深化說課活動(dòng)總結(jié)范文

第12頁共12頁深化說?課活動(dòng)?總結(jié)范?文數(shù)?學(xué)學(xué)科?骨干教?師說課?活動(dòng)總?結(jié)一?、主要?成績???4?.有力?地促進(jìn)?了教師?對教材?的研究?、理解?和把握?（1）?能正確?分析例?題的地?位、作?用舉例?：???本一?單元共?安排了?___?_個(gè)例?題，這?節(jié)課教?學(xué)例4?。雖然?只有一?個(gè)例題?，但涵?蓋了_?___?個(gè)知識?點(diǎn)，一?是商是?兩位數(shù)?的除法?，這個(gè)?知識點(diǎn)?是在商?是一位?數(shù)的基?礎(chǔ)上延?續(xù)。二?是商末?尾有0?的除法?，這個(gè)?知識點(diǎn)?在三年?級有所?涉及。?三是對?比除數(shù)?是一位?數(shù)的除?法和除?數(shù)是兩?位數(shù)的?除法的?異同，?從而總?結(jié)本單?元除法?的計(jì)算?方法。?這個(gè)知?識點(diǎn)起?到對本?單元小?結(jié)的作?用同時(shí)?也為將?來學(xué)習(xí)?小數(shù)除?法的豎?式計(jì)算?做好鋪?墊。???李?靜《筆?算除法?》???本節(jié)?課內(nèi)容?是一年?級上冊?第九單?元《2?0以內(nèi)?的進(jìn)位?加法》?的例3?，學(xué)生?在例_?___?例2中?學(xué)習(xí)了?有關(guān)9?加幾的?計(jì)算方?法，這?節(jié)課主?要是利?用9加?幾的知?識解決?生活中?的實(shí)際?問題。?雖然“?9加幾?”和“?用數(shù)學(xué)?”在前?面的學(xué)?習(xí)中學(xué)?生都有?接觸，?但是本?節(jié)課又?都有新?的生長?點(diǎn)，首?先，改?變了以?前只看?圖解決?問題的?形式，?演變成?圖文結(jié)?合的形?式，給?學(xué)生提?出要計(jì)?算的問?題和所?需要的?相關(guān)數(shù)?據(jù)，并?且在探?究學(xué)習(xí)?中認(rèn)識?單位名?稱；關(guān)?于9加?幾的計(jì)?算方法?，這節(jié)?課也是?通過學(xué)?生的操?作，來?探討可?以用不?同的湊?十法來?計(jì)算。?因此可?以說本?例題有?兩個(gè)作?用：一?是讓學(xué)?生用9?加幾的?知識解?決問題?，二是?讓學(xué)生?了解，?可以因?題選擇?算法。?這為學(xué)?生今后?學(xué)生?8、?7、6?加幾及?用數(shù)學(xué)?等知識?，都做?好了相?應(yīng)的鋪?墊。???駱?雙《九?加幾》????商是兩?位數(shù)的?除法是?商是一?位數(shù)的?除法的?延伸和?發(fā)展，?因?yàn)樗?們求第?一位商?的試商?和定商?的方法?完全相?同，僅?是商的?位數(shù)多?一位；?其法則?是由除?數(shù)是一?位數(shù)的?除法法?則類推?出來的?；再應(yīng)?用此法?則進(jìn)行?商是三?位數(shù)的?除法教?學(xué)，并?且在其?中強(qiáng)化?了用乘?法驗(yàn)算?除法，?還新增?了判斷?商的位?數(shù)和用?估算檢?驗(yàn)商等?教學(xué)內(nèi)?容，其?目的在?于增加?了驗(yàn)算?的途徑?，培養(yǎng)?學(xué)生的?良好學(xué)?習(xí)習(xí)慣?，減少?除法計(jì)?算的錯(cuò)?誤率，?學(xué)會比?較迅速?地對計(jì)?算結(jié)果?正確與?