五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿1

說(shuō)教材：

1、本單元內(nèi)容的構(gòu)造及其地位作用

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義》位于五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)，本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀、初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)及含義，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)比擬同分母分?jǐn)?shù)的大小，還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。這些都為本單元的學(xué)習(xí)打下了根底。

2、教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，在初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上，理解分?jǐn)?shù)的意義及單位“1”，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育學(xué)生的抽象概括力量。

3、教學(xué)重點(diǎn)

理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義，熟悉分?jǐn)?shù)單位。

4、教學(xué)難點(diǎn)

理解單位“1”。

說(shuō)教法：

牽引法-----學(xué)生已經(jīng)能將一個(gè)物體平均分若干份，并能用分?jǐn)?shù)精確表示各局部大小，由此我引導(dǎo)學(xué)生由平分一個(gè)物體過(guò)渡到平分一些物體，學(xué)問(wèn)牽引過(guò)渡，降低了學(xué)習(xí)難度。

歸納法-----在三年級(jí)學(xué)生已初步熟悉了分?jǐn)?shù)，本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生平分一些物體，得到一些分?jǐn)?shù)，在原有根底上，更加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉，進(jìn)而歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義

指導(dǎo)練習(xí)法-----學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，熟悉了分?jǐn)?shù)單位后，通過(guò)幾組練習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

說(shuō)學(xué)法：

小組合作動(dòng)手操作、探討---分?jǐn)?shù)的意義。

讓學(xué)生知道單位“1”是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨(dú)立思索后，再小組探討、溝通、匯報(bào)，理解各個(gè)分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

課前讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，從中引出本課教學(xué)內(nèi)容。如：一分為二、一心一意、七上八下。

二、探究新知

1、理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義（課件出示）

（1）將1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數(shù)表示出來(lái)嗎？

（2）課件出示蘋(píng)果圖，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，問(wèn)有什么發(fā)覺(jué)？學(xué)生爭(zhēng)論溝通。

（3）教師引導(dǎo)歸納：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、意義。

2、熟悉單位“1”

我為各小組預(yù)備了數(shù)量不同的物體，讓學(xué)生運(yùn)用平均分的方法來(lái)分，在分的過(guò)程中讓學(xué)生找出不同的分法。

（1）教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)出單位“1”的含義，不僅指一個(gè)物體，還可以是一些物體。（課件出示）

（2）學(xué)生舉例：加深對(duì)單位“1”的熟悉。

（3）說(shuō)明：?jiǎn)挝弧?”可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體，單位“1”可以很大，也可以很小。

3、讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位（出示課件教學(xué)）

（1）引出分?jǐn)?shù)單位的概念，強(qiáng)調(diào)“其中的一份”。

（2）指導(dǎo)完成P64的第8題。（課件出示學(xué)生做，讀出分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位）

三、新知運(yùn)用

課件出示習(xí)題，讓學(xué)生做，當(dāng)堂指名答復(fù)，集體訂正。小組競(jìng)賽，學(xué)習(xí)積極性高。

四、課堂小結(jié)

由學(xué)生小組爭(zhēng)論，代表發(fā)言，教師再總結(jié)。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)了本節(jié)課的三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，重點(diǎn)板書(shū)了分?jǐn)?shù)的意義幾分?jǐn)?shù)單位的概念，做到條理清楚，重點(diǎn)突出。

教學(xué)反思：

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)引出教學(xué)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)比目標(biāo)進(jìn)展學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)材料平均分，能有幾種不同的分法并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)這個(gè)探究活動(dòng)。在小組進(jìn)展平均分的時(shí)候，消失這樣的問(wèn)題：得到一個(gè)物體的小組很快分了出來(lái)，如：把一個(gè)圓平均分成4份，每一份是這個(gè)圓的四分之一，得到幾個(gè)或多個(gè)物體時(shí)學(xué)生就不會(huì)分了，面對(duì)這樣的狀況我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入到每個(gè)小組參加并指導(dǎo)分法，但因時(shí)間關(guān)系，不是每個(gè)小組都進(jìn)入。因此，當(dāng)我指名一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，就消失了“把9個(gè)圓平均分給6個(gè)小組成員，每人得到六分之九”這個(gè)分?jǐn)?shù)，與我教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容不符，我的課堂隨機(jī)力量相當(dāng)弱，我沒(méi)有給學(xué)生確定，由于我沒(méi)有想到這組的學(xué)生會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù)（這是后面才學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與除法的應(yīng)用），我的冷處理不但暴露了自己對(duì)課堂的駕馭力量差，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力量的一種扼殺，真是值得好好反省。通過(guò)這節(jié)課讓我發(fā)覺(jué)了自己的缺乏，今后我要加強(qiáng)這些方面的提高。

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一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)書(shū)P60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位及作用

《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)“的學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。是他們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步熟悉了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各局部名稱(chēng)、讀寫(xiě)法、以及知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)頭。盡管教材在學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)上顯得比擬簡(jiǎn)潔，但是使學(xué)生學(xué)起來(lái)有肯定的難度，由于學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1“的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1“的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)有著舉足輕重的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)受觀看、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位“1“的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)及含義。

2.在分析、比擬、辨析活動(dòng)中，拓展思維、進(jìn)展抽象概括力量。

3.感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上。由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開(kāi)頭，但是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對(duì)概念的理解還需要經(jīng)受從直觀到抽象、模糊到明晰的過(guò)程，所以這一過(guò)程就需要教師給學(xué)生供應(yīng)豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性學(xué)問(wèn)物化在演示、操作過(guò)程中，使詳細(xì)形象向抽象轉(zhuǎn)化，建立分?jǐn)?shù)的概念?；谝陨辖虒W(xué)理念，這節(jié)課我主要采納直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)覺(jué)中溝通，在溝通中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到進(jìn)展。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.關(guān)注學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷。

2.充分敬重學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律。（感知—表象—抽象）

3.讓學(xué)生在練習(xí)穩(wěn)固、內(nèi)化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、教學(xué)過(guò)程：

詳細(xì)安排有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）提醒課題，憶舊引新。

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已知道了哪些學(xué)問(wèn)？“在喚醒學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各局部名稱(chēng)、簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的含義等（如1/2、1/4），這時(shí)教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。

（二）供應(yīng)材料，學(xué)習(xí)新知。

1.動(dòng)手操作，初步感知。（利用實(shí)物感知）

依據(jù)學(xué)生在前面提到的一個(gè)分?jǐn)?shù)作例子（如：1/4）讓生小組合作，動(dòng)手操作。

師：你能否用學(xué)具袋中的學(xué)具（學(xué)具袋中有三角形、長(zhǎng)方形、圓形、多根小棒、多個(gè)正方體）來(lái)表示1/4?

