司馬光教學(xué)設(shè)計黃文聞

《司馬光》教學(xué)設(shè)計蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)黃文聞【教學(xué)內(nèi)容】指導(dǎo)孩子能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，并且能通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?！窘滩姆治觥俊端抉R光》是蘇教版一年級教材（下）中的一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有三個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了一個小朋友掉入水缸，司馬光與別的小朋友不同的舉動?？捎脕韼椭鷮W(xué)生想像當(dāng)時情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想的能力?！驹O(shè)計意圖】1、讀一讀，重感悟。朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。2、說一說，重遷移。語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力和語言表達(dá)能力。3、寫一寫，重自主。寫字指導(dǎo)對于低年級學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。2、認(rèn)識爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點】通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教師準(zhǔn)備：課件，生字卡片等。2.學(xué)生準(zhǔn)備：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集有關(guān)司馬光的資料。【課時安排】三課時第一課時:通過讀書，認(rèn)識“司、假”等生字，會寫“別、到”等6個字。第二課時：能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。第三課時：復(fù)習(xí)鞏固字詞，并進(jìn)行課堂拓展練習(xí)?！窘虒W(xué)過程】復(fù)習(xí)引入小朋友，還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過的詞語寶寶嗎？快來和他們熱情地打打招呼吧！出示詞語：司馬光古時候花園爬山掉進(jìn)別的哭喊使勁得救一座假山大水缸師：齊讀詞語，記得要讀的準(zhǔn)確、個別詞語要讀得有感情色彩。生齊讀師：你們讀得真棒，看，詞語寶寶在向我們揮手要我們繼續(xù)學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容呢。小朋友，可要加油??！、學(xué)習(xí)課文第一段上節(jié)課，我們讀了課文，知道了文中講了司馬光的一個怎樣的小故事？交流：誰來試試看？【設(shè)計意圖】在回憶上一節(jié)課內(nèi)容的同時練習(xí)孩子的表達(dá)能力。生1：有個小朋友掉進(jìn)水里，司馬光用石頭把缸砸破，將他救了出來。師：對，文中講的就是“司馬光砸缸救人”的故事。你讀書很認(rèn)真，一下子就把故事內(nèi)容概括出來啦！出示：司馬光砸缸救人（補(bǔ)充題目）師：來，把題目再讀一遍。生齊讀。故事發(fā)生在什么時候，發(fā)生在哪里，故事里又有哪些人在干什么呢？請你仔細(xì)讀這句話。出示：古時候，有個孩子叫司馬光。一天。司馬光和幾個小朋友在花園里玩。生自由朗讀。交流師：故事發(fā)生的時間是——————生：古時候師：故事發(fā)生的地點是——————生：花園里師：故事里有哪些人———————生：司馬光和小朋友他們在干什么——————生：玩師：是呀，他們玩得可真開心呀，有可能在玩——生：老鷹抓小雞。師：有可能在玩——躲貓貓的游戲?！驹O(shè)計意圖】這里對于孩子游戲的場面進(jìn)行了想象，讓孩子在想象中體會司馬光等小朋友玩得很開心的情景，這與下文發(fā)生的危險事情的場景形成了鮮明的對比。師：他們玩得多盡興呀，多投入呀。過渡：現(xiàn)在就讓我們一起到古時候的這個花園里去看一看吧。出示花園圖片（1）在花園里你看到了什么？