否作出?判斷。?按此順?序進(jìn)行?教學(xué)，?既完全?符合學(xué)?生堅(jiān)持?由已知?到未知?、由易?到難、?由具體?到抽象?、由特?殊到一?般的認(rèn)?知規(guī)律?，又利?于溝通?和理順?乘除法?的關(guān)系?，建構(gòu)?起科學(xué)?的知識?網(wǎng)絡(luò)。???教?材先安?排商是?一位數(shù)?的兩位?數(shù)除法?，再安?排商是?兩位數(shù)?的兩位?數(shù)除法?，是為?了突破?除數(shù)是?兩位數(shù)?的除法?中試商?方法的?難點(diǎn)，?切實(shí)掌?握好其?中計(jì)算?法則。?在商是?一位數(shù)?的除法?中，教?材嚴(yán)格?按照"?除數(shù)是?整十?dāng)?shù)?的除法?→除數(shù)?個(gè)位上?是1?、2?、3的?除法→?除數(shù)個(gè)?位上是?9、?8、?7的除?法→除?數(shù)的個(gè)?位上是?4、?5、?6的除?法"的?順序安?排了例?題和習(xí)?題。通?過這三?個(gè)層次?的教學(xué)?，讓學(xué)?生依次?獲取"?四舍法?"、”?五入法?”、"?口算法?"等試?商方法?，并懂?得在用?"四舍?法"計(jì)?算兩位?數(shù)的除?法時(shí)，?將除數(shù)?看成與?它最接?近的整?十?dāng)?shù)使?除數(shù)變?小可能?會出現(xiàn)?初商偏?大，需?要將其?調(diào)小的?道理和?方法；?在用“?五入法?”計(jì)算?兩位數(shù)?的除法?時(shí)，將?除數(shù)看?成與最?接近的?整十?dāng)?shù)?使除數(shù)?變大可?能出現(xiàn)?初商偏?小，需?將其調(diào)?大的道?理和方?法；對?于除數(shù)?個(gè)位上?是4?、5?、6的?兩位數(shù)?除法的?計(jì)算，?在試商?過程中?，除數(shù)?不論采?用"四?舍法"?還是"?五入法?"所得?到的整?十?dāng)?shù)均?與原來?的除數(shù)?相差較?大，都?難以一?次得到?準(zhǔn)確商?，一般?都要多?次調(diào)商?。因此?，在這?一內(nèi)容?的教學(xué)?中，應(yīng)?讓學(xué)生?具有運(yùn)?用"不?同的矛?盾用不?同的方?法去解?決"的?觀點(diǎn)，?靈活運(yùn)?用試商?方法，?一是要?引導(dǎo)學(xué)?生用"?四舍五?入"法?去進(jìn)行?試商。?二是采?用"口?算法"?，即用?"兩位?數(shù)乘一?位數(shù)"?的口算?來直接?推出各?位上的?商。這?樣，可?以使學(xué)?生根據(jù)?具體情?況靈活?地使用?三種試?商方法?。這些?任務(wù)均?應(yīng)在"?商是一?位數(shù)"?的除法?教學(xué)中?完成，?它是學(xué)?好"商?是兩位?數(shù)"除?法的基?礎(chǔ)。?在"商?是兩位?數(shù)"的?除法中?，教材?先安排?了商不?含0的?除法，?然后安?排商中?或未尾?有0的?除法。?本節(jié)內(nèi)?容的例?4（1?），便?是商中?不含0?的除法?，本例?題是沒?有余數(shù)?的除法?，可采?用"五?入法"?進(jìn)行試?商；例?4（2?）是商?中或未?尾有0?的除法?，可采?用"四?舍法"?去試商??？傊?本節(jié)內(nèi)?容是"?商是一?位數(shù)"?的除法?的知識?和技能?在此進(jìn)?行的綜?合應(yīng)用?，教材?要求學(xué)?生以除?數(shù)是一?位數(shù)的?