)展至一穩(wěn)定階段，分析現(xiàn)行制度的缺失，進(jìn)而嘗試探索可行新模式的建立，期待建構(gòu)理想之我國國中小學(xué)校長培訓(xùn)制度。陸、校長認(rèn)證制度的意義與功能專業(yè)一直是教育界自我期許與不斷追求的目標(biāo)，在力倡教師應(yīng)邁向?qū)I(yè)發(fā)展的同時，身為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)校教育有舉足輕重的影響力，更應(yīng)以身作則，以追求校長專業(yè)發(fā)展自許。因此在教育人員專業(yè)化的過程中，校長不能缺席，更應(yīng)率先士卒，做為教師的表率。校長領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)攸關(guān)學(xué)校教育的成敗，好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人將會設(shè)定學(xué)校發(fā)展願景，並有效激勵教職員及學(xué)生發(fā)揮他們的潛能，因此，再優(yōu)秀的校長也需要不斷的專業(yè)成長。（張明輝，2002）校長除了不能自外於專業(yè)化的過程，還需要接受更高的檢驗，而校長認(rèn)證制度的實施可以說是邁向?qū)I(yè)化的重要表徵一、認(rèn)證制度的意義提到認(rèn)證制度顧名思義，乃是政府或政府委託的機(jī)構(gòu)，經(jīng)由一定的程序，以一定的標(biāo)準(zhǔn)，對受測者的某一專業(yè)知識與技能，施予測定，合格者由政府或機(jī)關(guān)頒予證書，作為執(zhí)業(yè)能力的證明和執(zhí)業(yè)資格的憑證。對於認(rèn)證有許多不同的解釋，而檢視我國目前的情形，在校長認(rèn)證制度中對「證照」一詞其實含有證書與執(zhí)照雙重的意義，也就是說證照兼具了持照人所必須具備某個領(lǐng)域基本知識與技能的相當(dāng)水準(zhǔn)並且通過該專業(yè)組織對其專業(yè)知能審核評定後的認(rèn)可。所以認(rèn)證制度的意義具有幾種性質(zhì)：（一）專業(yè)性的意義：證照的授與，必須具備某個領(lǐng)域基本知識與技能的相當(dāng)水準(zhǔn)，並且通過該專業(yè)組織對其專業(yè)知能審核評定後的認(rèn)可，對於其專業(yè)性，自是無庸置疑。（二）法制性的意義：認(rèn)證制度牽涉到一般社會大眾的權(quán)益，不但訂定持照人可以從事該專業(yè)相關(guān)工作，也排除了不適任的人，這樣的措施就是保護(hù)相關(guān)人士的權(quán)益不致?lián)p害。（三）複合性的意義：證照兼具有執(zhí)照、證書雙重意義，雖然證書與執(zhí)照有所區(qū)別，但在認(rèn)證制度下我們將其意義結(jié)合，不僅是著重法律規(guī)定或是合乎一項工作的最低要求，並且重視高度專業(yè)表現(xiàn)的提昇。（四）延續(xù)性的意義：證照的取得，從最基本的要求，一直到專業(yè)團(tuán)體或協(xié)會的認(rèn)可，加上執(zhí)照人必須不斷的學(xué)習(xí)、進(jìn)修以維持其專業(yè)。表示認(rèn)證制度不是通過審核檢定的考驗即停止，而是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程。二、認(rèn)證制度的功能（一）獲得社會認(rèn)同的功能：由於社會的整體進(jìn)步，人民知識水準(zhǔn)普遍的提升，對自我權(quán)益的要求日益高漲，對於各行各業(yè)能力的要求也隨著重視起來。透過專業(yè)組織的訓(xùn)練、審核所發(fā)給的證照，正代表著該專業(yè)組織，對於其專業(yè)能力的肯定。獲得證照的人，往往能夠得到社會大眾對其能力的認(rèn)同。（楊振昇，2000）（二）法律上工作許可的功能：認(rèn)證制度是由政府機(jī)構(gòu)及委託相專業(yè)機(jī)構(gòu)對某個領(lǐng)域之中達(dá)到該專門領(lǐng)域或是從事該行業(yè)所要求的基本知識、能力與技巧的人，所授與的證明文件。證照的取得過程必須植基於政府的公權(quán)力，由政府介入，經(jīng)由法律規(guī)章的研訂，以及種種的行政作為（許可、特許、登記處分等），才能夠使得證照擁有法定地位，發(fā)揮應(yīng)有的功能。擁有證照的人所從事的每一項專業(yè)的工作，均達(dá)到該專業(yè)領(lǐng)域的最低要求。具有法律上的合格地位，也代表著從事該項工作的許可。（三）使專業(yè)的角色及活動、職位內(nèi)涵更為明確的功能：「隔行如隔山」是經(jīng)常聽到且流傳已久的一句話，社會上各行各業(yè)，分工日細(xì)，對於專業(yè)能力的要求，也日益增多。而認(rèn)證制度的推動，透過專業(yè)知能的驗證，根據(jù)其專業(yè)檢定的項目，可以在認(rèn)證過程中，明確的規(guī)範(fàn)其專業(yè)範(fàn)圍及工作之內(nèi)容，如此更可以使其專業(yè)的角色更加鮮明。（四）控制專業(yè)品質(zhì)、達(dá)成專業(yè)目標(biāo)的功能：取得專業(yè)的證照必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，確定達(dá)到合乎該專業(yè)領(lǐng)域之基本知識與能力之要求時，方能夠取得。認(rèn)證制度的實施對於從事該領(lǐng)域工作的人員，有著比較嚴(yán)格的把關(guān)，對於專業(yè)工作品質(zhì)有良好控制，也能夠透過其評鑑的機(jī)制，促使專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。（吳松齡，2001）（五）促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與提高服務(wù)品質(zhì)的功能：許多認(rèn)證制度的建立，除了頒發(fā)證照時審核通過的標(biāo)準(zhǔn)之外，還有持續(xù)的專業(yè)檢驗工作，利用各種方式檢測是否持續(xù)的發(fā)展專業(yè)。