假山水缸師：請你把話說得完整些，我在花園里看到了……生：我在花園里看到了假山和水缸。師：這是一口怎樣的水缸，是大還是小？生：大師：大什么？生：大水缸屏幕出示“大水缸”詞語（紅體）師：我們將“大水缸”這個詞語放到句子中去讀一讀?！驹O(shè)計意圖】對“大水缸”這個詞語進(jìn)行了關(guān)注，一是有意識地請小朋友關(guān)注到水缸的“大”，另一方面是為下文的“危險”做了鋪墊。出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。①出示：花園里有做假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。誰愿意來試著讀一讀這句話？指名來朗讀。（指名2—3人，有層次）生1讀師：你的水缸還不夠大。生2讀師：你缸里的水不夠滿。生3讀（重點突出“大”和“滿”）師：你的水缸真大呀，缸里的水真滿呀?、?、我們模仿他的語氣把這句話讀一讀。記住：水缸要大，缸里的水要滿。生齊讀師：哎呀！假山后面有這么一口裝滿了水的大缸，這可真危險哪！【設(shè)計意圖】仍是為下文的“危險”做鋪墊。學(xué)習(xí)第二自然段。師：正當(dāng)小朋友們在花園里玩的時候，一件意想不到的事情發(fā)生了。師引讀:一個小朋友——生：爬上假山一不小心——生：掉進(jìn)了大水缸師：糟糕，水缸這么大，缸里又裝滿了水，如果不馬上把這個孩子救出來，的話，他一定會被————生：淹死。師：真危險啊！真緊急??！【設(shè)計意圖】渲染緊張氣氛，調(diào)動學(xué)生的焦急情緒。師：在這緊急關(guān)頭別的小朋友都怎樣了呢？請你自由地讀讀第二自然段，要做到準(zhǔn)確、流利。交流師：你來說，在這緊急關(guān)頭，別的小朋友師怎樣做的？你來。生1：有的哭，有的喊，還有的找大人。師：你是從書中哪句話中看出來的，請你將這個句子讀出來。生交流讀句子師：對就是這句話。別的小朋友—生：都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。師出示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。師：他們哭，他們喊，這些小朋友為什么會哭？因為他們心里——你說，生1：害怕了。師：他們心里——第二段中有一個字可以形容他們當(dāng)時的心情，你知道是哪個字嗎？你說生2：慌了——師：對，他們看到有人掉進(jìn)水缸里很害怕，他們很心慌，所以他們大聲地急急地喊，他們會喊些什么呢？誰來喊一喊？生1：救命啊——師：當(dāng)時的場面多么驚險呀，小朋友的心情多焦急呀！誰再讀得慌一些，急一些？（指名多讀）師：老師說過，兩個短句地疊加會增強(qiáng)語氣，為什么不試試看？生2：救命啊，救命??！【設(shè)計意圖】想象當(dāng)時的危險情景，渲染氣氛，讓孩子將自己的情緒融入到喆危險的情境中來，以便孩子更好地體會文中小朋友們的焦急，不知所措。這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。師：這些小朋友急的都要哭出來了。誰再來讀？（指名）師：好，我們大家一起喊一喊，救命啊，救命啊，快來救人?。。◣熥鰟幼鳎煟汉?，大家一起來喊一喊。生齊聲高喊。師：老師聽出你們內(nèi)心的慌亂和害怕，你們讀得真精彩，給自己掌聲。【設(shè)計意圖】生齊聲高喊，帶動在場所有學(xué)生的情緒，將文中的情節(jié)推向高潮。3、師：小朋友，如果掉進(jìn)水缸里的人是你的哥哥、弟弟或者是你的朋友，你此刻的心情會不會像他們一樣慌張，像他們一樣焦急呢？生：會師：好，就讓我們將心中的慌張和急迫通過朗讀表現(xiàn)出來。誰來讀？師指名讀：郜璐瑤你還不夠著急想想當(dāng)時的場面，大家都那么的慌張，哭、喊、跑去找大人。好，老師聽出了你內(nèi)心的慌張和害怕。（板書：慌）你讀得很投入，值得大家學(xué)習(xí)。誰愿意做挑戰(zhàn)者，向她挑戰(zhàn)？請?zhí)魬?zhàn)者們站起來。生齊讀：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。4、用“有的。。。有的。。。還有的。。?！边M(jìn)行說話。他們除了哭、喊，還會怎樣呢？動腦筋想一想，同桌間說一說，試著完成屏幕上的這段話。出示：別的小朋友都慌了，有的________，有的_______，還有的______________。指名回答（2人）師：你的想象力真豐富。師：你能用“有的，有的，還有的”自己進(jìn)行說話嗎？試試看。指名（2人）師評：你們的回答真精彩?！