2016高考全學(xué)科考區(qū)真題語(yǔ)文卷

2016文中加線字的注音和加線詞語(yǔ)的字形，都正確的一項(xiàng)是（蜚 暄幢 寧?kù)o質(zhì)佇 純淳 淋漓盡BA，C（zhù），D字。能力層級(jí)為識(shí)記A。依次選用文中括號(hào)里的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 優(yōu) 領(lǐng) 繁幽 領(lǐng) 繁C．D．B閑的；③幽靜美麗；幽雅，幽深。領(lǐng)略：有，理解，理會(huì)，理睬等意思?？键c(diǎn)：正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。3．文中畫(huà)線處的標(biāo)點(diǎn)，使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（） AE【題文】下列各句中，加線的成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是 D方案等。AB形容或表演深深地打動(dòng)人心，又作“動(dòng)人心弦”?；蛑敢蚋袆?dòng)而引起內(nèi)容的強(qiáng)烈共鳴，多指激動(dòng)人心。C一見(jiàn)如故：初次見(jiàn)面就像一樣合得來(lái)。考點(diǎn)：正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）E【題文】下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病、句意明確的一項(xiàng)是 從意外致殘、生活無(wú)望到殘奧會(huì)奪冠，并獲得“中國(guó)青年獎(jiǎng)?wù)隆?，他走央視《大?guó)工匠》系列反響巨大，工匠們精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神引AB1.32C成分殘缺，應(yīng)為“掌握火災(zāi)中自救互救的方法”。D考點(diǎn)：辨析并修改病句。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E言、雜言等多種形式。不過(guò)的古體以五言、七言為主，雜言也多以七言為較大的開(kāi)拓，加上篇幅短小、格律嚴(yán)整的近體詩(shī)定型化，更促使這種少受大多局限于比較單純的抒情寫(xiě)景，的古詩(shī)則趨向筆力馳騁、氣象崢嶸、邊幅開(kāi)闊、語(yǔ)言明暢，不僅抒寫(xiě)波瀾起伏的情感心理活動(dòng)，還直接敘述，刻見(jiàn)，不構(gòu)成古詩(shī)的主流。另外，在音節(jié)上，唐代古詩(shī)受今體詩(shī)的影響，或宋以前詩(shī)歌韻調(diào)的純?nèi)巫匀?。所以格調(diào)論者以古詩(shī)為漢魏以來(lái)古詩(shī)的古詩(shī)的成就，甚至“唐無(wú)五言古詩(shī)”（李攀龍《唐詩(shī)選序》），那就作品，于只取陳于昂、張九齡、李白、韋應(yīng)物、柳宗元五家，還說(shuō)是“四倒是明末許學(xué)夷在《詩(shī)源辯體》中“五古自有唐體”，它以敷陳至于同屬古體，五言和七言又有所差別，這個(gè)問(wèn)題比較微妙，須細(xì)心腔。試讀“杜陵有布衣，意轉(zhuǎn)拙，許身一何愚。竊比稷與契”（杜甫《自此。這就是為什么五七言古詩(shī)盡管都于民歌，而五言詩(shī)在東漢中葉以后即（節(jié)選自陳伯?！短圃?shī)學(xué)引論》，有刪改關(guān)于古體詩(shī)，下列表述符合原文意思的一項(xiàng)是 詩(shī)后，逐漸衰微。古體詩(shī)在形式上有四言、五言、七言、雜言等多種；古體以五言、七言五七言古體至唐而新變，是多種因素作用的結(jié)果；古體雖名為“古DA項(xiàng)“逐漸衰微”無(wú)中生有；B項(xiàng)“因而”，強(qiáng)加因果；C項(xiàng)“更似絕句律B下列關(guān)于“漢魏古詩(shī)”和“古詩(shī)”的理解與分析，不正確的一項(xiàng)（漢魏古詩(shī)大多局限于比較單純的抒情寫(xiě)景，在作品表現(xiàn)范圍上，不像所就含蓄淳厚的作風(fēng)而言，漢魏古詩(shī)略勝一籌；就表情達(dá)意的功能而論，兩者各具特色，由漢魏古詩(shī)到古詩(shī)，是變化，是拓展；一味地貶抑CC考點(diǎn)：篩選并整合文中的信息。能力層級(jí)為分析綜合C。 清王士禛對(duì)五言古詩(shī)只認(rèn)可五家，足見(jiàn)其偏見(jiàn)；明許學(xué)夷明察五古本文第三段采用了對(duì)比論證的方法，明確了古體中的五言和七言在節(jié)奏本文的語(yǔ)句分詩(shī)論和詩(shī)句兩類(lèi)，其作用是幫助讀者準(zhǔn)確把握不同時(shí)代古CC確，的詩(shī)論部分，有的是為了說(shuō)明古人對(duì)唐代的古詩(shī)有偏見(jiàn)。