使用換證或證照升級的方式，透過證照有效期限的規(guī)定，讓取得證照的人，必須不斷的從事進(jìn)修活動，自我充實。並且在其所負(fù)責(zé)的工作中，提供良好的服務(wù)，維持良好的專業(yè)水準(zhǔn)，才能夠據(jù)以獲得換證或是升級。三、校長認(rèn)證制度的意涵校長認(rèn)證制度的意義，除了認(rèn)證制度本身所具有的專業(yè)、合法之外還可從廣義和狹義二種來做探討。狹義的解釋是：教育行政主管機(jī)關(guān)，對於通過校長所需的專業(yè)知識與能力標(biāo)準(zhǔn)的要求者，所頒與證明的制度，稱之為校長認(rèn)證制度。它的焦點放在檢驗是否所要求的知識與能力的標(biāo)準(zhǔn)，通過就給予證書，證明其已達(dá)到某種程度的專業(yè)要求。廣義的說法是：校長認(rèn)證制度為有效培養(yǎng)一位具有專業(yè)能力的中小學(xué)校長，所建立的一套有系統(tǒng)、有組織、有計畫的校長養(yǎng)成、甄選、儲訓(xùn)、導(dǎo)入制度及專業(yè)再發(fā)展的過程。（翁崇文，2001）未來我國在實施校長認(rèn)證制度時，應(yīng)考量將校長的甄選、培育、導(dǎo)入、評鑑與專業(yè)發(fā)展的一貫性，這樣的發(fā)展包含了職前教育、導(dǎo)入教育與在職教育的機(jī)制。柒、美國各州校長認(rèn)證制度的發(fā)展趨勢美國是一個地方分權(quán)的國家，對於教育事務(wù)的管理，大部分都是由各州政府自主，對於校長認(rèn)證制度的實施，腳步並不一致，在一九三一年就有十一個州實施校長認(rèn)證制度，目前大部分的州，均實施了認(rèn)證制度。大體而言，美國已有一套相當(dāng)完整的校長認(rèn)證制度。（林文律，1999）雖然各州的規(guī)定不盡相同，但亦有其特色，而在紛歧中，對於分級、學(xué)歷、經(jīng)歷、專業(yè)訓(xùn)練而言，雖沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)，亦有其發(fā)展脈絡(luò)可循，現(xiàn)僅就美國校長認(rèn)證制度的發(fā)展趨勢做簡單的說明。一、證照的種類對於證照的規(guī)定，大部分的州都有分級的規(guī)劃。有的州將證照分為二級，有的州分為三級，也有不分級的，整體來看，以分為二級的最多，不分級的在取得證照前，也必須持有合格專業(yè)教師的證照。將證照分為初級或是臨時證照；專業(yè)或標(biāo)準(zhǔn)證照，名稱稍有出入，但是所代表的意義是相同的。第一級的通常是作為第二級的基礎(chǔ)，在第一級有良好表現(xiàn)者才能夠取得第二級的證照，有一個試探與考驗的空間，試探候選人是否適合從事學(xué)校行政管理工作；考驗候選人是否具有完整的學(xué)校行政管理的知能。二、學(xué)歷方面各州的小學(xué)臨時校長證照候選人，在學(xué)歷方面多被要求要有碩士學(xué)位或是相同等級的學(xué)歷或更高的學(xué)歷，也有少部分的州的部分證照，只要求有大學(xué)學(xué)位，例如：緬因州的助理校長、紐約州的助理校長等。顯而易見的取得美國的國小校長證照，不管是在哪一個等級，普遍的要求要具有碩士的學(xué)位。有部分的州更明確要求要具有學(xué)校行政或是教育行政領(lǐng)域的碩士學(xué)位，如：佛蒙特州、紐澤西州、蒙坦那州、密西西比州、和密蘇里州等，突顯專業(yè)領(lǐng)域知識的重要性，昭示行政工作的專業(yè)性。在臨時證照部分有些州要求學(xué)士學(xué)位，但是在校長證照或是標(biāo)準(zhǔn)證照這個階段則都被要求要有碩士或碩士以上的學(xué)位。從這樣的情形看來，在美國要擔(dān)任校長的職務(wù)，均要有碩士以上的資格。三、經(jīng)歷方面各州的小學(xué)臨時校長證照候選人，對於經(jīng)歷之要求首重持有合格教師證照。其次是教學(xué)年資，教學(xué)年資依照各州有不同的規(guī)定，從二、三、四、到五年不等。大部分則要求要持有臨時校長證照，有些還要有相當(dāng)於校長職務(wù)或是副校長、助理校長職務(wù)的實務(wù)經(jīng)驗，或是完成實習(xí)校長的導(dǎo)入方案。很清楚的這些成功的實務(wù)經(jīng)驗，將給往後擔(dān)任校長工作帶來相當(dāng)大的助益，各州在取得校長證照的經(jīng)歷要求上做這樣的規(guī)定，顯然的是對實務(wù)的工作相當(dāng)?shù)闹匾?，確定準(zhǔn)校長們在實際的工作上也能夠勝任，才會授與證照。四、專業(yè)訓(xùn)練：要求完成各州認(rèn)可之校長培育方案或特有的訓(xùn)練，或者是在核準(zhǔn)的大學(xué)院?；蚴菐熧Y培育機(jī)構(gòu)，修習(xí)一定時數(shù)的研究所學(xué)分。這些方案、訓(xùn)練和學(xué)分都是以研究所等級來做為規(guī)劃，其內(nèi)容綜合起來包括教育哲學(xué)、心理學(xué)、教育行政、教育評鑑、學(xué)校行政、課程設(shè)計與發(fā)展、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)視導(dǎo)、人力資源管理、資金與設(shè)備管理、溝通技巧、學(xué)校財政、學(xué)校法規(guī)、社區(qū)關(guān)係、公共關(guān)係等等。這些課程都是用來因應(yīng)擔(dān)任校長職務(wù)所面對的各種事務(wù)與情況。五、有效期限各州的規(guī)定當(dāng)中，證照的有效期限我們分成兩部分討論，臨時證照部分：一年期限的是紐澤西州的臨時校長證照，北達(dá)科他州的校長臨時憑證則是兩年，華盛頓州的初級校長證照是七年有效，其餘有規(guī)定的州都是以三年為期限。專業(yè)校長證照部分：各州從明尼蘇達(dá)州最短的兩年，一直到華盛頓州的永久有效都有，但是除了少部分的州之外，大部分的州是以五年做為期限，並且可以更新。五年的期限是以工作的安定性和專業(yè)成長做為考量，期限太短則要不斷換證，影響工作。