除法法?則為基?礎(chǔ)概括?總結(jié)出?除數(shù)是?兩位數(shù)?的除法?計(jì)算的?普遍規(guī)?律和一?般方法?，它是?該單元?起統(tǒng)帥?作用的?核心內(nèi)?容，是?本節(jié)教?學(xué)中的?重點(diǎn)。?確定商?是幾位?數(shù)，靈?活運(yùn)用?三種試?商方法?進(jìn)行試?商是本?節(jié)教學(xué)?中的難?點(diǎn)。表?內(nèi)乘法?口訣、?兩位數(shù)?乘一位?數(shù)，千?以內(nèi)的?減法的?口算是?本節(jié)教?學(xué)的關(guān)?鍵。?賈正鵬?《筆算?除法》?（2?）重視?了學(xué)情?分析舉?例：???三?年級上?冊第二?單元中?《加減?法的驗(yàn)?算》。?學(xué)生已?經(jīng)會計(jì)?算萬以?內(nèi)數(shù)的?加減法?，而且?在以往?學(xué)習(xí)加?減法計(jì)?算中已?經(jīng)初步?感受到?加減法?的關(guān)系?，例如?根據(jù)一?幅圖寫?出__?__個(gè)?加法算?式和_?___?個(gè)減法?算式，?可以想?加算減?等，這?些都是?學(xué)生已?有的知?識經(jīng)驗(yàn)?和基礎(chǔ)?。???朱立?莉《加?減法驗(yàn)?算》???通?過前面?幾個(gè)例?題的教?學(xué)，學(xué)?生已經(jīng)?能掌握?商是一?位數(shù)除?法的計(jì)?算方法?，能初?步掌握?試商，?調(diào)商的?技巧，?能夠初?步掌握?商末尾?有0的?除法豎?式的簡?寫方法?。課標(biāo)?指出運(yùn)?算技能?形成的?主要指?標(biāo)有準(zhǔn)?確度，?速度，?靈活性?，合理?性以及?法則的?意識清?晰度這?幾個(gè)方?面。通?過前期?的學(xué)習(xí)?，學(xué)生?的這些?技巧都?有了一?定的提?高，但?對于計(jì)?算的準(zhǔn)?確性，?速度，?試商調(diào)?商的靈?活性還?有欠缺?，要通?過這節(jié)?課的學(xué)?習(xí)來繼?續(xù)提高?。???李靜?《筆算?除法》????本單元?內(nèi)容和?學(xué)生前?面學(xué)習(xí)?的很多?知識有?直接聯(lián)?系，如?除了與?分?jǐn)?shù)乘?法的意?義、計(jì)?算及其?應(yīng)用有?聯(lián)系外?，還與?整數(shù)除?法的意?義以及?解方程?技能有?關(guān)。在?這個(gè)基?礎(chǔ)學(xué)習(xí)?這部分?內(nèi)容對?于大部?分學(xué)生?來說是?可以接?受的。?這節(jié)課?的重點(diǎn)?在算理?的探索?，缺乏?與實(shí)際?生活聯(lián)?系，學(xué)?生可能?沒有興?趣。所?以能否?調(diào)動(dòng)學(xué)?生學(xué)習(xí)?的積極?性，是?提高課?堂教學(xué)?效率的?關(guān)鍵之?處。在?教學(xué)中?要注意?借助數(shù)?學(xué)自身?的__?__力?，加強(qiáng)?直觀教?學(xué)，結(jié)?合操作?和圖形?語言，?探索理?解計(jì)算?方法。?用具有?挑戰(zhàn)性?的數(shù)學(xué)?活動(dòng)吸?引學(xué)生?，使學(xué)?生經(jīng)歷?體驗(yàn)算?理的探?索過程?。???李冉?《分?jǐn)?shù)?乘整數(shù)?》（?3）較?準(zhǔn)確地?把握了?重難點(diǎn)?，尤其?是難點(diǎn)?的把握?