（1）小組合作分一分或擺一擺

（2）大組匯報(bào)（邊說(shuō)邊展現(xiàn)作品）

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀看分析以上的表示過(guò)程，有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（4）歸納說(shuō)明單位“1“的含義。

（5）列舉單位“1“.

2.利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）

（1）出示圖例（略）用分?jǐn)?shù)表示陰影局部：（其中兩個(gè)不能用分?jǐn)?shù)表示）。

（2）說(shuō)一說(shuō)它們的分子、分母各表示什么意思？

（3）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖圍繞以下幾點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)有什么體會(huì)

A、一個(gè)物體、一些物體可以用“1“表示；

B、“平均分“,沒(méi)有平均分就沒(méi)有分?jǐn)?shù)；

C、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。

3.制造分?jǐn)?shù)，加深理解。

用畫(huà)圖的方法把12個(gè)小正方體分一分，畫(huà)一畫(huà)，表示出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義說(shuō)給同桌聽(tīng)。分?jǐn)?shù)有：1/2、1/3、2/3、1/4、2/4、1/6、2/6、5/6、1/12等

4.深化整體，總結(jié)意義。

（1）師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)？

（2）然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析、比擬，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。

（3）最終接著問(wèn)：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會(huì)是多少呢？（自學(xué)書(shū)本書(shū)p62）

（三）穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化意義。

數(shù)學(xué)練習(xí)是穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，培育根本技能不行缺少的組成局部。這節(jié)課練習(xí)的安排主要表達(dá)本節(jié)課的根本內(nèi)容、重難點(diǎn)。

1.從第一個(gè)紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒？

2.從第一個(gè)紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒？

3.從第一個(gè)紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒？

（四）課堂總結(jié)。

課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)的重要組成局部，它起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這節(jié)課我采納說(shuō)一句話(huà)的形式來(lái)總結(jié)課堂。如：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話(huà)嗎？把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生感到生活中到處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來(lái)自然、真實(shí)、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問(wèn)題的力量，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿3

各位評(píng)委：

好！

今日我說(shuō)課的題目是《分?jǐn)?shù)的意義》。

首先我將對(duì)教材進(jìn)展一些簡(jiǎn)要的分析：

《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份，又學(xué)習(xí)了把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的根底上引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位1的概念，概括分?jǐn)?shù)的意義，熟悉分?jǐn)?shù)的單位。為進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了根底。

教材安排了一道例題，例1要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖中涂色局部，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的閱歷感受被平均分的對(duì)象是特別廣泛的，從而抽象出“單位1”的概念以及概括分?jǐn)?shù)的意義并熟悉分?jǐn)?shù)的單位?！霸囈辉嚒焙汀熬氁痪殹币髮W(xué)生說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及該分?jǐn)?shù)含有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)，不斷穩(wěn)固對(duì)分?jǐn)?shù)單位的熟悉。練習(xí)六的1-5題主要是加深對(duì)“單位1”的理解，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義。

依據(jù)上述教材內(nèi)容與構(gòu)造的分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活閱歷，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義；

2、讓學(xué)生在經(jīng)受分?jǐn)?shù)意義的抽象、概括的過(guò)程中，進(jìn)一步進(jìn)展數(shù)感，培育觀看、抽象、概括的力量；

3、讓學(xué)生在積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思索，主動(dòng)與他人合作溝通的習(xí)慣，獲得勝利的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，培育對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。

依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的根底，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：把握分?jǐn)?shù)的意義

難點(diǎn)：熟悉分?jǐn)?shù)單位以及對(duì)單位1的理解

接著我將談?wù)劚竟?jié)課的教法和學(xué)法：

本節(jié)課我將采納自主探究，合作溝通的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀看以及用分?jǐn)?shù)表示涂色局部的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，在小組溝通中，抽象出單位1的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而熟悉分?jǐn)?shù)的單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，布滿(mǎn)自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

為了把握這局部?jī)?nèi)容，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，合作溝通，通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，動(dòng)腦想一想，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最終我將說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

這局部我將分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)回憶，激活記憶

首先，通過(guò)談話(huà)問(wèn)學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半，每半表示多少？”依據(jù)學(xué)生的已有閱歷，能很快答復(fù)是1/2，然后通過(guò)媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色局部，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么，在小組內(nèi)溝通且學(xué)生匯報(bào)所填寫(xiě)的分?jǐn)?shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫(xiě)最終一幅圖的分?jǐn)?shù)時(shí)，消失“2/3、2/6、1/3”，這時(shí)確定1/3這個(gè)答案是正確的。

二、自主探究，概括新知

這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次

（一）合作溝通，理解單位“1”

先讓學(xué)生觀看思索這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，小組間溝通這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班溝通，預(yù)設(shè)學(xué)生能熟悉到這里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時(shí)向?qū)W生明確一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，接著要求學(xué)生依據(jù)對(duì)單位1的理解，同桌間相互說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生答復(fù)。

（二）概括分?jǐn)?shù)意義，熟悉分?jǐn)?shù)單位

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)把什么看作單位1，再溝通這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對(duì)于第一個(gè)物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)出把這個(gè)餅看作單位1，3/4是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較簡(jiǎn)單的說(shuō)出，對(duì)于最終一個(gè)由很多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，依據(jù)上述對(duì)4個(gè)分?jǐn)?shù)的爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生小組溝通，概括出分?jǐn)?shù)的意義，再組織全班溝通，依據(jù)學(xué)生的溝通結(jié)果適時(shí)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，在此根底上提醒本節(jié)課的課題并板書(shū)——分?jǐn)?shù)的意義。全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。接著讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說(shuō)一說(shuō)，第（3）小題，通過(guò)畫(huà)直觀的鐘面圖，讓學(xué)生熟悉到一節(jié)課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系。在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上，向?qū)W生說(shuō)明什么是分?jǐn)?shù)單位，接著讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問(wèn)題，小組里相互說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。期間要幫忙那些對(duì)分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探究、合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，體會(huì)對(duì)單位1的理解以及熟悉分?jǐn)?shù)的單位，感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