期限太長又無法激起進(jìn)修的動力，無法在專業(yè)領(lǐng)域的知能做提昇。六、證照的更新或換證配合證照有效期限的實施，證照必須加以更新或是換證，持有人才能夠繼續(xù)保有工作的資格或是證明。各州換證時的各項要求，有幾個特點：首先必須要有實際的工作經(jīng)驗。取得證照之後，必須到學(xué)校服務(wù)，達(dá)到實際的工作要求，才可以更新或是換證，各州規(guī)定的服務(wù)時間不等。其次是要完成一個訓(xùn)練課程，訓(xùn)練的規(guī)定有在認(rèn)可的大學(xué)院校中，研究所層級的課程修習(xí)學(xué)分，或是一定時間的課程。在有效期限之內(nèi)要達(dá)到以上的要求，才能夠順利的更新證照，如果是超過證照的有效期限，還有一個換證的延長期限，通常是一年，給那些有特殊原因，無法在期限內(nèi)換證的人，一段彈性的時間。七、測驗與評估大部分的的州在實施證照制度時，除了學(xué)歷、經(jīng)歷、證照等資格上的要求之外，還會要求候選人或申請者，要通過該州的教育測驗或校長證照測驗，做最後的評估，或者是要得到州教育委員會或認(rèn)可機(jī)構(gòu)的推薦。這是一個謹(jǐn)慎的做法，再次的確認(rèn)候選人或申請者，是否已經(jīng)做好擔(dān)任校長工作的準(zhǔn)備。各州的測驗類型並不相同，但是值得注意的是，目前教育測驗中心（EducationalTestingService,ETS）所發(fā)展出來的「學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)系列」（SchoolLeadershipSeries）考試。由於此一考試乃最新發(fā)展出來，而且又是受「州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者證照聯(lián)合會」（ISLLC）委託，根據(jù)ISLLC「學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)」設(shè)計，極為嚴(yán)謹(jǐn)。其中的「校長證照測驗」（SchoolLeadersLicensureAssessment,SLLA）受到幾個州的採用，做為校長認(rèn)證的資格測驗，而且有越來越多的州採用。目前，超過三十六州正在使用這些標(biāo)準(zhǔn)中的某些形式來作為認(rèn)證、評量、導(dǎo)入、校長培育的檢定和專業(yè)發(fā)展的檢定。捌、英國認(rèn)證制度實施現(xiàn)況一、英國校長證照制度的起源為了提昇學(xué)校的效能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，確保教育的品質(zhì)，建立優(yōu)質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)，英國師資培訓(xùn)局(TheTeacherTrainingAgency,TTA)在1996年已經(jīng)發(fā)展出「英國國家校長專業(yè)資格證照」(NationalProfessionalQualificationforHeadship,NPQH)制度，用以協(xié)助中小學(xué)校長，透過卓越的領(lǐng)導(dǎo)而提升學(xué)校教育的水準(zhǔn)?！赣鴩倚ｉL專業(yè)資格證照」制度，為英國第一種校長的國家專業(yè)證照制度，亦可稱為中小學(xué)校長的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(NationalStandard)，這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括如何有效實踐校長角色之專業(yè)知能、領(lǐng)導(dǎo)技巧及條件等。（張明輝，2001）二、NPQH的主要原則NPQH的主要目的在於提供學(xué)校優(yōu)質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)，以確保學(xué)校經(jīng)營的成功和改善，進(jìn)一步確保學(xué)生能有高品質(zhì)的教育，更好的學(xué)習(xí)和良好的成就表現(xiàn)，為了達(dá)成這樣的目標(biāo)及配合社會整體的發(fā)展，NPQH有以下幾個原則：（一）植基於國家校長標(biāo)準(zhǔn)：透過共同討論的歷程，再三研議國家校長標(biāo)準(zhǔn)，並以此標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，來培育新世紀(jì)校長。（二）重點在促進(jìn)學(xué)校革新：不論校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理做的多麼的好，其終極的目的，都是在提昇學(xué)生的成就，提高教育的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的革新與進(jìn)步，唯有達(dá)到這樣的目的，校長的認(rèn)證才有其意義。（三）兼具專業(yè)的挑戰(zhàn)和實務(wù)的層面，並支援適當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)：NPQH課程內(nèi)容的設(shè)計，兼重理論與實際，對專業(yè)的要求和實務(wù)的操作均有詳細(xì)規(guī)範(fàn)。輔導(dǎo)教師（tutor）的制度，讓候選人可以根據(jù)自己的需求做最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，多次的評估，也提供候選人在認(rèn)證過程中的參考。（四）使用資訊與溝通的技術(shù)（ICT）讓每一個候選人可以有最大的學(xué)習(xí)機(jī)會：科技的進(jìn)步，網(wǎng)際網(wǎng)路的發(fā)達(dá)，造就學(xué)習(xí)方式的改變，（ICT）運用的技術(shù)可以打破學(xué)習(xí)的空間與時間限制，大大的提高了學(xué)習(xí)的可能與便利性。