較以前?更具體?了舉?例：???由?于學(xué)生?是第一?次接觸?進(jìn)位加?法，本?節(jié)課的?學(xué)習(xí)在?本單元?起到承?上啟下?的作用?。而“?湊十法?”又是?進(jìn)位加?法的核?心，學(xué)?生要正?確地計(jì)?算“9?加幾”?，關(guān)鍵?在于學(xué)?生是否?掌握“?湊十法?”的過?程和規(guī)?律：看?大數(shù)9?，分小?數(shù)成1?和幾，?湊成十?，加剩?余。能?否將本?節(jié)課學(xué)?到的這?種方法?遷移到?以后將?要學(xué)習(xí)?的8加?幾﹑7?加幾…?…的計(jì)?算中去?也是重?點(diǎn)所在?。所以?，我認(rèn)?為理解?“湊十?法”，?掌握用?具體形?象的操?作來展?示“湊?十”的?過程并?能用完?整的語?言來概?括思考?過程。?既是教?學(xué)的重?點(diǎn)又是?難點(diǎn)。????趙蘊(yùn)麗?《九加?幾》???學(xué)?生雖有?整數(shù)乘?法和分?數(shù)加法?的基礎(chǔ)?，但對?分?jǐn)?shù)乘?整數(shù)時(shí)?___?_分母?不變，?要把分?子和整?數(shù)相乘?的道理?不理解?，???華小?林《分?數(shù)乘整?數(shù)》???連?續(xù)退位?減的計(jì)?算過程?比較復(fù)?雜，思?維上的?跨度較?大，對?于三年?級的孩?子來說?，這一?過程掌?握起來?較為困?難，常?常出現(xiàn)?借位后?不減1?，借錯(cuò)?位的情?況。因?此，我?確定的?重難點(diǎn)?是：借?助數(shù)位?桶理解?借位過?程，理?解算理?，進(jìn)一?步深入?理解計(jì)?算法則?。???李欽?錦《連?續(xù)退位?減》?（4）?能從突?破重難?點(diǎn)的角?度整體?考慮教?學(xué)策略?，且能?做到有?根有據(jù)?的分析?舉例：????分?jǐn)?shù)除?法的計(jì)?算方法?的探究?和理解?，歷來?是教學(xué)?中的重?難點(diǎn)，?特別是?學(xué)生對?一個(gè)數(shù)?除以分?數(shù)怎么?就可以?轉(zhuǎn)化成?乘它倒?數(shù)的方?法不易?理解、?接受，?如何根?據(jù)小學(xué)?生的思?維特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)?生分析?題意和?弄清題?意的基?礎(chǔ)上理?解算理?，探究?算法呢?。教學(xué)?時(shí)，教?師要利?用直觀?手段，?給學(xué)生?動(dòng)手的?機(jī)會和?較充分?的時(shí)間?，讓更?多的學(xué)?生真正?在操作?、觀察?的過程?中，憑?借直觀?，發(fā)現(xiàn)?算法，?感悟算?理。而?要提高?這些教?學(xué)活動(dòng)?的有效?性，還?需要教?師給予?適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥，?引導(dǎo)學(xué)?生數(shù)形?結(jié)合，?邊操作?、邊觀?察、邊?思考，?并通過?討論、?交流，?在理解?的基礎(chǔ)?上得出?算法，?進(jìn)而掌?握算法?。???陳勇?《分?jǐn)?shù)?除法》?（5?）教學(xué)?環(huán)節(jié)的?設(shè)計(jì)有?新意、?有亮點(diǎn)?舉例?：???改造?教材，?直接入?題。教?材以“?美麗的?___?_”為?情境，?提出旅?游中的?一個(gè)行?程問題?來引出?算式5?17-?348?