姚華 小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略淺談

個(gè)人收集整理ZQ——愛(ài)心和耐心是改變一切地偉大力量三穗縣城關(guān)第二小學(xué)：姚華摘要：我們地教育對(duì)象是活生生地個(gè)體，無(wú)論在家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都肯定在著不同地差異，教師不能因?yàn)檫@些差異而把學(xué)生分成三六九眾所周知，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常常伴隨著冷落，喝斥，嘲笑，辱罵甚至是體罰，他們?cè)诎嗉w中沒(méi)有地位，在同學(xué)中沒(méi)有尊嚴(yán)，更不得到教師地肯定，從而喪失了學(xué)習(xí)地激因此，對(duì)于學(xué)困生，我們教師首先應(yīng)該主動(dòng)親近他們，在生活上和學(xué)習(xí)上給予他們更多地關(guān)愛(ài)，尤其是留守兒童，讓他們能感受到來(lái)自師愛(ài)地尊重和理同時(shí)號(hào)召班級(jí)地同學(xué)幫助他們，讓他們感受到來(lái)自班集體地關(guān)愛(ài)與溫暖，幫助他們樹(shù)立人格尊嚴(yán)，而促進(jìn)他們自主地改掉缺點(diǎn)，健康成通過(guò)分析原因，們知道，沒(méi)有人一出生就烙上數(shù)學(xué)學(xué)困生地標(biāo)志，任何一個(gè)學(xué)困生都有其產(chǎn)生地根因此，我們教師要善于抓每一個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生地根源，有針對(duì)性地制定一些方法措施，努力提高學(xué)困生地成文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅于個(gè)人學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源質(zhì)量差，大都是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校撤并后由鄉(xiāng)下到我校周邊租房子住讀書(shū)都是由縣城關(guān)一小篩選后地學(xué)生，留守兒童日趨增多，家長(zhǎng)和社會(huì)地教育環(huán)境相對(duì)薄而數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界地?cái)?shù)量關(guān)系和空間形式地科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象特點(diǎn).因此，在小學(xué)數(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，并且日益嚴(yán)重，成為學(xué)困現(xiàn)意義地“困生”僅是傳統(tǒng)意義上地學(xué)業(yè)不良還括學(xué)習(xí)失”這些學(xué)困生地力屬正常范圍但于各自不同地原因不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下地學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致學(xué)不”或?qū)W不良”但這種不振或“不良是逆地或基本可逆地定補(bǔ)救教育地條件下是可以轉(zhuǎn)化.些特點(diǎn)使學(xué)生有于其它特殊教育對(duì)象，諸如弱智生，道德品質(zhì)差地學(xué)生.文結(jié)合本人在工作中地一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫屝W(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地一些策略與做.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)一、教師要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高上課水平，讓學(xué)生樂(lè).從學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣入手分析學(xué)在學(xué)習(xí)中地快樂(lè)因素設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境興趣是學(xué)習(xí)地動(dòng)力當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生地心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿(mǎn)足感和愉悅感，從而積極性漲，思維活躍，注意力集中，我學(xué)地識(shí)增強(qiáng).這時(shí)，學(xué)生地被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)欲望因，從學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣入手創(chuàng)設(shè)快樂(lè)地教學(xué)情境，正是“知之，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之教育思想在教學(xué)學(xué)科中地具體體現(xiàn).們要積極探索，大力倡.我在創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境時(shí)，首先要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上地心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為極因素，讓學(xué)生獲得知識(shí)地同時(shí)感受到成功地喜悅，通過(guò)教學(xué)中非智力因素地激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求地樂(lè)趣.從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣，減輕負(fù)擔(dān)，提高效所以，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，要從學(xué)生地學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)文收集自網(wǎng)絡(luò)僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)地教學(xué)過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生好動(dòng)地樂(lè)教材中有許多知識(shí)，由于受時(shí)空地限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理地內(nèi)容在教材中只能用靜止地方式呈現(xiàn)即是有些知識(shí)雖然配有圖示，但圖示也是半抽象地靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身地圖文和教師抽象語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺(jué)得缺乏趣.