（五）對於預(yù)設(shè)的成就與展現(xiàn)的能力設(shè)定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)：NPQH訂定詳細(xì)且嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u量過程，透過不同的測驗方式、訪談與評估，確保通過資格認(rèn)證的校長，都能具有期望的知識、能力與特質(zhì)。（六）提供新任校長一種基準(zhǔn)(baseline)，讓他們繼續(xù)發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)和管理才能：NPQH所制定的國家校長標(biāo)準(zhǔn)，不僅是作為認(rèn)證校長的基準(zhǔn)，也是作為校長專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)。透過繼續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過程，校長才能夠在進(jìn)步快速、瞬息萬變的時代中，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的改革與進(jìn)步。（七）通過NPQH的候選人，只代表已做好領(lǐng)導(dǎo)者的準(zhǔn)備，但是NPQH並不會取代甄選這個過程：由於英國是地方分權(quán)的國家，校長的任用依然由學(xué)校管理委員會來甄選。通過資格認(rèn)證取得證照的候選人，代表他已經(jīng)做好了領(lǐng)導(dǎo)者的準(zhǔn)備，但是仍然要通過各校學(xué)校管理委員會的甄選，所以要擔(dān)任校長必須通過NPQH取得證照之後，再去參加各校的甄選。三、NPQH的組成要素1.在地區(qū)評量中心進(jìn)行的導(dǎo)入、診斷和需求評估。2.由地區(qū)評量中心所同意的一份個別的行動計畫。3.成功的完成一份由地區(qū)教育訓(xùn)練和發(fā)展中心所規(guī)劃的強(qiáng)制性訓(xùn)練和發(fā)展單元。4.如果有需要，要依據(jù)需求評估的結(jié)果，由公認(rèn)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或企業(yè)附屬的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)決定，是否需要完成三個進(jìn)階單元中的一個或是更多。5.藉由這個模式，將成功的對照國家標(biāo)準(zhǔn)加以評鑑。6.在地區(qū)的評量中心，成功的通過一個最後且整體的評量。四、NPQH的內(nèi)容：1.初始階段（accessstage）（1）.導(dǎo)入性的個別指導(dǎo)。（2）.訓(xùn)練及發(fā)展活動。2.發(fā)展階段（developmentstage）（1）.始業(yè)日。（2）.契約訪問。（3）.訓(xùn)練及發(fā)展活動。（4）.以學(xué)?；A(chǔ)的評估。3.最終階段（finalstage）（1）.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與願景。（2）.未來的學(xué)校。（3）.國家優(yōu)先和國際展望。（4）.個人的效能。4.最終評鑑（finalassessment）這個評鑑，會有一個負(fù)責(zé)評量的人，來作深入的訪談。並且在當(dāng)?shù)氐膶彶榻M織實施，候選人必須通過這個最終的評鑑，才能夠授與NPQH的證書。NPQH的課程主要分為三個階段，地方的訓(xùn)練與發(fā)展中心根據(jù)學(xué)員線上需求評估問卷，最近三年的持續(xù)專業(yè)發(fā)展證明，並提供自身與校長國家標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的能力證明進(jìn)行審查，以決定申請人由哪一個培育路徑開始NPQH計畫。路徑一：一般學(xué)員皆從路徑一開始，參加完整的三階段學(xué)習(xí)與訓(xùn)練課程。路徑一：一般學(xué)員皆從路徑一開始，參加完整的三階段學(xué)習(xí)與訓(xùn)練課程。申請與評估導(dǎo)入階段主要以自修方式完成。學(xué)員為經(jīng)驗較少的學(xué)校管理者。發(fā)展階段＊在此階段，學(xué)員需將被分派一位師傅導(dǎo)師，著手一份學(xué)校改革計畫、參加研討會、參觀優(yōu)良學(xué)校。＊發(fā)展階段結(jié)束前，將會有一次學(xué)?，F(xiàn)場評估，評估學(xué)員否己做好進(jìn)入最階段的準(zhǔn)備。最後階段＊在最後階段，學(xué)員需參加由國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院規(guī)劃的兩天的住宿計畫。＊接著，學(xué)員將進(jìn)行一天的最後評估，以決定是否合格通過。證照授予＊通過最後評估的學(xué)員代表已符合擔(dān)任校長職務(wù)的資格，將參與證書授予典禮，獲NPQH的證書。路徑二：具有相當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗的學(xué)員從路徑二開始，可直接參加晉級發(fā)展階段。路徑三：具有十足領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗的學(xué)員從路徑三開始，僅參加部分發(fā)展階段。英國校長專業(yè)資格檢定制度（NPQH）之流程五、NPQH的評量在整個培育與取得證照的過程中，評量扮演著很重要的角色，它負(fù)責(zé)為品質(zhì)把關(guān)的工作，從申請、篩選、審查、評估、課程訓(xùn)練、再評估的過程當(dāng)中，每一個階段，都需要運用評量的技巧，唯有適當(dāng)?shù)姆椒?，?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來從事評量工作，才是國家標(biāo)準(zhǔn)的承諾與保證。