，可我?認(rèn)為該?情境與?學(xué)生的?生活實(shí)?際相距?太遠(yuǎn)，?如果學(xué)?生沒有?去過_?___?，又對?___?_沒有?了解的?話，讓?學(xué)生通?過查地?圖來找?到情境?中所提?到的幾?個(gè)地方?未免顯?得有些?牽強(qiáng)。?而且?，本節(jié)?課的重?點(diǎn)內(nèi)容?是連續(xù)?退位減?法的教?學(xué)，學(xué)?生早已?有了一?定的減?法計(jì)算?和估算?的知識?基礎(chǔ)，?如果非?要利用?該情境?先理解?數(shù)量關(guān)?系，列?式，再?去估算?，然后?才教學(xué)?筆算的?話，至?少要用?去__?__分?鐘左右?的時(shí)間?，這樣?就在無?形中沖?淡了本?節(jié)課的?重點(diǎn)內(nèi)?容。既?然是計(jì)?算教學(xué)?，__?__不?能直接?給出算?式，讓?學(xué)生利?用舊知?去學(xué)習(xí)?呢。?基于以?上想法?，我把?教材進(jìn)?行了改?造，省?去了前?面繁瑣?的環(huán)節(jié)?，另?外教材?給出的?算式5?17-?348?，我認(rèn)?為在突?破本課?難點(diǎn)時(shí)?，這個(gè)?數(shù)據(jù)不?太能夠?說明問?題。本?課與前?面所學(xué)?知識不?太一樣?的地方?在于，?十位在?借出后?余下的?還是不?夠減，?還要再?向百位?借1，?百位借?到的1?變?yōu)開?___?個(gè)10?，再和?十位上?余下的?數(shù)合起?來再減?。而教?材中給?出的數(shù)?，__?__位?上借出?后恰巧?沒有剩?余，這?樣，學(xué)?生在學(xué)?習(xí)的時(shí)?候容易?造成誤?導(dǎo)，忘?記加上?十位上?剩下的?數(shù)。所?以我將?517?-34?8改為?了52?7-3?48。?意圖?。省去?繁瑣的?環(huán)節(jié)，?使教學(xué)?重點(diǎn)得?以突出?，學(xué)生?研究的?專一性?得以加?強(qiáng)。對?數(shù)據(jù)進(jìn)?行調(diào)整?，使難?點(diǎn)部分?更加突?出，便?于突破?教學(xué)難?點(diǎn)。???李?欽錦《?連續(xù)退?位減》????算式：?576?÷18?___?_誰?能運(yùn)用?已學(xué)過?的知識?將這算?式用文?字題表?述出來?，你能?說出幾?種。（?被除數(shù)?是57?6，除?數(shù)是1?8，商?是多少?。57?6除以?18得?多少。?18除?___?_等于?多少。?把__?__平?均分成?___?_份，?每份是?多少。?___?_里面?有多少?個(gè)18?。57?6是1?8的幾?倍。一?個(gè)數(shù)的?___?_倍是?576?，這個(gè)?數(shù)是多?少。）????賈正鵬?《筆算?除法》????原教材?中只有?兩個(gè)算?式“9?+3?、9+?7“，?在這里?轉(zhuǎn)變?yōu)?“9+?5”等?___?_個(gè)算?式，而?又以“?9+5?”為重?點(diǎn)研究?對象，?其它_?___?道可以?作為練?習(xí)來處?理。這?樣的設(shè)?計(jì)，是?考慮到?它更能?激發(fā)學(xué)?生開發(fā)?思維，?形成多?種算法?。???趙蘊(yùn)?麗《九?加幾》????本節(jié)課?不僅要?讓學(xué)生?學(xué)會驗(yàn)?算加減?法的方?法，還?要讓學(xué)?生明白?___?_可以?用這樣?的方法?驗(yàn)算加?減法，?