三、內(nèi)化學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題

為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，我安排了如下的練習(xí)：

練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色局部且說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在例1根底上穩(wěn)固了對(duì)分?jǐn)?shù)單位的熟悉。

練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分?jǐn)?shù)，再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，體會(huì)并知道一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生依據(jù)2/3涂一涂，由于被看作1的桃的數(shù)量不同，每次需要涂的桃的個(gè)數(shù)也不同，有利于加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，特殊是對(duì)單位1的理解。

練習(xí)六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告知學(xué)生0到1這一段表示單位1，通過(guò)用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，使學(xué)生更加清晰地理解分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系，第5題讓學(xué)生在比擬中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

通過(guò)不同形式的練習(xí)，不僅加深了對(duì)單位1的理解，進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步熟悉了分?jǐn)?shù)的單位，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題作了預(yù)備。

四、課堂總結(jié)，全面升華

課完畢前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些。

通過(guò)總結(jié)，既穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問(wèn)，加深了印象，又培育了學(xué)生的概括力量。

以上就是我本節(jié)課的說(shuō)課內(nèi)容。感謝各位評(píng)委！

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿4

一、教材分析

《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)，會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的根底上進(jìn)展教學(xué)的；學(xué)好這局部?jī)?nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)決的根底。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：（1）使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的進(jìn)展史（2）使學(xué)生在初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。

（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、積極探究的學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生抽象、概括力量。

2、力量目標(biāo)：

通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育學(xué)生的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量，促進(jìn)其思維的進(jìn)展；通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

(1)、教學(xué)重點(diǎn)

建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

(2)、教學(xué)難點(diǎn)

理解單位“1”的概念。、

四、說(shuō)教學(xué)方法

在教學(xué)中我運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)法，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運(yùn)用。以學(xué)生進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生熟悉事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比擬、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深入，并在此根底上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種力量。

五、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。1、教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。教師為學(xué)生預(yù)備了自探提示，讓學(xué)生依據(jù)自探提示1引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)的意義，并用學(xué)具以小組合作的形式分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折表示1/4。然后觀看、比擬他們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性熟悉到理性熟悉的升華。2、引導(dǎo)學(xué)生在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)展歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在通過(guò)動(dòng)手操作、比擬之后歸納出了單位“1”也可以是很多物體組成的一個(gè)整體。由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此根底上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。通過(guò)自探提示2引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位，自然數(shù)的根本單位是1，分?jǐn)?shù)也有單位，分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，讓學(xué)生總結(jié)出什么叫分?jǐn)?shù)單位。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)完本節(jié)課還有哪些不明白的問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)本節(jié)課。

六、教學(xué)流程：

（一）展現(xiàn)資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)用“米”作單位，測(cè)量結(jié)果能不能用整數(shù)表示？在古代，人們已經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，請(qǐng)看第60頁(yè)上面的插圖。在我們的日常生活中，為了平均安排一些東西，也經(jīng)常遇到不能用整數(shù)表示的狀況。請(qǐng)看第60頁(yè)下面的插圖。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，積極傳播了數(shù)學(xué)文化。

（二）動(dòng)手操作，理解分?jǐn)?shù)

1、動(dòng)手操作，感知意義學(xué)生利用學(xué)具，動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，表示這樣的一份是幾分之幾？2份呢？3份呢？學(xué)生操作、匯報(bào)溝通展現(xiàn)的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所理解的分?jǐn)?shù)。（課件）此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、深化整體，總結(jié)意義

在上一環(huán)節(jié)勝利教學(xué)之后教師小結(jié)“剛剛我們把，分別看作了一個(gè)整體?！睆亩僖淮翁嵝蚜艘粋€(gè)整體，通過(guò)直觀演示、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，學(xué)生自由答復(fù)，有的可能會(huì)說(shuō)“我把全班學(xué)生看作一個(gè)整體，把一堆蘋(píng)果看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體，把整個(gè)地球看作一個(gè)整體等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”。最終借助設(shè)疑自探，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。進(jìn)而提醒課題，完成板書(shū)。

（三）媒體演示，提醒產(chǎn)生課件其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，其目的就是制造一種寬松、愉悅的氣氛感受數(shù)學(xué)文化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過(guò)自己的思索，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。

（四）拓展提高

這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息準(zhǔn)時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)把握學(xué)問(wèn)，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)以下練習(xí)：1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色局部以上是根本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。.思索題，此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育了學(xué)生思維的寬闊性、敏捷性。

（五）、全課小結(jié)，提醒課題

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多的學(xué)問(wèn)哪！同學(xué)們課下連續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

“分?jǐn)?shù)的意義”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性熟悉上升到理性熟悉，理解單位“1”，概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭，學(xué)好這局部?jī)?nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定根底。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，把握分?jǐn)?shù)的意義，并理解單位“1”的含義。

2、使學(xué)生知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位表示的意義。

3、培育學(xué)生的觀看力量，動(dòng)手力量和抽象概括力量。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教材和課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況確定教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解。

依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知思維規(guī)律，五年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于理解單位“1”存在困難，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：把一些物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

1、教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。為學(xué)生供應(yīng)了一些具有代表性的材料，讓學(xué)生用這些學(xué)具將他們通過(guò)分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折等方法表示出分?jǐn)?shù)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、還可以是一些物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性熟悉到理性熟悉的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)展歸納總結(jié)的方法。讓學(xué)生在在動(dòng)手操作、比擬之后歸納出單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)?；诒竟?jié)課的內(nèi)容，我主要采納活動(dòng)探究法和集體爭(zhēng)論法進(jìn)展教學(xué)。