NPQH在地區(qū)評量中心所做各種評量籨最到最終的評量包含以下這些技術(shù)：1.自我評量測驗2.心理評量測驗3.親自的面談4.觀察團(tuán)體的討論練習(xí)5.呈現(xiàn)6.模擬7.在學(xué)?；蚴瞧髽I(yè)、商業(yè)機(jī)構(gòu)的實際練習(xí)。8.實際練習(xí)的檔案，包含同事和校長們的獨立報告NPQH運用多元化的方式，來評估候選人的需求評估以決定該從哪一個階段開始修習(xí)也針對各個階段中的訓(xùn)練及發(fā)展活動加以評鑑。透過這些方式來檢驗與發(fā)展未來校長知專業(yè)知能（林海清，2000）。六、英國國家校長專業(yè)資格認(rèn)證制度的特色國家認(rèn)定的校長專業(yè)資格NPQH整個制度的規(guī)劃是由英國的教育與就業(yè)部主導(dǎo)，國家領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院來負(fù)責(zé)，具有國家層級的標(biāo)準(zhǔn)及公信力。通過國家標(biāo)準(zhǔn)的檢驗，獲頒國家校長專業(yè)資格證照之後，就可以到各地區(qū)學(xué)校去接受遴選，等於是國家承認(rèn)的校長資格。開放的申請資格對於申請者，基本上是一種開放的態(tài)度最主要是要能夠完成整個學(xué)習(xí)的過程，通過鑑定與評估。是一種以能力為主要依據(jù)的模式，沒有對資格給多予很多的限制。彈性化的個別學(xué)習(xí)過程申請者完成導(dǎo)入診斷和需求評估之後，地區(qū)的評量中心會核準(zhǔn)一份個別的行動計畫。根據(jù)每一個申請者不同的背景、經(jīng)歷與能力，決定該從哪一個階段開始修習(xí)。不是齊一式的學(xué)習(xí)過程，完全依照申請人的需求來作規(guī)劃，不但可以減少重複的課程，節(jié)省時間與資源。同時更能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特性，做加深加廣的學(xué)習(xí)。重視實作的校長培育歷程整個訓(xùn)練方案中，候選人要完成的訓(xùn)練及發(fā)展活動，都是以理論為基礎(chǔ)，實務(wù)的工作為主體，而且都有安排在學(xué)?，F(xiàn)場的訓(xùn)練和發(fā)展活動，經(jīng)由實際的練習(xí)，驗證自己的能力。各種評估的方式也是以實際工作的能力為考量，對於從事校長的工作情境與相關(guān)問題的處理，都做了相當(dāng)程度的模擬。表現(xiàn)出重視實作，以實際能力為考量的培育過程。運用現(xiàn)代化的科技實施訓(xùn)練NPQH的訓(xùn)練課程中，有很多的地方都使用資訊與通訊科技，突破了地域及距離的限制，也節(jié)省了很多的時間，候選人可自己規(guī)劃安排學(xué)習(xí)的時間，並且透過網(wǎng)際網(wǎng)路和其他的候選人或輔導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗及心得的分享與討論。遭遇到因難或是問題時，可以即時迅速的得到支援。也可以藉著資訊網(wǎng)路的無遠(yuǎn)弗屆，拓展個人的人際網(wǎng)路。（六）結(jié)合校長的導(dǎo)入制度與專業(yè)發(fā)展英國教育與就業(yè)部於1999年公佈了國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院計畫書，此計畫強(qiáng)調(diào)NPQH資格成為新進(jìn)校長必備資格，並設(shè)置初任校長領(lǐng)導(dǎo)與管理方案和現(xiàn)任校長領(lǐng)導(dǎo)方案，以提高校長領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)（施臺珠，2000）。這兩個方案配合著NPQH的實施，成為一個「職前教育、導(dǎo)入教育、在職教育」的完整歷程。這是經(jīng)過周密的整體規(guī)劃，將校長的培育與專業(yè)發(fā)展做適切的配合，並且都是以國家標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)劃實施的依據(jù)。玖、我國目前推動校長認(rèn)證制度的現(xiàn)況與困難我國目前實施之現(xiàn)況與英、美證照制度實施之比較我國英國美國任用程序先甄選後儲訓(xùn)先訓(xùn)練培育再甄選先培育再甄選資格符合法定的資格：1.師範(fàn)大學(xué)、師範(fàn)學(xué)院、教育學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)或其他院、系畢業(yè)曾修習(xí)規(guī)定之教育學(xué)科及學(xué)分，並曾任國民小學(xué)主任二年以上，成績優(yōu)良者。2.師範(fàn)專科學(xué)?；虼髮W(xué)、獨立學(xué)院教育專修畢業(yè)，曾任國民小學(xué)主任三年以上，成績優(yōu)良者。3.有第一款、第二款學(xué)歷之一，曾任國民小學(xué)教師二年及分類職位第七職等或與其相當(dāng)之薦任教育行政職務(wù)三年以上，成績優(yōu)良者。依照學(xué)經(jīng)歷背景、工作職務(wù)做評估。學(xué)歷大部分都要有碩士學(xué)位或相當(dāng)於碩士的學(xué)歷。在經(jīng)歷部分，都是要球持有合格有效的教師證書；並且有三年的成功教學(xué)經(jīng)驗。證照標(biāo)準(zhǔn)無明確標(biāo)準(zhǔn)國家校長標(biāo)準(zhǔn)訂有校長證照標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練時間目前都以八週為主最少三個月，一般都要一年以上完成一個培育方案，需要完成20到30個學(xué)分的研究所等級的課程，通常需要一年到兩年左右。另外還要參加實習(xí)。訓(xùn)練方式集中式住宿研習(xí)為主，分散實習(xí)參觀為輔。遠(yuǎn)距教學(xué)、自我學(xué)習(xí)及線上學(xué)習(xí)面對面輔導(dǎo)訓(xùn)練、參觀訪問、住宿研習(xí)。