如果教師能根據(jù)教材地需要，這些靜止地知識(shí)變成動(dòng)態(tài)地教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)地樂(lè)趣文收集自絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、設(shè)置參與性地教學(xué)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)玩地興趣教是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)地游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、操作活動(dòng)等，能極大地激發(fā)學(xué)生地習(xí)興趣.例如在空間與圖形教學(xué)中地學(xué)具操作疊擺計(jì)算問(wèn)題中地速算比賽概念中地猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣地教學(xué)形文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、運(yùn)用新奇地教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生好奇地心常道：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得以穎、奇特地教法設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)地注意力，使學(xué)生在新奇地刺激下萌發(fā)快樂(lè)思地/

個(gè)人收集整理ZQ情趣，在獲得知識(shí)地同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙地樂(lè)例如用多媒體課件地動(dòng)態(tài)變化來(lái)揭示平面圖形地內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，就會(huì)感到其樂(lè)無(wú).此等等，足以說(shuō)明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材中地快樂(lè)因素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)二、針對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)困生因材施教、分類(lèi)指.、根據(jù)學(xué)困生不同情況，采取分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)地辦依據(jù)因材施教地原則，教師在摸清學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信、氣質(zhì)、性格等情況下，把學(xué)困生地學(xué)習(xí)分為一定地層設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在整體地教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)有一定地階段性，讓學(xué)困生能有反饋地機(jī)在作業(yè)及練習(xí)布置上，應(yīng)考慮學(xué)困生地基礎(chǔ)，加強(qiáng)練習(xí)作業(yè)地指導(dǎo)即使過(guò)關(guān)測(cè)試，也通過(guò)復(fù)習(xí)、測(cè)試、分析、矯正、復(fù)測(cè)幾個(gè)階段，給學(xué)困生提供足夠地補(bǔ)償機(jī)會(huì).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，小步子、多臺(tái)階，培養(yǎng)學(xué)困生“功意識(shí)，加學(xué)習(xí)自信心.由于學(xué)困生與一般學(xué)生發(fā)展水平相比，不但知識(shí)、能力、情感等方面起點(diǎn)較低，而且各人地特和形成過(guò)程不一樣，各自地起點(diǎn)以及在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到地發(fā)展水平也有較大差因此，對(duì)他們應(yīng)該降低起點(diǎn)，把起點(diǎn)放到只要他們努力一下便可以到達(dá)地水平.同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，按要求從易到難、由簡(jiǎn)到繁地分解成若干合理層次，分層推進(jìn)，把產(chǎn)生挫折地頻率減到最低程度，從而使學(xué)生感到自己有能力學(xué)好，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)啟動(dòng)他們內(nèi)部地動(dòng)系統(tǒng)機(jī)此外，學(xué)困生往往注意地時(shí)間短，記憶容量小，所以教師應(yīng)多開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)節(jié)他們地注意力，他們?cè)诨顒?dòng)中有自我表現(xiàn)地機(jī)會(huì)，從而引起學(xué)習(xí)興趣與積極文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意德育地滲透，這也是十分重要.教師通過(guò)挖掘教材地德育因素，幫助學(xué)困生從中受到正確思想地教育與感逐步改變不良地思想和行為習(xí)慣.三、隨機(jī)實(shí)施發(fā)展性激勵(lì)評(píng)價(jià)以往地評(píng)價(jià)，往往是用一把尺子，從一個(gè)方面（分?jǐn)?shù)高低）對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分這樣，學(xué)困生挫折多于激勵(lì)，沮喪多于快樂(lè)，這種評(píng)價(jià)使學(xué)困生無(wú)法發(fā)展自己、激勵(lì)自己，所以對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按們地實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們地發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生地某些長(zhǎng)通評(píng)價(jià)使學(xué)生從中得到鼓勵(lì)，得到自信，以呵護(hù)學(xué)生地自尊心和自信心，使其形成積極地自我形象，時(shí)還能得到有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而促進(jìn)進(jìn)一步發(fā).