五、說(shuō)學(xué)法

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生學(xué)習(xí)力量方面主要采納的動(dòng)手操作、自主探究，分析歸納等方法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注意突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在各項(xiàng)活動(dòng)的安排中，注意互動(dòng)溝通，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的積極性、主動(dòng)性。

（一）復(fù)習(xí)引入

由學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)，分子、分母及寫(xiě)這個(gè)分?jǐn)?shù)引出新學(xué)問(wèn)，使學(xué)生能夠知道新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。

（二）講授新課

在講授新課的過(guò)程中，我以動(dòng)手操作、歸納總結(jié)活動(dòng)為主，選擇了多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中，我還注意了題目的引申，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的拓展、積存、加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。

（三）穩(wěn)固練習(xí)

針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，通過(guò)多樣化的習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。

（四）課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？通過(guò)學(xué)習(xí)你懂得了什么？

（五）布置作業(yè)

練習(xí)十一4、5題

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)的目的就是呈現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生直觀的理解并把握所學(xué)內(nèi)容。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材:

《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的根底上進(jìn)展教學(xué)的。重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，很多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)好這局部?jī)?nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)決的根底。

(一)教學(xué)目標(biāo)

縱觀學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷以及我對(duì)教材的理解，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1.借助直觀操作和展現(xiàn)，在說(shuō)說(shuō)、分分、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、折折、涂涂等活動(dòng)中經(jīng)受“分?jǐn)?shù)意義”的建構(gòu)過(guò)程，理解單位”1”，溝通分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)分。

2.熟悉分?jǐn)?shù)各局部名稱(chēng)及分子、分母表示的意義，理解分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)受豐富的現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)詳細(xì)的數(shù)量感知分?jǐn)?shù)的豐富內(nèi)涵。

力量目標(biāo)：

通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培育學(xué)生的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量，促進(jìn)其思維的進(jìn)展;通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

情感目標(biāo)：

了解到分?jǐn)?shù)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感和勝利感。

(二)教學(xué)重點(diǎn)

分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。

(三)教學(xué)難點(diǎn)

把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。

二、說(shuō)教法：

學(xué)生熟悉事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采納創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究、動(dòng)手操作等教學(xué)法，并穿插直觀演示。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比擬、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深入，并在此根底上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種力量。

三、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。

1、教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。教師為學(xué)生供應(yīng)了一些動(dòng)手的材料，

圓餅?zāi)Ｐ?、正方形紙、四個(gè)蘋(píng)果、一米長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪表示四分之一。然后觀看、比擬他們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整體，到達(dá)感性熟悉到理性熟悉的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)展歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比擬之后歸納出了單位“1”也可以是很多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)展2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此根底上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

四、說(shuō)教學(xué)程序：

依據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新知：

唐僧師徒四人西天取經(jīng)，一天，行至途中，都感到又饑又渴，師傅叮囑悟空找些吃的東西。不一會(huì)兒，悟空抱回一個(gè)大西瓜。師傅叮囑悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時(shí)，師傅問(wèn)：“八戒，你能說(shuō)出你手中的西瓜是多少個(gè)嗎?你能用一個(gè)數(shù)把它表示出來(lái)嗎?”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來(lái)該怎么表示。

聰慧的同學(xué)，你們能幫八戒說(shuō)出他手中的西瓜該用什么數(shù)來(lái)表示嗎?該是多少個(gè)嗎?

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入，不僅對(duì)分?jǐn)?shù)有了再現(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必定性和必要性。使學(xué)生在故事中產(chǎn)生滿(mǎn)意感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，從而自然而然的點(diǎn)題。

提醒課題：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義

(二)了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生史：

分?jǐn)?shù)起源于分。在原始社會(huì),人們集體勞動(dòng)要平均安排果實(shí)和獵物,漸漸有了分?jǐn)?shù)的概念。以后在土地計(jì)算、土木建筑、水利工程等測(cè)量過(guò)程中,當(dāng)?shù)貌坏揭粋€(gè)整數(shù)的結(jié)果時(shí),便產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的進(jìn)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，積極傳播了數(shù)學(xué)文化。

(三)動(dòng)手操作

操作分?jǐn)?shù)

1、感知單位“1”

(1)畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，涂畫(huà)出圓餅?zāi)Ｐ偷乃姆种弧?/p>

(2)折一折，將正方形紙折成相等的四份,并把其中的一份上涂上自己喜愛(ài)的顏色。

(3)分一分，四個(gè)蘋(píng)果分給四個(gè)同學(xué)。

(4)剪一剪，1米長(zhǎng)的繩子平均剪成四份，表示出它的一份。

學(xué)生動(dòng)手操作完之后，拋出問(wèn)題，讓生展現(xiàn)劇烈的爭(zhēng)論：

在表示四分之一的過(guò)程中，有什么發(fā)覺(jué)?

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷的根底上(一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位可以看作一個(gè)整體)，通過(guò)學(xué)問(wèn)閱歷的遷移，明白很多物體也可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，從而突顯單位“1”的豐富含義。

1、理解意義和分?jǐn)?shù)單位。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是在學(xué)生充分感知單位“1”的含義的根底上，讓學(xué)生再次動(dòng)手操作，形象地感知分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。同時(shí)通過(guò)詳細(xì)的操作明白由于分的份數(shù)不一樣，因而分?jǐn)?shù)單位也不一樣，分母是幾，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一的數(shù)學(xué)結(jié)論。同時(shí)積極鼓舞學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)概念的理解。

(四)學(xué)以致用：

這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息準(zhǔn)時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)把握學(xué)問(wèn)，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

1、根底學(xué)問(wèn)練習(xí)：目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

2、說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)：此題設(shè)計(jì)旨在培育學(xué)生思維的寬闊性、敏捷性。

(五)全課小結(jié)

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多的學(xué)問(wèn)哪!同學(xué)們課下連續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧!”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)的設(shè)計(jì)是一個(gè)整體，從而彰顯本節(jié)課的重難點(diǎn)：“單位1”，其實(shí)旨在向?qū)W生說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的很多東西皆可被看作一個(gè)整體，即單位“1”。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿7