到各核準(zhǔn)之大學(xué)校院或師資培育中心修讀校長培育方案，在校實習(xí)。訓(xùn)練課程綜合國內(nèi)儲訓(xùn)課程內(nèi)容包括：教育政策、教育專業(yè)知能課程與教學(xué)、學(xué)校行政、專業(yè)發(fā)展、綜合活動、休閒活動、等各領(lǐng)域。主要訓(xùn)練課程分成，初始階段、發(fā)展階段，兩個部分。綜合起來課程內(nèi)容有：策略管理和學(xué)校發(fā)展、教學(xué)與學(xué)習(xí)、人員的領(lǐng)導(dǎo)和管理、人力及其他資源的發(fā)展與規(guī)劃。但是兩個階段各有其不同之程度。主要內(nèi)容包括：教育哲學(xué)、心理學(xué)、教育行政、教育評鑑、學(xué)校行政、課程設(shè)計與發(fā)展、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)視導(dǎo)、人力資源管理、資金與設(shè)備管理、溝通技巧、學(xué)校財政、學(xué)校法規(guī)、社區(qū)關(guān)係、公共關(guān)係等。訓(xùn)練機(jī)構(gòu)臺北市：教師研習(xí)中心臺灣?。嚎h市教育局、或是委託國民教師研習(xí)中心。以英國國家領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院為主。在核準(zhǔn)開設(shè)校長培育方案之大學(xué)校院或是師資培育機(jī)構(gòu)。證照取得課程結(jié)束後儲訓(xùn)測驗及格後發(fā)給結(jié)業(yè)證書。研修完畢、經(jīng)過訪談評量後，通過最終的評鑑可授與證書。通過各項要求後，通常還要經(jīng)過測驗評估，或是的到認(rèn)可機(jī)構(gòu)的推薦，才可以獲頒證書。證照效力可以參加遴選可以參加各地方的遴選可以參加校長遴選證照期限永久有效未說明不等，大部分是五年為主目前推動校長認(rèn)證制度的現(xiàn)況目前我國對於校長尚未有如同律師、建築師一般的認(rèn)證制度，不過各方的意見也都支持校長認(rèn)證制度的推動。各學(xué)術(shù)單位也在近幾年辦理相當(dāng)多有關(guān)於「校長認(rèn)證制度」主題的研討會及論壇。陸陸續(xù)續(xù)也有相關(guān)主題的論文出現(xiàn)，表示大家確實開始注重這個問題，並且一步步加以實行。所以國立臺北教育大學(xué)於民國九十年八月一日成立「中小學(xué)校長培育與專業(yè)發(fā)展中心」，其任務(wù)為：（一）出版教育行政及學(xué)校行政教學(xué)個案集：有助於指引教育人員對學(xué)校行政運作上的了解，並作為教育行政人員及校長培育與專業(yè)發(fā)展的教材。（二）進(jìn)行校長專業(yè)發(fā)展需求分析：提供校長或其他教育人員在專業(yè)發(fā)展上所需要的課程。（三）接受各縣市政府委託：進(jìn)行校長評鑑或是校務(wù)評鑑工作。（四）進(jìn)行校長培育：接受各縣市政府委託，協(xié)助各縣市培育中小學(xué)校長。臺北市教育局也強(qiáng)調(diào)，校長培育已走向?qū)I(yè)化，也是英、美、新加坡等國的共同趨勢，同時，強(qiáng)化校長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)知能也是國內(nèi)這一波教育改革的重要方向。因此，於臺北市立教育大學(xué)設(shè)置「校長培育中心」，負(fù)責(zé)國小校長培育與專業(yè)發(fā)展的工作。目前這兩個中心並且接受委託培育臺北市和臺北縣之部分校長，這代表著我國認(rèn)證制度推動的濫觴，其經(jīng)驗與成果也備受矚目，這些回饋與經(jīng)驗將是繼續(xù)推動校長認(rèn)證制度的重要參考。三、目前推動校長證照制度的困難（一）尚未有法令上的規(guī)定：在法令上，對於擔(dān)任校長工作，是否要持有校長證照，沒有任何的規(guī)定與要求。（二）配套措施尚未完成：認(rèn)證制度必須與教師分級制結(jié)合，透過教師分級制度的落實，讓未連任必須「換軌」的校長得以有尊嚴(yán)的回任教師。（三）對於認(rèn)證制度的實施方式意見尚未整合：對於未來實施證照制度後，應(yīng)有的各項實施方式，包括認(rèn)證單位、資格限定，證照的取得方式、證照是否應(yīng)分級、證照的期限等，各方意見不一。（四）對於變革的抗拒：一個新制度的實施，並定會對現(xiàn)有體制造成一定的衝擊。安於現(xiàn)狀，抗拒變革是一般人的通病。四、實施校長認(rèn)證制度的建議（一）制定相關(guān)法規(guī)，以促進(jìn)校長認(rèn)證制度之實施。（二）採循序漸近之方式實施。（三）訂定全國統(tǒng)一之校長專業(yè)能力指標(biāo)。（四）增設(shè)校長培育中心，健全校長培育之專業(yè)性。（五）建立全國通用之國中小校長證照。（六）融合教師分級制，妥善規(guī)劃校長認(rèn)證制度。（七）以教育部或國立教育研究院為專責(zé)授證機(jī)構(gòu)。拾、結(jié)論英、美兩國中小學(xué)校長的培育甄選順序，為「先培育、後甄選」的模式。而我國中小學(xué)校長的培育甄選順序，為「先培育、後甄選」的模式。相較於英、美兩國中小學(xué)校長的培育甄選順序，雖然我國的中小校長候用校長在參加校長甄選考試之前，也有學(xué)歷、經(jīng)歷與專業(yè)訓(xùn)練的基本要求條件，但只能將其歸納為一般教育人員的知能，此乃無法與校長專業(yè)知能與校長專業(yè)實務(wù)訓(xùn)練相抗衡的，因為一般教育人員與校長的知識能力是有實質(zhì)性的不同與層級上的差異，故要培植一位有為、有守、有效能的優(yōu)秀校長，健全的校長培育認(rèn)證制度是未來教育發(fā)展的方向。臺北市立教育大學(xué)教育行政與評鑑研究所學(xué)校行政研究主題：教育變革下的小學(xué)校長培育與認(rèn)證的新思維指導(dǎo)教授：劉春榮博士學(xué)生：李白玉M949107學(xué)生：余昆旺M949111中華民國九十六年一月二日禁摩新思維摘要：市委、市政府高瞻遠(yuǎn)矚，在廣泛征求市民意見的前提下，實行人性化治摩。