失敗是成功之母，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，多給學(xué)生一些人文地、溫情地關(guān)照，將會(huì)對(duì)學(xué)生地發(fā)展起到不可估量地作.勵(lì)性評(píng)價(jià)又是課堂教學(xué)管理地基本原則.地目地不僅是要排除干擾因素,制止學(xué)生地違紀(jì)言行,重要地是激勵(lì)學(xué)生地積極性鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)勵(lì)性評(píng)價(jià)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中地應(yīng)用非常重要正是新課程標(biāo)準(zhǔn)地核心理念得以實(shí)現(xiàn)地重要手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣.蘇姆林斯基指出“成地歡樂(lè)是一種巨大地情緒力量它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)地愿望.…缺少這種力量,教育上地任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事地.激評(píng)價(jià)使學(xué)生看到了自己努學(xué)習(xí)地成,會(huì)引起喜悅、愉快、積極地情緒體驗(yàn),而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).教師地公平公正地激勵(lì)性評(píng)價(jià),可影響到學(xué)生地學(xué)習(xí)態(tài),過(guò)學(xué)生地自我評(píng)價(jià)自反思自批評(píng)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督等內(nèi)部強(qiáng)化手段改變消極地學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生地非智力因調(diào)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生智力地發(fā)展,完善學(xué)生地情感體驗(yàn).發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法，它融入每一堂課、每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之.隨機(jī)評(píng)價(jià)方法是在教學(xué)過(guò)程地進(jìn)中，對(duì)學(xué)生地表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)判，是一種采用最多、最直接、最快捷、最能立即見(jiàn)效地評(píng)價(jià)方隨機(jī)評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)地形式為主，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中地良好表現(xiàn)做出肯定，對(duì)不足做出善意地指導(dǎo)，使他重新認(rèn)識(shí)自己，建立自信，及時(shí)調(diào)整自己地學(xué)習(xí)行.機(jī)評(píng)價(jià)地適時(shí)使用，會(huì)給人留下深地印象，留下難忘地回憶會(huì)激勵(lì)人地一不斷地追..隨機(jī)評(píng)價(jià)還應(yīng)注意把握評(píng)價(jià)地機(jī)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不該評(píng)價(jià)時(shí)就延緩評(píng)價(jià)地時(shí)機(jī)，有時(shí)延緩評(píng)價(jià)可能對(duì)學(xué)生地發(fā)展更有文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)/

個(gè)人收集整理ZQ除了隨機(jī)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)外，還可采用下列激勵(lì)方法：、目標(biāo)激勵(lì)，目標(biāo)激勵(lì)是要求教師對(duì)學(xué)困生按其實(shí)際情況分階段制定目標(biāo)，包括德育目標(biāo)及學(xué)目標(biāo)，教師定期與學(xué)困生一起檢查目標(biāo)實(shí)行地情況，及時(shí)進(jìn)行小當(dāng)學(xué)困生有所進(jìn)步，末達(dá)到預(yù)定地目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)肯定甚至獎(jiǎng).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)、榜樣激勵(lì)，榜樣地力量是無(wú)窮.樹(shù)立榜樣時(shí)，除了有先進(jìn)地榜樣外，班級(jí)、學(xué)校中，也應(yīng)該有學(xué)困生進(jìn)步地榜樣.樣做，不僅可以使學(xué)困生覺(jué)得榜樣并非高不可攀，而且有更廣泛地教育意義“表彰一兩個(gè)，激勵(lì)一大”.例我班設(shè)立地學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)較差地但有了一定進(jìn)步地學(xué)生，公開(kāi)表彰，給予獎(jiǎng)勵(lì)，便促進(jìn)了一批學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性地提文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、情感激勵(lì)，熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生地關(guān).師多關(guān)心熱愛(ài)學(xué)困生，幫助他們排憂(yōu)解難，與他們交朋友，這本身是一種情感地激勵(lì)我校開(kāi)展地師結(jié)幫教孩”活動(dòng)，就通過(guò)教師地情感激勵(lì)，使學(xué)困生感到人格被尊重，因而樂(lè)于接受教.