一、教材分析

《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)”的學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。是他們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步熟悉了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各局部名稱(chēng)、讀寫(xiě)法、以及知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)頭。盡管教材在學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)上顯得比擬簡(jiǎn)潔，但是使學(xué)生學(xué)起來(lái)有肯定的難度，由于學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。

分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)有著舉足輕重的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過(guò)直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，理解單位“1”的含義，初步把握分?jǐn)?shù)的概念

(2)在活動(dòng)中培育學(xué)生分析、綜合、比擬、抽象、依據(jù)等初步的規(guī)律思維力量

(3)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利和愉悅，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感

教學(xué)重點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解

教學(xué)難點(diǎn)：

把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”

教學(xué)預(yù)備：

每小組一張圓形紙片，一條一分米長(zhǎng)的線(xiàn)段，6個(gè)正方體，8個(gè)蘋(píng)果圖

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法

“分?jǐn)?shù)的意義”一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比擬抽象，學(xué)生較難理解的特點(diǎn)，為能使學(xué)生較好地理解把握這一內(nèi)容，采納啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性熟悉到理解熟悉，由詳細(xì)到抽象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、進(jìn)展學(xué)生的思維力量。

2、學(xué)法

古人云：“授人一魚(yú)，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而重要的是教給學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的方法。因此，在教學(xué)中特殊注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

(1)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生把握從詳細(xì)直觀到抽象概括的思維方法，為了使學(xué)生建立清楚的分?jǐn)?shù)意義概念，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的感性材料。

(2)引導(dǎo)多種感官參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好的觀看力量、分析力量。

三、說(shuō)教學(xué)程序

(一)談話(huà)導(dǎo)入，由舊引新

首先，通過(guò)激趣談話(huà)問(wèn)學(xué)生：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生，怎樣分大家才滿(mǎn)足?依據(jù)學(xué)生的已有閱歷，很快答復(fù)是14，然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖，問(wèn)：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進(jìn)展比擬，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的根底上。

(二)探究新知，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究

1、獨(dú)立動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

假如用圖表示14，100個(gè)人會(huì)有100種表示方法，教師為你們每組供應(yīng)了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎?

本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步熟悉”中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)詳細(xì)、形象的實(shí)物圖片的觀看，學(xué)生親自動(dòng)手操作，參加獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

2、動(dòng)手操作，感知意義

學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生操作，匯報(bào)溝通展現(xiàn)學(xué)生把不同物體看做一個(gè)整體所制造的分?jǐn)?shù)。

本環(huán)節(jié)在大量感性熟悉根底上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)。

3、觀看比擬、抽象單位“1”

思索：你們能給平均分的對(duì)象分分類(lèi)嗎?

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體都中可以用自然數(shù)“1”來(lái)表示，通常叫做單位“1”。

爭(zhēng)論：?jiǎn)挝弧?”為什么要加引號(hào)?它同自然數(shù)1的意義一樣嗎?

你能舉例說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些可以看作單位“1”。

本環(huán)節(jié)，通過(guò)小組爭(zhēng)論比擬異同，全班溝通，全面詳細(xì)地感知單位“1”，這是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。

4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義

(1)學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。

(2)理解“若干”一詞的意義。

(3)結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書(shū)分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性熟悉到理性熟悉，由詳細(xì)到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、分層練習(xí)，穩(wěn)固深化。

為穩(wěn)固所學(xué)新學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)了根底練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合，練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，通過(guò)穩(wěn)固學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)理解把握，進(jìn)展學(xué)生的思維力量。

五、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

今日這節(jié)課你有哪些收獲?對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗(yàn)。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

1.教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)

2.教學(xué)目標(biāo)：．

（1）讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、分一分、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生實(shí)際操作的力量和抽象概括的力量。

（2）在實(shí)踐中培育學(xué)生收集、處理信息的力量以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的力量。

（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作，積極探究的學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

3.教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

二、說(shuō)教學(xué)方法

學(xué)生熟悉事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比擬、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深入，并在此根底上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種力量。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。

1.教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。通過(guò)例題說(shuō)一說(shuō)領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性熟悉到理性熟悉的升華。

2.引導(dǎo)學(xué)生在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握對(duì)（）事物本質(zhì)進(jìn)展歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比擬之后歸納出了單位“1”也可以是很多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)展2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）課件展現(xiàn)，回憶舊知

通過(guò)談話(huà)自然引入，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)分?jǐn)?shù)的了解。使學(xué)生有滿(mǎn)意感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

（二）喚醒已知、探究未知

1.通過(guò)說(shuō)一說(shuō)理解單位“1”的含義。

（1）課一開(kāi)頭，就從學(xué)生比擬熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，接著嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思索、觀看、比擬，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看做一個(gè)整體進(jìn)展平均分，并嘗試說(shuō)說(shuō)各個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意思。逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，從而完成了對(duì)單位“1”的熟悉與擴(kuò)展，也為提醒分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。引導(dǎo)歸納，通過(guò)比擬一樣與不同，讓學(xué)生親自去發(fā)覺(jué)，去學(xué)習(xí)，去探究，體會(huì)、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”。

（3）通過(guò)觀看比擬、分析爭(zhēng)論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義

2.動(dòng)手操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義。

（1）先通過(guò)說(shuō)一說(shuō)一步步的提醒分?jǐn)?shù)的意義。

（2）練習(xí)結(jié)合詳細(xì)實(shí)例說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。

五年級(jí)一班的三好學(xué)生占全班認(rèn)數(shù)的9分之1。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把全班人數(shù)看做單位1，平均分成9份，三好學(xué)生有這樣的2份，像這樣對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解熟悉，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。

（3）再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作預(yù)備。同時(shí)，在操作過(guò)程中，培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）反應(yīng)練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息準(zhǔn)時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)把握學(xué)問(wèn)，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色局部

2.用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色局部對(duì)嗎？為什么？以上兩道題是根本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3.在數(shù)軸上表示各分?jǐn)?shù)。

（四）全課小結(jié)，提醒課題

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多的學(xué)問(wèn)哪！同學(xué)們課下連續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿9