這對于“摩的”司機(jī)，可能是一個難以接受的決策。然而，對于廣大市民和“新莞人”，是“喜”還是“憂”？是“苦”還是“樂”？因此，我們帶著疑問，帶著對《生物學(xué)》學(xué)科——“環(huán)境對生物的影響”的內(nèi)容興趣，展開探究討論，尋求理想的“答案”。摘要：禁摩市民改善環(huán)境減少事故優(yōu)化交通設(shè)想隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平的提高，市民的出行均以“車”代步，大、小汽車，摩托車“爭艷斗麗”，“你追我逐”，使得完善的交通依然“排成長龍，水泄不通”，更有甚的是不法之徒利用摩托車靈活的特殊性，進(jìn)行飛車搶奪，更可怕的是年少無牌的中小學(xué)生載著幾個同學(xué)在馬路上飛舞狂奔，險啊!一幕幕慘不忍睹的交通事故，有70%為摩托車交通事故，在摩托車交通事故中，有60%以上是青少年學(xué)生。同時，摩托車產(chǎn)生的廢氣污染比汽車的大一倍以上。因此，我們根據(jù)初一《生物學(xué)》上冊第二章第二節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的內(nèi)容及耳聞目睹的交通事故、飛車搶劫頻繁等問題展開探究。充分肯定禁摩有非?，F(xiàn)實和深遠(yuǎn)的意義。廣泛搜索有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，對禁摩充分肯定不少人都是以“摩的”為主要出門的交通工具或謀生的，雖然禁摩以后對不少市民的出行造成了影響和對“摩的”司機(jī)的生活出現(xiàn)了很多困難。但是，經(jīng)過我們廣泛搜索資料了解到：開展治摩行動以來，城區(qū)內(nèi)路面上行駛的摩托車數(shù)量已明顯減少，由摩托車引發(fā)的各類道路交通事故發(fā)生率明顯下降。全東莞涉摩的交通事故降幅達(dá)到60%。就上個月來說，轄區(qū)內(nèi)交通事故宗數(shù)比9月份下降8%?！爸文Α焙筝爡^(qū)內(nèi)“兩搶一盜”案件也下降32.3%，社會治安實現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。二、走訪市民和“新莞人”，聽取他們對禁摩的看法:為了了解市民和“新莞人”對禁摩的看法我們小組成員特意到街上去訪問市民，調(diào)查報告如下：以下是一名由不太贊同“禁摩”到接受的市民說的一番話：“現(xiàn)在路面上摩托車少了，治安好了，不用擔(dān)心摩托車搶劫，現(xiàn)在好象沒有聽說過搶劫發(fā)生了，感覺安全多了?！蔽覀冃〗M還訪問了一名持贊同態(tài)度的新莞人：“我家原來有輛摩托車，鎮(zhèn)里的干部到我家去做工作，讓我們主動把車提前報廢，我說‘沒問題’，第二天就把車交到交警大隊那里報廢了。以前我家主要是我用這輛摩托車上下班的。。有時候用它到外面辦事，現(xiàn)在很少用?，F(xiàn)在鎮(zhèn)里的公交車很多，公交站點也很多，我要去哪里辦事都很方便，沒有摩托車也不會給我們家出行造成不便。另外，我家近來買了一輛小汽車，真要出遠(yuǎn)門也很方便的。

我平時很少用摩托車，政府愿意出錢回收我的摩托車，我當(dāng)然樂意！現(xiàn)在家里基本已經(jīng)淘汰它了?！比?、走訪“摩的”司機(jī)，聽取他們的心聲：禁摩對于一些“摩的”司機(jī)來說，生活上必定造成了不少困難。但是，他們也不是那么不講道理的。以下是一名“摩的”司機(jī)對于禁摩的看法：“東莞的公交車漸漸多了，許多人還自己買車了，摩的的生意已經(jīng)不如以前。我考慮到摩的司機(jī)這一行不可能長期做下去，就到駕?？既×薆牌駕駛證。今年市政府出臺了治摩的相關(guān)政策后，我第一時間把摩托車提前報廢了，并順利領(lǐng)回了報廢補(bǔ)償和轉(zhuǎn)業(yè)補(bǔ)貼，這兩項加起來有6900多元。今年7月份，我看《東莞日報》報道了市政府將出資購買2400輛的士租給摩的司機(jī)的消息，就時時刻刻關(guān)注著事情的進(jìn)展，最后我如愿以償成為首批20名新的士司機(jī)之一，我真開心！”四、禁摩勢在必行，禁摩“功在當(dāng)代，利在千秋”摩托車由于具有其“特殊”的靈活性，分散性，在管理上困難重重，是交通事故、“兩搶”的罪魁禍?zhǔn)住Ｄ憧?，大批無牌、無證、假牌、假證的摩托車，不加以整治，何來和諧社會及整潔城市環(huán)境？更談不上城市的靚麗、文明與安寧了。因此，禁摩勢在必行，禁摩“功在當(dāng)代，利在千秋”。五、禁摩新設(shè)想為了使禁摩更有序、更深得民心，減少給市民工作及出行帶來的種種困難，建議政府部門出臺更多的切實可行的優(yōu)惠政策（在原優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)上），如：1、在城、鎮(zhèn)區(qū)設(shè)置一元公巴。大家想想，在城、鎮(zhèn)區(qū)一、二公里內(nèi)，是坐車好還是步行好？有時間的話，步行當(dāng)然是好事，免得給交通營運帶來壓力，但對于打工一族及上學(xué)一批的弱勢群體，他（她）們正在跟時間角逐呢？；2、低保戶坐車免車費；3、中、小學(xué)生減免車費，由政府給營運公司提供補(bǔ)償。這樣，我們的社會更加安寧與穩(wěn)定，群眾對政府的滿意度更高。同時，這是因為：市民中的弱勢群體還很多，上車2元，一天能坐、敢坐多少次？一個月的交通費用呢？因此，禁摩刻不容緩，禁摩“利在千秋”，希望禁摩使城市更加絢麗多彩！七年級數(shù)學(xué)下新思維第一講相交線與平行線一、多條直線相交的交點問題1、平面內(nèi)直線的交點問題--------公式平面內(nèi)n條直線相交最多交點公式:21(-nn個【測試1】平面內(nèi)的四條直線的交點個數(shù)可能有個【測試2】平面內(nèi)6條直線交點的個數(shù)最多是______個,最少是______個.2、多條直線相交分平面區(qū)域問題------交點多,分塊多(16條直線分3組平行,共減少3個(23條直線互相平行,共減少3個(33條直線交于同一點,且有兩條直線平行,共減少3個【測試2】在同一平面內(nèi)有9條直線,如何安排才能滿足下面的兩個條件,(1任意兩條直線都有交點(2總共有29個交點二、平行線中的“M”型問題---多填空、選擇題,重方法,輕過程方法指導(dǎo):1.