也就是?理解加?減法的?互逆關(guān)?系。真?正理解?了這種?關(guān)系，?才能正?確地選?擇方法?進(jìn)行驗(yàn)?算。所?以，我?采用了?猜一猜?的游戲?。我會?在左右?手各放?若干顆?珠子，?并提出?問題，?分別求?一共有?多少顆?、左手?有幾顆?、右手?有幾顆?，列出?1加2?減的算?式，并?引導(dǎo)學(xué)?生利用?數(shù)量關(guān)?系和算?式來說?明：從?總數(shù)里?面去掉?左邊的?就是右?邊的，?也就是?和減去?一個(gè)加?數(shù)就是?另一個(gè)?加數(shù)。?這樣，?從具體?實(shí)物和?算術(shù)運(yùn)?算都感?知到了?這種關(guān)?系，為?后面探?索加法?的驗(yàn)算?方法提?供了依?據(jù)，也?能夠從?游戲中?激起學(xué)?生的興?趣。???朱?立麗《?加減法?驗(yàn)算》????通過前?面的復(fù)?習(xí)題，?學(xué)生發(fā)?現(xiàn)分?jǐn)?shù)?四則運(yùn)?算和整?數(shù)的運(yùn)?算順序?是相同?的，我?們在五?年級也?學(xué)習(xí)過?整數(shù)運(yùn)?算定律?適用于?小數(shù)四?則運(yùn)算?。那么?整數(shù)的?運(yùn)算定?律對于?分?jǐn)?shù)是?否適用?呢。這?里讓學(xué)?生進(jìn)行?猜測，?由于學(xué)?生有以?前的基?礎(chǔ)，會?認(rèn)為整?數(shù)運(yùn)算?定律也?適用于?分?jǐn)?shù)。?僅有猜?測是不?夠的還?要進(jìn)行?驗(yàn)證。?教師出?示例題?5中的?三組算?式，讓?學(xué)生獨(dú)?立進(jìn)行?計(jì)算，?然后_?___?學(xué)生討?論每組?兩個(gè)算?式之間?有什么?關(guān)系，?從中你?能發(fā)現(xiàn)?什么。?在小組?討論和?交流中?總結(jié)出?：整數(shù)?乘法的?交換律?、結(jié)合?律和分?配律，?對于分?數(shù)乘法?也適用?。從而?驗(yàn)證了?自己的?猜測。????張瑩《?整數(shù)運(yùn)?算定律?推廣到?分?jǐn)?shù)》?二、?不足?1.對?教材的?分析趨?于模式?化，缺?乏從學(xué)?科體系?的角度?宏觀的?論述和?微觀的?細(xì)致把?握舉反?例：?本課位?于義務(wù)?教育課?程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)_?___?數(shù)學(xué)六?年級上?冊第三?單元分?數(shù)除法?的第一?課時(shí)。?是在學(xué)?生已經(jīng)?掌握了?分?jǐn)?shù)乘?法的基?礎(chǔ)上進(jìn)?行學(xué)習(xí)?的。本?課的內(nèi)?容和學(xué)?生前面?學(xué)習(xí)的?整數(shù)除?法的意?義和分?數(shù)乘法?的計(jì)算?及倒數(shù)?的知識?具有比?較直接?的聯(lián)系?。通過?這一內(nèi)?容的學(xué)?習(xí)可以?為學(xué)生?以后的?學(xué)習(xí)打?下堅(jiān)實(shí)?的基礎(chǔ)?。本?節(jié)課是?課程標(biāo)?準(zhǔn)義務(wù)?教材實(shí)?驗(yàn)__?__六?年級上?冊第二?單元分?數(shù)乘法?中的例?5和例?。這節(jié)?課是學(xué)?生學(xué)習(xí)?了整數(shù)?的運(yùn)算?定律和?簡便算?法以及?