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生觀看、操作、口頭表達(dá)等力量得以培育，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增加。

二、教材構(gòu)造分析

《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的根底上進(jìn)展教學(xué)的;重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，很多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底及對(duì)教材的剖析，我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)及意義，這是第一工程標(biāo)也是根本目標(biāo);借助為分?jǐn)?shù)配圖，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與觀賞;提醒分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;這兩工程標(biāo)是在第一工程標(biāo)的根底上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。

2、力量目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培育學(xué)生的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量，促進(jìn)其思維的進(jìn)展;通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的根底上，全課以“談話(huà)導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，制造分?jǐn)?shù)—媒體演示，提醒產(chǎn)生”三大主線(xiàn)貫穿全課，其中動(dòng)手操作，制造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義;師生互動(dòng)，理解意義;深化整體，總結(jié)意義;奇妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：

(一)談話(huà)導(dǎo)入，喚醒已知

輕松談話(huà)：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的學(xué)問(wèn)?”在喚醒學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到(課件)教師適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋(píng)果、一張餅都稱(chēng)之為一個(gè)物體，一米長(zhǎng)的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的學(xué)問(wèn)說(shuō)充分了，教師適時(shí)走進(jìn)去“教師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看(課件)這是10個(gè)小朋友，當(dāng)我們把它看作一個(gè)整體的時(shí)候，還可以說(shuō)是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí)，讓孩子們感知到當(dāng)我們把許多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明白道路。

(二)動(dòng)手操作，制造分?jǐn)?shù)

1、動(dòng)手操作，感知意義

學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括一米長(zhǎng)的繩子、一張紙、六塊餅干、12個(gè)小方塊……(課件)然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在制造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你

把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，制造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)溝通展現(xiàn)的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所制造的分?jǐn)?shù)。(課件)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動(dòng)，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的根底上，采納師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，(課件)以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，”還是這幅圖，你能制造不同的分?jǐn)?shù)嗎?“激發(fā)他們制造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作肯定會(huì)制造出不同的分?jǐn)?shù)如(課件)。其次次出示熊貓圖的辨析題(課件)教師引題”當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾?由于教師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思索，在學(xué)生辯白、溝通中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。(課件)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫忙學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了根底。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材及學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。在這一單元中，《分?jǐn)?shù)的意義》非常重要，學(xué)好這局部?jī)?nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)決的根底。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)三年級(jí)上冊(cè)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的根底上進(jìn)展教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，很多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。基于學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底及對(duì)教材的編排狀況，我規(guī)劃安排2個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，今日著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展說(shuō)明，該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下。

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)及意義。

2、力量目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育學(xué)生的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量和口頭表達(dá)力量。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

二、說(shuō)教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，在教學(xué)中我以學(xué)生進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生觀看、操作、口頭表達(dá)等力量得以培育，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增加。在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮鳎圃旆謹(jǐn)?shù)—媒體演示，提醒產(chǎn)生”三大主線(xiàn)貫穿全課。

三、教具、學(xué)具預(yù)備

依據(jù)教學(xué)需要，我預(yù)備了多媒體課件、學(xué)習(xí)卡和蘋(píng)果圖和熊貓圖、一袋奶糖等。

四、教法、學(xué)法

我主要采納“提出問(wèn)題”、“動(dòng)手操作法”、“引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法”、“講解法”、“嬉戲教學(xué)法”等引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、自主探究、合作溝通，最終通過(guò)動(dòng)手操作、爭(zhēng)論、理解、歸納、總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。既提升了學(xué)生的自學(xué)力量、合作意識(shí)與探究精神，又充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

（一）趣味加法導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

闖關(guān)前教大家一個(gè)好玩的加法題：1＋1＝？（一只手加一只手等于一雙手）1＋1＋1＝？(一個(gè)父親加一個(gè)母親再加一個(gè)孩子等于一個(gè)幸福之家)1＋1＋…＋1＝？（把10顆糖裝進(jìn)一個(gè)袋子里就是一袋糖）共10個(gè)

通過(guò)“趣味加法”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，又為后面學(xué)習(xí)把多個(gè)物體看做單位一奠定根底。

（二）回憶已有學(xué)問(wèn)，到達(dá)新舊學(xué)問(wèn)的連接。（闖關(guān)一）

⑴以為例，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的各局部名稱(chēng)。

1……分子

—……分?jǐn)?shù)線(xiàn)

4……分母

⑵你能把一張長(zhǎng)方形（或正方形）紙平分成兩份嗎？拿起其中的一份來(lái)，它的面積是原先那張紙的幾分之幾？你能用折疊的方法把它的面積變成現(xiàn)在的嗎？能用線(xiàn)段表示嗎？

⑶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生：

生活中常常遇到像這樣不能用整數(shù)表示的狀況，于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。本節(jié)課我們就來(lái)討論“分?jǐn)?shù)的意義”。

通過(guò)闖關(guān)一引領(lǐng)學(xué)生回憶已有學(xué)問(wèn)，感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，又依據(jù)學(xué)生自己動(dòng)手強(qiáng)調(diào)平均分，使學(xué)生在感覺(jué)好玩兒、不知不覺(jué)的動(dòng)手操作中開(kāi)頭學(xué)習(xí)新知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷，對(duì)分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點(diǎn)奠定根底。

（三）動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，感知分?jǐn)?shù)意義。（闖關(guān)二）

⑴教師這里有一堆蘋(píng)果，假如平均分給四位同學(xué)，每位同學(xué)分得多少？

（這堆蘋(píng)果的）為何不說(shuō)是多少個(gè)呢？（不知道共有多少個(gè)）假如是這一盤(pán)蘋(píng)果（學(xué)生可以清晰看到是4個(gè)），每位同學(xué)分得多少個(gè)呢？（1個(gè)）你為什么這么說(shuō)呢？（由于這一盤(pán)蘋(píng)果共4個(gè)，平均分給四位同學(xué)就是平均分成4份，每份是1個(gè)，所以每位同學(xué)就分得1個(gè)）