過折點構(gòu)造平行線2、利用同位角、內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角推導(dǎo)關(guān)系1.如圖,已知AB‖CD,∠ABC=80o,∠CDE=140o,則∠BCD=??????2、如圖,AB,CD是兩根釘在木板上的平行木條,將一根橡皮筋固定在A,C兩點,點E是橡皮筋上的一點,拽動E點將橡皮筋拉緊后,請你探索∠A,∠AEC,∠C之間具有怎樣的關(guān)系并說明理由3、如圖,已知AB‖CD,∠ABE=120o,∠DCE=35O,則∠BEC=三、利用方程思想解決角度之間的關(guān)系問題【測試1】一個角的余角比它補(bǔ)角的一半少20o,求這個叫的度數(shù)是多少?【測試2】直線AB、CD相交于點O,OE⊥AB于點O,∠EOD:∠DOB=3:2,求∠COB的度數(shù)【測試3】如圖,MO⊥NO,OG平分∠MOP,∠PON=3∠MOG,求∠GOP的度數(shù)四、根據(jù)角度關(guān)系判斷直線平行-----判定直線平行的方法有哪些?1.判定定理2.平行公理的推論:【測試1】已知:如圖∠1=∠2,∠C=∠D,求證:∠A=∠F【測試2】如圖,已知CD‖EF,∠1+∠2=∠ABC,求證:AB‖GF五、平行性質(zhì)的應(yīng)用-------平行線有哪些性質(zhì)?1、行路拐彎的平行問題-----規(guī)定正方向(正前方為起始邊向左右拐,用箭頭表示方向【測試1】一學(xué)員在廣場上練習(xí)駕駛汽車,打算兩次拐彎后,行駛的方向與原來的方向相同,現(xiàn)有如下四個方案可供選擇,正確的是(A:第一次向左拐30°,第二次向右拐30°B:第一次向右拐50°,第二次向左拐130°C:第一次向右拐50°,第二次向右拐130°D:第一次向左拐50°,第二次向左拐130°2、工程設(shè)計中的平行應(yīng)用【測試2】如圖,一條公路修到湖邊時,需拐彎繞湖而過:如果第一次拐的角∠A是120°,第二次拐的角∠B是150°,第三次拐的角是∠C,這時的道路恰好和第一次拐彎之前的道路平行,則∠C的度數(shù)是(A.120°B.130°C.140°D.150°3、方位確定的平行應(yīng)用【測試3】如圖,一輪船由B處向C處航行,在B處測得C處在B的北偏東75°方向上,在海島上的觀察所A測得B在A的南偏西30°方向上,C在A的南偏東25°方向。若輪船行駛到C處,那么從C處看A,B兩處的視角∠ACB是多少度?4、光的反射的平行應(yīng)用【測試4】如圖3所示,平面鏡A與B的夾角為110°。光線經(jīng)平面鏡A反射到平面鏡B上,再反射出去。如果∠1=∠2,則∠1=?CB北A圖3六、平行線中的動點問題【測試1】如圖,一張條形紙片ABCD(AB∥CD沿EF折疊后ED與BC的交點為G,D、C分別在D′、C′的位置上,若∠EFG=60°,則∠2=________【測試2】如圖1,直線MN與直線AB、CD分別交于點E、F,∠1與∠2互補(bǔ).(1試判斷直線AB與直線CD的位置關(guān)系,并說明理由;(2如圖2,∠BEF與∠EFD的角平分線交于點P,EP與CD交于點G,點H是MN上一點,且GH⊥EG,求證:PF∥GH;(3如圖3,在(2的條件下,連接PH,K是GH上一點使∠PHK=∠HPK,作PQ平分∠EPK,問∠HPQ的大小是否發(fā)生變化?若不變,請求出其值;若變化,說明理由.七、鞏固訓(xùn)練1、如圖，AB∥CD∥EF∥GH，AE∥DG，點C在AE上，點F在DG上．設(shè)與∠α相等的角的個數(shù)為m，與∠β互補(bǔ)的角的個數(shù)為n，若α≠β，則m+n的值是（）A．8B．9C．10D．112、如圖，CD⊥AB于D，點F是BC上任意一點，F(xiàn)E⊥AB于E，且∠1=∠2，∠3=80°．（1）試證明∠B=∠ADG（2）求∠BCA的度數(shù)．3、如圖，直線AB‖CD,則∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6=4、則∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6=5、如圖，∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7=______°．6淺談矩陣對角化及其應(yīng)用寫在前面：結(jié)識高等代數(shù)已經(jīng)快一年了，我們從最初的認(rèn)識行列式，一直到到現(xiàn)在的歐幾里得空間，逐一學(xué)習(xí)了線性方程組、矩陣、多項式、二次型、線性空間、線性變換，現(xiàn)在就淺談一下自己對矩陣對角化及其應(yīng)用的認(rèn)識。眾所周知：n維向量空間V中的線性變換可否對角化的問題是高等代數(shù)中十分重要的內(nèi)容，而可對角化的充要條件是關(guān)于V的矩陣A可對角化。內(nèi)容摘要：文章綜述了矩陣可以對角化的條件，討論了可對角化矩陣的基本性質(zhì)和結(jié)論，給出了矩陣（特殊矩陣如是對稱陣）對角化的基本方法，以及對應(yīng)特征多項式的性質(zhì)，最后討論其在特征值、特征向量方面的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：矩陣對角化特征多項式特征值特征向量導(dǎo)言：文章由矩陣可對角化出發(fā)，說明矩陣可對角化的條件、討論了可對角化矩陣的基本性質(zhì)和結(jié)論，給出了矩陣（特殊矩陣如是對稱陣）對角化的基本方法，以及對應(yīng)特征多項式的性質(zhì)，最后討論其在特征值、特征向量方面的應(yīng)用。具體內(nèi)容：1、矩陣可對角化的條件：1）設(shè)是n維線性空間的一個線性變換，的矩陣可以在某一組基下維對角矩陣的充分必要條件是有n個線性無關(guān)的特征向量。2）方塊矩陣A被稱為可對角化的，如果它相似于對角矩陣，就是說，如果存在一個可逆矩陣P使得P