小學(xué)語文-作文點(diǎn)評(píng)人物描寫教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《作文講評(píng)：人物描寫》課標(biāo)分析我在針對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行的評(píng)價(jià)中，努力放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，始終以欣賞的眼光來讀學(xué)生的文章，并根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，嘗試采用“知音式”的情感評(píng)語代替以往作文評(píng)語中那種“法官式”的冷漠評(píng)判，使學(xué)生讀老師的評(píng)語如陽光普照。同時(shí)探索讓學(xué)生們也參與到對(duì)彼此習(xí)作的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，創(chuàng)造出一種充滿活力的習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)境。另外，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只停留在書面的評(píng)價(jià)上，老師們還應(yīng)積極探索新的習(xí)作評(píng)價(jià)途徑，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。力求讓每一位學(xué)生的習(xí)作都能得到相應(yīng)的重視與肯定，從而使習(xí)作成為一種需要，一種樂趣依據(jù)“生本教育”理念以及“主體發(fā)展性評(píng)價(jià)”原理[1]，我在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著在高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)的策略和方法上進(jìn)行一些研究，并略有所獲。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只停留在書面的評(píng)價(jià)上，老師們還應(yīng)積極探索新的習(xí)作評(píng)價(jià)途徑，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化?！盵2]

在傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)體系中，老師幾乎就是學(xué)生惟一的讀者。由于老師的精力是有限的，當(dāng)然不可能對(duì)每一篇作文都予以足夠的重視。對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們的智慧與勞動(dòng)并不能得到別人的關(guān)注與肯定，當(dāng)然也就談不上什么“成就感”了。我們應(yīng)該努力打破以往那種以老師為惟一評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)，探索讓學(xué)生、家長、甚至是社會(huì)都參與到對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，創(chuàng)造出一種充滿活力的習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)境。力求讓每一位學(xué)生的習(xí)作都能得到相應(yīng)的重視與肯定，從而使習(xí)作成為一種需要，一種樂趣。在作文講評(píng)課上，教師可選取學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生通過討論、交流，明白本次作文好在哪里，問題在哪里，怎樣修改等。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，又能使他們在欣賞佳作的過程中受到激勵(lì)，從而努力寫作，力爭成為下次講評(píng)課上的優(yōu)秀范文。事實(shí)證明，這種放任自流的做法是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理正確的講評(píng)。我認(rèn)為，講評(píng)課上教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生如何審題立意，如何面對(duì)任何一道題都能迅速打開思路、選好角度等問題上。同一題目但內(nèi)容、形式不同的作文放在一起進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，在比較中發(fā)現(xiàn)問題。陶行知先生說得好：“人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小?！睂W(xué)生的潛力是無限的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是學(xué)生在為著自己的一篇作文苦心經(jīng)營，以此來博得教師對(duì)自己的垂青。這樣的方式很難調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的積極性，更使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生無所適從，找不到自身在課堂中的存在價(jià)值。在作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)組織學(xué)生資源共享，交流討論，互評(píng)互改，彼此取長補(bǔ)短，美的事物總是有目共睹的，在學(xué)生心里，他們對(duì)什么樣的作文才算得上是好作文，有著自己的見解，要讓學(xué)生充分討論，發(fā)表想法。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，老師要注意對(duì)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美好情操的熏陶。