師：我聽(tīng)明白了，你們把這4個(gè)蘋(píng)果看做一個(gè)整體，平均分成4份，每位同學(xué)分得一份，就是1個(gè)，也就是這個(gè)整體的。誰(shuí)能像教師這樣再說(shuō)一遍？

⑵各小組選擇自己喜愛(ài)的學(xué)具（8個(gè)蘋(píng)果、24支彩筆），自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并和身邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體？是怎樣分的？取了其中的幾分？（選兩個(gè)小組的成果展現(xiàn)）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動(dòng)，理解意義

⑶師說(shuō)明單位“1”：

這三分圖都是把多個(gè)物體看作一個(gè)整體，所以說(shuō)一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”。

⑷認(rèn)真觀看這三幅圖，特殊是教師的蘋(píng)果圖和你們自己的蘋(píng)果圖，有何發(fā)覺(jué)？（每一份的數(shù)量不同，但都可以用來(lái)表示？）這是為什么呢？（單位“1”不同）它們的單位“1”分別是誰(shuí)呢？

⑸我們還可以把什么看作一個(gè)整體？

引發(fā)學(xué)生的思索，在學(xué)生辯白、溝通中，知道把這個(gè)整體平均分成4份每份就是這個(gè)整體的三分之一。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫忙學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了根底。

⑹把學(xué)習(xí)卡上的24顆五角星平均分一分。制造出自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)，想一想你是怎樣得到這些分?jǐn)?shù)的？把它們寫(xiě)在卡片上。

⑺概括分?jǐn)?shù)意義：

師說(shuō)明：平均分的份數(shù)作分母，取的份數(shù)作分子。同桌分別再說(shuō)一個(gè)生活中的分?jǐn)?shù)，并且說(shuō)一說(shuō)它的意義？

⑻生活中的分?jǐn)?shù)舉不勝數(shù)，選一條你喜愛(ài)的說(shuō)說(shuō)句中分?jǐn)?shù)的意義。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，并從身邊的生活中感知分?jǐn)?shù)。

（四）反應(yīng)練習(xí)，拓展創(chuàng)新（闖關(guān)三）

這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息準(zhǔn)時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)把握學(xué)問(wèn)，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

⑴推斷題：用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影局部，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

⑵選擇題：

①用分?jǐn)?shù)表示下面圖中的陰影局部。

AAA

BBB

CCC

DD

②用分?jǐn)?shù)表示下面圖中不是陰影的局部。

⑶下面每個(gè)圖中涂色的小正方體各占整體的幾分之幾？

⑷分糖塊嬉戲：

師：分?jǐn)?shù)不光消失在我們的課堂上，還常常消失在我們的生活中，請(qǐng)看大屏幕：①頭部的高度約占身高的八分之一；②長(zhǎng)江干流約五分之三的水體受到不同程度的污染；(只有幾分之幾的水體沒(méi)被污染？面對(duì)這種狀況，我們?cè)撊绾螐淖陨碜銎?？同意的?qǐng)舉手！這時(shí)候舉手的人數(shù)該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？教師也舉著手呢！)③死海表層的水中含鹽量到達(dá)非常之三。選擇你喜愛(ài)的一條說(shuō)說(shuō)其中分?jǐn)?shù)的含義。

此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育了學(xué)生思維的寬闊性、敏捷性，并滲透愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)。

生活中的分?jǐn)?shù)多不勝數(shù)，有時(shí)在你的腳下，有時(shí)又在你的眼前，教師的口袋里就有很多分?jǐn)?shù)，（從口袋里掏出9顆糖）前邊的同學(xué)數(shù)一數(shù)一共有多少顆。教師想把這些糖分給大家，但是有個(gè)條件，你必需拿對(duì)我所說(shuō)的分?jǐn)?shù)，否則空手而歸，“望糖興嘆”。（一位女同學(xué)先來(lái)拿走三分之一，一位男同學(xué)也拿走剩下的三分之一。）教師最公正！男女同學(xué)分別拿走三分之一！（同學(xué)們?nèi)氯隆安还?！”）師反?wèn)：都是單位一的三分之一，為何又不公正呢？（女同學(xué)拿了3顆糖，男同學(xué)只拿了2顆糖）、誰(shuí)在更清晰地說(shuō)一說(shuō)？（女同學(xué)拿時(shí)單位一是9顆糖，男同學(xué)拿時(shí)單位一是6顆糖）結(jié)論：?jiǎn)挝灰徊煌瑫r(shí)每一份中的顆數(shù)也不同。（女同學(xué)回到座位，只留男同學(xué)在講臺(tái)）現(xiàn)在再請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)拿走剩下的二分之一，咦：為何三分之一和二分之一都是兩顆糖呢？（男同學(xué)那的三分之一是把6顆糖看做單位一，平均分成3份，每份有2顆；而這位女同學(xué)拿的二分之一是把4顆糖看做單位一，平均分成2份，每份也有2顆，所以……）現(xiàn)在再換一種方法，你自己先說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，再拿走和這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的糖。問(wèn)什么都拿走了？還可以用那個(gè)分?jǐn)?shù)表示全部？我口袋里還有許多糖，這是其中的非常之一，你能猜出我口袋里現(xiàn)在有多少顆糖嗎？

（五）、全課小結(jié)，提醒課題

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多的學(xué)問(wèn)哪！同學(xué)們課下連續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

（六）、布置作業(yè)：

P63練習(xí)十一1——4題填在課本上。

六、媒體演示：

借助媒體演示，其目的就是制造一種寬松、愉悅的氣氛感受數(shù)學(xué)文化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過(guò)自己的思索，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的板書(shū)設(shè)計(jì)清楚明朗、形象直觀，通過(guò)板書(shū)引領(lǐng)學(xué)生回憶整節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展回憶、按肯定的線(xiàn)索梳理新知，形成整體印象，便于學(xué)問(wèn)的理解和記憶。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

1、教材地位

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的熟悉、把握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生在四年級(jí)時(shí)，已借助操作，直觀初步熟悉了分?jǐn)?shù)的根底上教學(xué)的。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生從感性上升到理性熟悉。依據(jù)出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，這個(gè)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭，是本單元的重點(diǎn)，它是解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要根底。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，理解單位“1”的含義，初步把握分?jǐn)?shù)的概念