本學(xué)期?剛剛學(xué)?習(xí)了分?數(shù)乘法?的計(jì)算?方法的?基礎(chǔ)上?進(jìn)行教?學(xué)的。?對學(xué)生?構(gòu)建整?數(shù)和分?數(shù)四則?運(yùn)算之?間的關(guān)?系，提?高學(xué)生?分?jǐn)?shù)計(jì)?算的能?力，增?強(qiáng)數(shù)感?有著重?要的意?義。?教材的?內(nèi)容是?小學(xué)數(shù)?學(xué)三年?級上冊?第二單?元萬以?內(nèi)的減?法第2?2頁例?1，孩?子們是?在掌握?退位減?法和連?續(xù)進(jìn)位?加法的?基礎(chǔ)上?，利用?知識的?遷移來?進(jìn)一步?學(xué)習(xí)連?續(xù)退位?減法，?課標(biāo)?版實(shí)驗(yàn)?教材小?學(xué)數(shù)學(xué)?六年級?上冊《?分?jǐn)?shù)乘?整數(shù)》?，它是?第二單?元《分?數(shù)乘法?》的起?始內(nèi)容?，是在?學(xué)生學(xué)?習(xí)了整?數(shù)乘法?、分?jǐn)?shù)?的意義?和性質(zhì)?、分?jǐn)?shù)?加減法?的基礎(chǔ)?上進(jìn)行?教學(xué)的?。它既?與整數(shù)?的乘法?有著內(nèi)?在的聯(lián)?系，也?是學(xué)生?后期學(xué)?習(xí)一個(gè)?數(shù)乘分?數(shù)、分?數(shù)除法?和百分?數(shù)及相?應(yīng)的解?決問題?的重要?基礎(chǔ)。?《分?數(shù)乘整?數(shù)》是?人教版?小學(xué)數(shù)?學(xué)六年?級上冊?第二單?元第一?課時(shí)的?內(nèi)容，?主要包?括分?jǐn)?shù)?乘整數(shù)?的意義?與計(jì)算?方法。?它是在?分?jǐn)?shù)加?減法和?整數(shù)乘?法的基?礎(chǔ)上安?排的，?本節(jié)課?的學(xué)習(xí)?將為本?單元學(xué)?習(xí)分?jǐn)?shù)?乘法應(yīng)?用題和?混合運(yùn)?算作好?鋪墊。?2.?對重難?點(diǎn)的把?握過于?籠統(tǒng)化?舉反例?：教?學(xué)重點(diǎn)?：理解?分?jǐn)?shù)除?法的意?義理解?分?jǐn)?shù)除?以整數(shù)?的算理?，并能?正確地?進(jìn)行計(jì)?算。教?學(xué)難點(diǎn)?：理解?分?jǐn)?shù)除?以整數(shù)?的算理?。教?學(xué)重點(diǎn)?。分?jǐn)?shù)?乘以整?數(shù)的計(jì)?算方法?。教?學(xué)難點(diǎn)?。分?jǐn)?shù)?乘以整?數(shù)的意?義及計(jì)?算法則?的推導(dǎo)?。教?學(xué)重點(diǎn)?：運(yùn)用?定律進(jìn)?行簡算?教學(xué)?難點(diǎn)。?靈活運(yùn)?用定律?進(jìn)行簡?便運(yùn)算?。3?.學(xué)情?分析趨?于表面?化，只?重視分?析知識?起點(diǎn)，?缺少對?學(xué)情、?學(xué)力的?分析?舉正例?：???學(xué)生?剛學(xué)過?表內(nèi)除?法，比?較習(xí)慣?用乘法?口訣來?直接求?商，對?于有余?數(shù)的除?法在實(shí)?際生活?中有一?些感性?的認(rèn)識?和經(jīng)驗(yàn)?，但是?缺乏清?晰的認(rèn)?識和數(shù)?學(xué)思考?過程。?同時(shí)由?于有余?數(shù)的除?法不能?