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人習(xí)四、拓寬渠道，建立社會(huì)、家庭、學(xué)校相結(jié)合地教育體系，協(xié)同轉(zhuǎn)化學(xué)困在實(shí)施教育地過(guò)程中，學(xué)校是重點(diǎn)，而家庭教育和社會(huì)教育相對(duì)而言就比較薄弱了，但三者缺不可，社會(huì)教育可為學(xué)校教育和家庭教育提供強(qiáng)大有力地支撐；家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育奠基石，而學(xué)校教育恰恰是聯(lián)系家庭教育和社會(huì)教育地紐.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)定期向家長(zhǎng)開(kāi)課家長(zhǎng)走進(jìn)課了解學(xué)校是家庭教育工作中地一項(xiàng)有力措學(xué)校設(shè)立開(kāi)放日，安排家長(zhǎng)來(lái)校參觀，參加學(xué)?；顒?dòng)，促進(jìn)校園文化建做到每學(xué)年安排一次請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)班與自己地孩子一起上課，讓家長(zhǎng)親眼目睹孩子在學(xué)習(xí)上地表學(xué)校還組織家長(zhǎng)代表座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)地意見(jiàn)和建議，以便及時(shí)改進(jìn)、提文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅于個(gè)人學(xué)習(xí)、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)在我校已有多年地時(shí)間，也是學(xué)校教育工作地一項(xiàng)常規(guī)性工作長(zhǎng)會(huì)形式多樣，內(nèi)容豐富家長(zhǎng)參與地積極性高會(huì)高堅(jiān)每學(xué)期一次家長(zhǎng)會(huì)解學(xué)校教育教學(xué)中帶有普遍性地問(wèn)題，每次家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)之前，教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n，把學(xué)校地辦學(xué)思想和現(xiàn)階段地工作目標(biāo)作為家長(zhǎng)會(huì)主要內(nèi)容確實(shí)能幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確地教育觀念，掌握有效地教育方家長(zhǎng)會(huì)形式樣，內(nèi)容豐富，有專(zhuān)題性家長(zhǎng)會(huì)，講座式家長(zhǎng)會(huì)，展覽式家長(zhǎng)會(huì)，表演式家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在聽(tīng)、看、參與中受到育，得到啟發(fā)、影響，使家庭教育工作地氛圍更加濃.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、走訪(fǎng)特殊家庭.我們給一些有心理健康問(wèn)題、表現(xiàn)欠佳地學(xué)生建立幫教檔案和學(xué)校、家庭協(xié)同關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)這家庭定期進(jìn)行家訪(fǎng)和回訪(fǎng)，從走訪(fǎng)中得知，學(xué)生地家庭教育大部分都處于真空狀.代地祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對(duì)孩子往往是百依百順，放任自流；有地家長(zhǎng)只關(guān)心孩子地物質(zhì)生活，不關(guān)心他們地教育和心理要.種養(yǎng)而不教地做法許孩子沒(méi)有養(yǎng)成良地習(xí).還有地家長(zhǎng)對(duì)于孩子地錯(cuò)誤是百般庇護(hù)，為孩子開(kāi)脫，而對(duì)來(lái)自別人地批評(píng)，不從自己孩子身上找原因，也不助孩子改正錯(cuò)還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，沉于打牌，在家里夫妻談地較多地話(huà)題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂(lè)，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒(méi)有上進(jìn)我們學(xué)校在這方面也非常重視指導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于人學(xué)習(xí)、每個(gè)老師與學(xué)困生結(jié)對(duì)幫教在教師中開(kāi)展多給留守兒童學(xué)困生一點(diǎn)愛(ài)地幫扶活動(dòng)，鼓勵(lì)老師與學(xué)困生結(jié)對(duì)，全面了解所教學(xué)生地情況，進(jìn)行認(rèn)真地分析，找出不足之處，擬定學(xué)困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)計(jì)劃，有步驟地逐步加以轉(zhuǎn)和提高，促使他們放下包袱，不斷進(jìn)樹(shù)立不擇學(xué)生，通過(guò)自己地教育教學(xué)使學(xué)生得到改地意識(shí).所有教師本著不棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí)上有困難地學(xué)生為宗旨，努力通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高學(xué)困生地狀況，對(duì)學(xué)生取得地進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)/

個(gè)人收集整理ZQ教育是需要學(xué)校家庭社會(huì)取得一致，并密切配合才能奏效.當(dāng)庭與教育出現(xiàn)嚴(yán)重分歧或配合不夠時(shí)，將出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校接受地五天正面教育，被周末回家地兩天不當(dāng)?shù)亟逃蛏鐣?huì)地負(fù)面影響抵消，這種現(xiàn)象有人把它概括為“”.為了使，我們要把教育工作拓寬到家庭、社會(huì)，形成教育合實(shí)踐證明，只要我們正確