驹O(shè)計意圖】通過想象說話練習(xí)，能更好地體會文中孩子的不知所措，和害怕。與下文司馬光的沉著冷靜，機(jī)智勇敢形成了鮮明對比。師：我們同樣用本段中的一個字來概括一下第二自認(rèn)段德內(nèi)容，你知道是哪個字嗎？這一段主要寫了小朋友遇到危險都表現(xiàn)的很——生：慌（板書）師板書“慌”四、學(xué)習(xí)第三自然段引出司馬光。師：就在大家亂作一團(tuán)，不知所措的時候，只有一個人不慌張，這個人就是——生：司馬光。師引讀：司馬光沒有慌，他——生：搬起一塊大石頭，使勁砸那口大缸。（板書：砸搬、使勁）出示這句話司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口大缸。使勁砸要怎樣砸？做個動作。攥起拳頭狠狠地砸。來，一起試試看?！驹O(shè)計意圖】做動作來感受“砸”得很用力。①司馬光為什么要搬起一塊“大石頭”？為什么不搬一塊小石頭？師：因為他要砸的是一口——生：大水缸師：對，大水缸就需要大石頭才砸的破。②司馬光為什么要“搬”起一塊大石頭呢？為什么不“拿”起一塊大石頭？出示不同的兩句話他搬起一塊大石頭，使勁砸那口大缸。他拿起一塊大石頭，砸那口大缸。師：想想我們在哪篇課文里還見過“搬”這個字？生：我們學(xué)過的《螞蟻和蟈蟈》里見過這個字。師：你能再說說嗎？生：因為小螞蟻的身體小，拿不動糧食，所以要“搬”。師：那么在這片課文里呢？想想，司馬光是個小孩子——小孩的力氣——生：小孩子的力氣小，拿不動大石頭，所以要搬。師：不但要搬，而且還要使勁地砸。來讓我們一起來狠狠地砸折扣大水缸吧司馬光沒有慌，預(yù)備齊——（重讀“大“和”使勁”）【設(shè)計意圖】通過回憶《螞蟻和蟈蟈》中的“搬”的含義，并將其含義運用到本課中來理解“為什么搬石頭，而不拿石頭”的問題，將問題深化。3、最后怎么樣了呢？讓我們齊讀最后一句。師：掉進(jìn)缸里的小朋友得救了，那個掉進(jìn)大水缸里的你的親人、朋友得救了，難道你不開心嗎？難道你不激動嗎？生：開心、激動。師：讓我們把這種開心，激動地心情通過朗讀表達(dá)出來吧！生：齊讀。師：小朋友，司馬光在這么危機(jī)的情況下，不僅沒有慌亂，不知所措，而且還想出了砸缸救人的好辦法，將他的朋友從大水缸里救了出來，說明他是個怎樣的孩子？交流：生1：司馬光很聰明。師：聰明說明司馬光愛動腦筋。還有嗎？生2：司馬光遇到危險不慌張。師：這說明他遇事沉著冷靜。四：說話訓(xùn)練：1、如果請你用一句話來夸獎司馬光的話，你會怎樣對他說？出示：司馬光，你真是個__________沉著冷靜_、愛動腦筋____________的孩子!【設(shè)計意圖】通過將句子補(bǔ)充完整的形式，將孩子心中對司馬光的稱贊表達(dá)出來。這樣，本節(jié)課的學(xué)習(xí)才更加有意義。老師還想用這么幾個好詞來夸夸司馬光，司馬光你遇到危險不害怕不慌張，說明你——臨危不懼從容不迫方寸不亂你不但不慌張而且還冷靜地想出了救人的好辦法你真是——多謀善斷呀！（出示）【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)，不但增加相關(guān)成語的積累量，同時也讓孩子對每個成語的含義的理解更加深刻了。小朋友，現(xiàn)在讓我們來齊讀課文，在課文中再次感受司馬光的臨危不懼，多謀善斷吧。生齊聲朗讀。書寫指導(dǎo)。小朋友，上節(jié)課我們還剩下兩個字寶寶沒有學(xué)習(xí)，快看，他們都等不及要和我們交朋友了。出示：哭、爬（卡片）你有社么好方法來記住他們？（1）指名①生1：我來學(xué)習(xí)“哭”K—u—→kū“哭泣”的“哭”我用加一加的方法記住了它兩個口再加上“犬字底”——“哭泣”的“哭”師：你的辦法真不錯，很容易就記住了這個字。誰能來寫寫這個字？指名②生：我來寫“哭”，。。。。。。這個子里面包含了一個新的偏旁部首，它的名字叫做——生：犬字底師：這是————生：犬字底（手指）③師：觀察它在田字格中的位置。生：犬字底的橫寫在了橫中線上。它的兩個口分別寫在了左上半格和右上半格。（2）師：再來看看這個“司”字。生2：我來學(xué)習(xí)“司”S—i—→sī“公司”的“司”我用寫一寫的方法記住了它我來寫“司”：橫折鉤、橫、豎、橫折、橫。師：觀察它在田字格中的位置。師：第一筆橫折鉤主要寫在了哪邊?生：右半格中。生2：口的橫折的橫寫在了橫中線上，橫著的折寫在了豎中線上?！驹O(shè)計意圖】在平時的學(xué)生中，我一直都很注意孩子對生字的學(xué)習(xí)主動性。所以在這個環(huán)節(jié)中，我請孩子做學(xué)習(xí)的小主人，將自己所觀察到的，和每個字需要重點注意