C欲法圣王之服，其制，若法其節(jié)儉也，則雖未成治，庶其有益也。今君窮國(guó)之君曰：“齊不矣?！保ü?jié)選自《晏子春秋》，有刪改【注】①三王：夏商周三代之明君，多情夏禹、商湯、周文王（或周武王） B．土事不文，木事不 文：花C．下之疾其上甚 疾：痛D．宗君而處 宗：尊B(yǎng)10．下列各組句子中，加線詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）DDAB介詞，對(duì)于/介詞，從；C A考點(diǎn)：理解文中的句子。能力層級(jí)為理解B。 C．面對(duì)景公的封賞，晏子并不領(lǐng)情，他毅然決然地予以，并且了景公D．本文采用的方式，批評(píng)了景公治理國(guó)家的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法，表達(dá)了晏子BC。那些不居住用柴薪搭建的巢形住所的人，是因?yàn)橐茱L(fēng)雨；不挖居的本題考查翻譯句子。解答時(shí)注意重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式。（1）句中誤）。（3）考點(diǎn)：翻譯文中的句子。能力層級(jí)為理解B人曾有用木柴搭巢和挖居而不厭惡的人，給予宮室而不要，天下人不是朝利落，而不有害于活動(dòng)。衣服的輕重方便于身體，使用錢(qián)財(cái)?shù)亩嗌夙樣?。后?lái)不居住用柴薪搭建的巢形住所的人，是因?yàn)橐茱L(fēng)雨；不挖居的人，是因?yàn)橐荛_(kāi)潮濕。因此修建明堂的原則是，的潮濕，不能浸出；的他們知道節(jié)制。等到這種風(fēng)氣的時(shí)候，衣服的奢侈已過(guò)于足以敬肅的程彰顯的而不厭倦，那么就是與民為仇敵了。就像我的憂慮，恐怕國(guó)家的危了；又喜歡發(fā)動(dòng)，百姓離很近了。使其力疲困，使其財(cái)用竭，使其身水仙子·D寂。孤舟，船外又是昏茫茫一片，可想而知詩(shī)人只能蜷縮在船艙中，從而種感覺(jué)。結(jié)合題目的“舟中”二字，則可發(fā)現(xiàn)此處的“朔風(fēng)”，實(shí)是詩(shī)人勁烈。這種風(fēng)聲使作者生發(fā)了“吹老梅花片”的聯(lián)想，推篷是因?yàn)樗凤L(fēng)D 的愁緒，抒發(fā)之君無(wú)盡的痛苦之情。水擊三千里@@摶扶搖而上者九@@吳楚東南坼@@乾坤日夜浮@@問(wèn)君能有幾多愁@@恰似一江向東流考點(diǎn)：默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇。能力層級(jí)為識(shí)記A15走；不時(shí)有鳥(niǎo)兒落下啄食，或是翩然起飛，優(yōu)美地在遠(yuǎn)方。5年前，①。那時(shí)，廣闊的灘涂上沒(méi)有管護(hù)人員和設(shè)備，多的倒是偷獵者，毒殺鳥(niǎo)兒的事時(shí)時(shí)發(fā)生。然而，② 。這種原產(chǎn)于的植物，在東灘擴(kuò)展迅猛，所到之處，其他植物“寸草難生”，水質(zhì)，生態(tài)系統(tǒng)，遷徙越冬①東灘的景象可不是今天這 ②比偷獵更可怕的是遍地的互花米①處上文寫(xiě)了東灘的美景，下文寫(xiě)的是東灘5年前的景象，提示此處應(yīng)填過(guò)渡處上文寫(xiě)到了東灘5年前偷獵、毒殺鳥(niǎo)兒現(xiàn)象很多，下文寫(xiě)的是互花米草的入侵，而且明顯可以看出互花米草的帶來(lái)的破壞性更大，據(jù)此可確定此處應(yīng)E【題文】拖延癥的表現(xiàn)是，在能夠預(yù)料不良的情況下，仍然把計(jì)劃要做的40示例：被拖延癥牽著鼻子的人，做任何事都如走在沙漠里，明知前面是綠由題干來(lái)看，拖延癥的表現(xiàn)為“在能夠預(yù)料不良的情況下，仍然把計(jì)劃要生動(dòng)。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。為了進(jìn)一步弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，校學(xué)生會(huì)定于184域享有極高盛譽(yù)的孫榮教授將光臨指導(dǎo)，并向各班奉送其研究著作。請(qǐng)撥 文中使用不得體的兩個(gè)詞語(yǔ)，分別 極高@@一定（或務(wù)必）@@奉送@@E吳秋明說(shuō)，你知道那個(gè)著名的“絨布”實(shí)驗(yàn)吧？出生的小猴子和分開(kāi)，關(guān)在籠子里用奶瓶喂養(yǎng)。他發(fā)現(xiàn)這樣喂養(yǎng)的小猴子緣故，于是給小猴子做了兩個(gè)假，一個(gè)是的“鐵皮”，一個(gè)是沒(méi)的“絨布”。結(jié)果哈洛驚奇地發(fā)現(xiàn)，小猴子只會(huì)在餓了時(shí)才去“鐵皮”哪里吃奶，絕大多數(shù)時(shí)間，它們都依偎在“絨布”的懷里。