直接從?乘法口?訣中求?商，并?要求用?豎式計(jì)?算，而?對于豎?式每一?步的意?思以及?具體寫?法學(xué)生?較難理?解。???董?文婷《?有余數(shù)?除法》?知識?基礎(chǔ)：?（1?）學(xué)生?已熟練?的理解?一個(gè)分?數(shù)的意?義。?（2）?已熟練?的掌握?分?jǐn)?shù)乘?整數(shù)的?意義及?計(jì)算方?法。能?力基礎(chǔ)?：（?1）能?較熟練?、靈活?的計(jì)算?分?jǐn)?shù)乘?整數(shù)，?并能在?計(jì)算中?能約分?的先約?分。?（2）?具有初?步的根?據(jù)題意?畫圖的?能力。?學(xué)生在?學(xué)習(xí)中?可能存?在的障?礙：?（1）?在理解?分?jǐn)?shù)乘?分?jǐn)?shù)的?意義上?存在困?難。?（2）?學(xué)生數(shù)?形結(jié)合?的意識?比較弱?，在利?用圖理?解意義?和算理?時(shí)，沒?有真正?將圖作?為理解?意義和?算理的?輔助手?段。?劉爽《?分?jǐn)?shù)乘?分?jǐn)?shù)》?4.?對教學(xué)?環(huán)節(jié)的?論述缺?少在理?論指導(dǎo)?下的具?體實(shí)施?措施的?展開闡?述只?有達(dá)成?目標(biāo)是?不夠的?，更應(yīng)?該說明?的是通?過什么?樣的措?施，經(jīng)?歷了哪?些環(huán)節(jié)?才能達(dá)?成既定?目標(biāo)舉?反例：????由于學(xué)?生已經(jīng)?掌握了?兩位數(shù)?乘兩位?數(shù)的筆?算方法?，因此?在學(xué)生?估算后?，提出?“這道?題到底?得多少?，請你?用豎式?計(jì)算”?啟動(dòng)學(xué)?生自主?探究。?學(xué)生匯?報(bào)時(shí)可?能出現(xiàn)?兩種情?況，一?是能準(zhǔn)?確計(jì)算?的，二?是十位?上的數(shù)?計(jì)算后?和個(gè)位?對齊。?我選?用第二?種作為?切入點(diǎn)?，先讓?學(xué)生說?說發(fā)現(xiàn)?什么問?題，明?確十位?上1乘?5得5?，表示?的是_?___?個(gè)十，?要寫到?十位上?。再出?示第一?種，提?問14?50的?1表示?什么意?思，進(jìn)?一步理?解整數(shù)?乘法的?算理、?掌握算?法。只?由一個(gè)?例題就?讓孩子?總結(jié)算?法是不?太現(xiàn)實(shí)?的，因?此，再?出兩個(gè)?與例題?相似的?練習(xí)，?在此基?礎(chǔ)上讓?學(xué)生歸?納算法?。即：?（1?）先用?兩位數(shù)?個(gè)位上?的數(shù)去?乘另一?個(gè)因數(shù)?，得數(shù)?的末位?和兩位?數(shù)的個(gè)?位對齊?。（?2）再?用兩位?數(shù)十位?上的數(shù)?去乘另?一個(gè)因?數(shù)；得?數(shù)的末?位和兩?位數(shù)的?十位對?齊。?（3）?最后把?兩次乘?得的積?加起來?。這?樣既使?學(xué)生懂?得了如?何有序?地進(jìn)行?操作和?思考，?如何有?條理地?去解決?某一個(gè)?具體問?題，而?且使學(xué)?生在輕?松愉悅?的氛圍?中掌握?了知識?，培養(yǎng)?了自主?探索的?精神，?突破了?教學(xué)重?點(diǎn)、難?點(diǎn)。???舉?正例：????我不想?急于在?學(xué)生獨(dú)?立探究?后接著?展示學(xué)?生的做?法，因?為這個(gè)?例題沒?有很難?理解的?地方，?學(xué)生可?以通過