（2）在活動(dòng)中培育學(xué)生分析、綜合、比擬、抽象、依據(jù)等初步的規(guī)律思維力量

（3）體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利和愉悅，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感

3、教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解

4、教學(xué)難點(diǎn)：把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”

5、教學(xué)預(yù)備：每小組一張圓形紙片，一條一分米長(zhǎng)的線(xiàn)段，6個(gè)正方體，8個(gè)蘋(píng)果圖

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法

“分?jǐn)?shù)的意義”一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比擬抽象，學(xué)生較難理解的特點(diǎn)，為能使學(xué)生較好地理解把握這一內(nèi)容，采納啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性熟悉到理解熟悉，由詳細(xì)到抽象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、進(jìn)展學(xué)生的思維力量。

2、學(xué)法

古人云：“授人一魚(yú)，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮”。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而重要的是教給學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的方法。因此，在教學(xué)中特殊注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

（1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生把握從詳細(xì)直觀到抽象概括的思維方法，為了使學(xué)生建立清楚的分?jǐn)?shù)意義概念，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的感性材料。

（2）引導(dǎo)多種感官參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好的觀看力量、分析力量。

三、說(shuō)教學(xué)程序

（一）談話(huà)導(dǎo)入，由舊引新

首先，通過(guò)激趣談話(huà)問(wèn)學(xué)生：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生，怎樣分大家才滿(mǎn)足？依據(jù)學(xué)生的已有閱歷，很快答復(fù)是14，然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖，問(wèn)：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進(jìn)展比擬，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的根底上。

（二）探究新知，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究

1、獨(dú)立動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

假如用圖表示14，100個(gè)人會(huì)有100種表示方法，教師為你們每組供應(yīng)了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎？

本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步熟悉”中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)詳細(xì)、形象的實(shí)物圖片的觀看，學(xué)生親自動(dòng)手操作，參加獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

2、動(dòng)手操作，感知意義

學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生操作，匯報(bào)溝通展現(xiàn)學(xué)生把不同物體看做一個(gè)整體所制造的分?jǐn)?shù)。

本環(huán)節(jié)在大量感性熟悉根底上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)。

3、觀看比擬、抽象單位“1”

思索：你們能給平均分的對(duì)象分分類(lèi)嗎？

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體都中可以用自然數(shù)“1”來(lái)表示，通常叫做單位“1”。

爭(zhēng)論：?jiǎn)挝弧?”為什么要加引號(hào)？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些可以看作單位“1”。

本環(huán)節(jié)，通過(guò)小組爭(zhēng)論比擬異同，全班溝通，全面詳細(xì)地感知單位“1”，這個(gè)是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。

4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義

（1）學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。

（2）理解“若干”一詞的意義。

（3）結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書(shū)分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性熟悉到理性熟悉，由詳細(xì)到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、分層練習(xí)，穩(wěn)固深化。

為了穩(wěn)固所學(xué)新學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)了根底練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合，練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，通過(guò)穩(wěn)固學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)理解把握，進(jìn)展學(xué)生的思維力量。

五、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

今日這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗(yàn)。

總之本課教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，旨在使學(xué)生在初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上，建立明確分?jǐn)?shù)意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位“1”上，讓學(xué)生通過(guò)大量實(shí)例感知分?jǐn)?shù)意義的根本內(nèi)涵，培育學(xué)生歸納概括力量。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義有較深刻熟悉。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材。

本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)分?jǐn)?shù)的意義，這是一節(jié)概念課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，進(jìn)一步對(duì)分?jǐn)?shù)深入學(xué)習(xí)和探究，熟悉單位“1”，抽象概括出分?jǐn)?shù)意義，較完整建立分?jǐn)?shù)的概念。通過(guò)詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活閱歷來(lái)幫忙理解概念的內(nèi)涵。教材首先提醒了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，設(shè)計(jì)了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現(xiàn)了古人度量物體長(zhǎng)度時(shí)遇到的困惑，形象提醒了在測(cè)量物體時(shí)由于得還到整數(shù)結(jié)果，而產(chǎn)生了將一個(gè)單位等分成若干再量的需要。后一幅圖從現(xiàn)實(shí)生活中等重量需要?jiǎng)由?，給出了兩個(gè)小朋友分一個(gè)西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境，發(fā)覺(jué)兩個(gè)人來(lái)平分這一個(gè)物體，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。這樣通過(guò)測(cè)量與分物兩個(gè)實(shí)例，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的。在建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，教材聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底，讓學(xué)生舉例說(shuō)明1/4的含義，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D片、圖示從兩方面來(lái)說(shuō)明，1/4可以是一個(gè)物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義。在引入分?jǐn)?shù)單位這個(gè)概念時(shí)，教材是以“做一做”供應(yīng)詳細(xì)實(shí)例來(lái)幫忙學(xué)生分析理解的。教材在提醒概念時(shí)，由詳細(xì)到抽象，由個(gè)別到一般，逐層深入地綻開(kāi)概念的形成過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：

1、知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。

2、在初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上，進(jìn)一步把握分?jǐn)?shù)意義，知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。

過(guò)程與方法：通過(guò)觀看思索，分析爭(zhēng)論，歸納概括等活動(dòng)來(lái)理解分?jǐn)?shù)意義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是在人類(lèi)生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。

2、培育學(xué)生的抽象概括的規(guī)律思維力量。

教學(xué)重點(diǎn)：把握分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義

教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。

二、說(shuō)教法與學(xué)法。

學(xué)生熟悉事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步熟悉，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義，必需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，采納啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)，通過(guò)直觀觀看思索，讓學(xué)生充分感知，再通過(guò)分析爭(zhēng)論，比擬歸納突破了一些物體組成的一個(gè)整體也是單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)，步步深入。并將對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為完本錢(qián)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在自己的教學(xué)過(guò)程中努力構(gòu)建和諧的課堂，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面入手來(lái)組織教學(xué)的。

1、情境導(dǎo)入。

教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級(jí)對(duì)我們已初步熟悉了分?jǐn)?shù)，那分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的”？然后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景來(lái)提醒產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源。從歷史的