通過互動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操練，久而久之，學(xué)生儼然像小老師，學(xué)會(huì)了欣賞，學(xué)會(huì)了交往，習(xí)作互評(píng)成了學(xué)生自我提高的過程。通過實(shí)踐操作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互評(píng)之間共同進(jìn)步，學(xué)生之間的作文相互碰激，相互照面，作文有聲有色地在學(xué)生的中間閃現(xiàn)與爭鳴。而且互評(píng)為學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人搭建了一個(gè)平臺(tái)，每個(gè)人都體會(huì)到它的精彩與重要。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了互評(píng)，更通過互評(píng)，明確了作文的要求，慢慢學(xué)會(huì)了寫作，作文走入了良性發(fā)展的軌道?！蹲魑闹v評(píng)：人物描寫》教材分析 小學(xué)是學(xué)生學(xué)寫作文的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生以學(xué)習(xí)寫記敘文為主，而寫好記敘文的關(guān)鍵之一就是要寫好人物。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從寫好人物抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式，加強(qiáng)人物描寫的訓(xùn)練，收到了較好的效果。人物描寫是五年級(jí)上冊語文課的訓(xùn)練重點(diǎn)，在五年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握以下人物描寫的方法：外貌描寫，動(dòng)作描寫，語言描寫，神態(tài)描寫，心理描寫。學(xué)生能否把人物的形象寫得具體、生動(dòng),能否讓他栩栩如生地展現(xiàn)在讀者眼前,往往是學(xué)生寫作成功與否的關(guān)鍵。人物刻畫的方法多種多樣,正面直接描寫的方法往往不能極盡其妙,而間接描寫恰能起到正面直接描寫所無法達(dá)到的效果。本次習(xí)作是讓學(xué)生通過具體的事例，與父母說說心里話。從對(duì)父母的不理解到理解，體會(huì)到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說他們改掉不良習(xí)慣；也可同父母再說說其他心里話。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)。知道寫人常用的方法是外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫；在作文中運(yùn)用這些方法。2、養(yǎng)成有真情實(shí)感地寫作的習(xí)慣教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在作文中能較為熟練地運(yùn)用人物描寫方法，讓作文中的人物形象能飽滿。學(xué)情分析我班學(xué)生共12人，學(xué)生都是農(nóng)村子女，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不是很高，似乎都是在完成任務(wù)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)來看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩級(jí)分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，或者不專心，喜歡開小差。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平。通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。從上課發(fā)言情況、學(xué)生作業(yè)情況、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況和朗讀感悟的基礎(chǔ)這幾方面進(jìn)行學(xué)情分析。我覺得可以從以下幾方面入手：1、在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。優(yōu)化教材，用好材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的指導(dǎo)，通過多讀書、讀好書、好讀書的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。2、準(zhǔn)確把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，不隨意拔高或降低。3、在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。以上是我對(duì)所教的五年級(jí)語文的學(xué)情分析，把握好學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地的把教學(xué)成績搞上去。教學(xué)設(shè)計(jì)

(一、習(xí)作分析：本次習(xí)作是讓學(xué)生通過具體的事例，與父母說說心里話。從對(duì)父母的不理解到理解，體會(huì)到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說他們改掉不良習(xí)慣；也可同父母再說說其他心里話。第一節(jié)課，主要是讓學(xué)生訓(xùn)練人物描寫的方法，并且在作文紙、中能恰當(dāng)運(yùn)用。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)。知道寫人常用的方法是外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫；在作文中運(yùn)用這些方法。2、養(yǎng)成有真情實(shí)感地寫作的習(xí)慣。三、教學(xué)過程：（一）方法指導(dǎo)1、寫一個(gè)人的方法有哪些？學(xué)生舉手發(fā)言以前一你用過哪些？學(xué)生發(fā)言，教師簡單解析。（二）習(xí)作練習(xí)，小組評(píng)析。教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組派發(fā)學(xué)生習(xí)作，并提出小組活動(dòng)任務(wù)：1、其中有一篇老師評(píng)為了優(yōu)秀習(xí)作，請(qǐng)你組說出該文的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。2、其中有一篇較弱習(xí)作，請(qǐng)你組說出該文的不足之處。3、請(qǐng)你組給另一篇老師沒有評(píng)的習(xí)作作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。（四）班內(nèi)交流，匯報(bào)成果。各組均要發(fā)言，匯報(bào)剛才小組活動(dòng)的成果。教師要恰當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納。（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，形成技能。運(yùn)用一種人物描寫方法快速寫出一個(gè)熟悉的人的特點(diǎn)——我的同桌。評(píng)測練習(xí)外貌描寫：我的同桌動(dòng)作描寫：媽媽炒菜時(shí)語言描寫：試卷發(fā)后心理描寫：老師，我想對(duì)你說神態(tài)描寫：弟弟收到禮物效果分析“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問題一直困擾著作文教學(xué)。很多學(xué)生怕寫作文，究其原因，主要是由于學(xué)生的閱讀量少，還有就是平時(shí)不留心生活、不善于觀察、不會(huì)構(gòu)思等。