這個(gè)實(shí)吳秋明笑道，所以次去兒童村，都要一個(gè)個(gè)挨著去擁抱那些孩子。尤識(shí)不到。何況我不僅僅是“絨布”，我還有溫暖，有心跳，有笑容。他暗想，也許吳秋明沒(méi)有，這擁抱其實(shí)是彼此需要的。她作為一個(gè)吳秋明熟門(mén)熟路地進(jìn)入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來(lái)叫吳。吳秋幫忙搬，馬驍馭也連忙過(guò)去幫忙，但被老師們了，她們熱情地把他拉進(jìn)辦馬驍馭從出來(lái)，一眼看到院子里一個(gè)場(chǎng)景——吳秋明挽著袖子在給幾 子洗頭。初秋的陽(yáng)光灑在院子里，讓這普通的場(chǎng)景呈現(xiàn)出非同一般美麗。一個(gè)已經(jīng)洗好頭的兒，披著濕漉漉的頭發(fā)在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個(gè)子的頭上，陽(yáng)光水柱，發(fā)出寶石一次。尤其是在他們這個(gè)，需要無(wú)數(shù)次的小動(dòng)心，才能匯合成沖破樊籬的②看見(jiàn)一個(gè)頭發(fā)濕漉漉的子正趴在吳秋明的懷里，左右搖晃，半個(gè)臉埋在吳！吳秋明伸出另一只胳膊摟住了他。馬驍馭拿出，拍下了這個(gè)畫(huà)面而后他走到她身邊，以從未有過(guò)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)，以后次都和你一起來(lái)（節(jié)選自裘山山《琴聲何來(lái)》，有刪改19．小說(shuō)寫(xiě)吳秋明講述“絨布”實(shí)驗(yàn)，有什么作用突出文章，表明孩子們不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的，需要親情和愛(ài)。承接上文，解釋吳秋明小碎花的薄棉衣的原因，為下文吳本題可從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)解答。從內(nèi)容上看，“絨布”實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴上的關(guān)愛(ài)。從結(jié)構(gòu)上看，“絨布”實(shí)驗(yàn)寫(xiě)在文章的第5至第7段，有承上薄棉衣，下文吳秋明在兒童村的作為也正驗(yàn)證了“絨布”實(shí)驗(yàn)所講的道考點(diǎn)：分析作品結(jié)構(gòu)。能力層級(jí)為分析綜合C。運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)出一幅充滿的母女相擁的溫馨愜意畫(huà)面溫馨和諧而愜意，充滿，令人感動(dòng)。考點(diǎn)：體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。21．心理，能夠；為樸，“難得地穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣”；善考點(diǎn)：欣賞作品的形象。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。第一次是在吳秋明講了“‘絨布’實(shí)驗(yàn)”之后，馬驍奴“忽然有了一種擁物心理的起伏變化，使人物形象更加豐滿鮮明；使小說(shuō)逐漸得到升華。沖動(dòng)”在展開(kāi)小說(shuō)情節(jié)、表現(xiàn)小說(shuō)人物、突出小說(shuō)方面各起到什么作用即F【題文】閱讀下面的材料，根據(jù)自己的感悟和聯(lián)想，寫(xiě)一篇不少于800字的文人，生而向往優(yōu)秀。若，不思進(jìn)取，終日渾渾噩噩，那么你的起應(yīng)該努力。不要讓別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在后頭，因?yàn)槭且ご虻摹？纯?，為何它總是如此囂?它一直如此囂張嘛?因?yàn)樗粋€(gè)小小島國(guó)，卻已經(jīng)成為僅次于和中國(guó)的世界第三大經(jīng)濟(jì)體。但它不一直如此囂張的，當(dāng)時(shí)的也被的鐵甲艦撞開(kāi)國(guó)門(mén)，簽訂了一系列的不的屈辱條約，因?yàn)槟菚r(shí)的太弱小，太。再看我華夏也曾是東方霸主，卻因?yàn)殚]關(guān)鎖國(guó)，安樂(lè)，列強(qiáng)的踐踏。因?yàn)槟菚r(shí)的中國(guó)太弱小，太。而這都說(shuō)明，就要挨打，而強(qiáng)大才能得到尊重。一次次，最終被別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。而是會(huì)“挨打”的。“挨打”不論是國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)，還是學(xué)業(yè)上的較量。，