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的觀察能力，教會(huì)學(xué)生寫作的構(gòu)思方法，及時(shí)修改作文，培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)存在這樣一種現(xiàn)象，一些教師為了提高考試成績，只注重學(xué)生的課堂教學(xué)，閱讀也是死守課本，對(duì)占據(jù)閱讀半壁江山的課外閱讀毫不重視，如此一來，學(xué)生們手中除了與學(xué)習(xí)有關(guān)的教輔書外，極少有其他的課外讀物，致使學(xué)生詞匯積累捉襟見肘，譴詞造句能力薄弱，作文中出現(xiàn)了情感空洞、無病呻吟、詞匯貧乏，語句平淡的現(xiàn)象。多閱讀課外書籍可以開闊視野、增長知識(shí)、豐富情感、積累詞句，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子們多讀有益的課外讀物，從小培養(yǎng)起一種閱讀習(xí)慣，對(duì)他們會(huì)終身受益。觀察是作文的基礎(chǔ)，觀察能力的強(qiáng)弱往往是學(xué)生作文水平高低的體現(xiàn)。常常有學(xué)生寫作時(shí)覺得沒有事情可寫，無話可說。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的一草一木，捕捉生活的瞬間和平凡的小事，積累寫作素材。生活中處處都有寫作材料，對(duì)于我們學(xué)生來說，只是缺乏一雙會(huì)看的眼睛，一對(duì)善聽的耳朵，一顆勤于思考的心!教師若能善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實(shí)。我認(rèn)為作文教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生由“問題”導(dǎo)向目標(biāo)的訓(xùn)練方法，即根據(jù)作文訓(xùn)練的過程，確定觀察的范圍、對(duì)象，教師再按照一定的順序和重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生帶著問題，有意識(shí)地邊觀察邊思考，有了這些問題作引導(dǎo)，學(xué)生就能明確寫作的內(nèi)容和要點(diǎn)，這樣，寫起文章來就會(huì)下筆如有神啦，作文也就言之有物啦。構(gòu)思是作文的母親，?，F(xiàn)在很多學(xué)生寫作文時(shí)提筆就寫，不懂得構(gòu)思，結(jié)果寫完后一讀，結(jié)構(gòu)混亂，全文沒有中心。所以說，構(gòu)思非常重要，它是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。寫作光有觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，對(duì)學(xué)生來說要完成一篇文章的構(gòu)思和布局實(shí)在不容易，因?yàn)檫@不僅是個(gè)“言之有序”的問題，而且還是個(gè)“言之有理”的問題，但根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的心理特征，教師可以借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，把學(xué)生引上構(gòu)思之路。本節(jié)課，練習(xí)了學(xué)生的觀察能力，構(gòu)思能力，效果很好。觀課表觀課記錄表時(shí)間2015.4.10年級(jí)五年級(jí)觀課者李大斌執(zhí)教者內(nèi)容人物描寫學(xué)校觀課維度關(guān)注教師行為觀察點(diǎn)課堂中教師行為的對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的分配過程記錄主要教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣小組活動(dòng)解決問題拓展應(yīng)用體驗(yàn)價(jià)值總結(jié)延伸提煉升華總結(jié)反思教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,通過觀察老師的課堂教學(xué)中的教師行為,我認(rèn)為老師做到了以下幾點(diǎn):1.導(dǎo)課簡練，環(huán)節(jié)銜接連貫，板書科學(xué)、美觀，重點(diǎn)突出。2.設(shè)計(jì)問題突出重點(diǎn)，能有效的組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。3.面向全體學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。4.能適時(shí)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5.課堂上，師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平。6.在教學(xué)中，教師較好地處理好了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力，語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系?；顒?dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生的說話與寫作等素質(zhì)的綜合發(fā)展。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起語文教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望老師的課，充分體現(xiàn)了他的備課的精心，教學(xué)的細(xì)心，以及對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟力。各部分的環(huán)節(jié)時(shí)間恰當(dāng)，體現(xiàn)了語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課后反思脫離生活的語文教學(xué)是沒有生命力的，作文教學(xué)也是如此。作文，本來就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映，只有寫出真實(shí)的、獨(dú)特的、自我的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，捕捉期中的細(xì)節(jié)，激起學(xué)生寫作的情感和欲望。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析明確生活中有許多事可以入文，寫得時(shí)候要更細(xì)膩地表現(xiàn)情感，情感是通過事表達(dá)的，從而解決學(xué)生作文總感到?jīng)]有東西可寫的狀況。引導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事件（細(xì)節(jié)